劉霞

摘 要：隨著新課改的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學教育對小學數(shù)學提出了更高的要求。為了有效的提高教學效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、死板的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的思維，使學生獲得感性的認知，提高學生的學習能力，情境教學法應運而生，逐步得到廣大小學數(shù)學教師的認可。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-090-01

所謂小學數(shù)學情境教學，是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象具體的教學場景，以此激起學生積極的情感與態(tài)度體驗，從而使學生更好地理解所學內(nèi)容，促進學生能力與素養(yǎng)全面提升的教學方法。在小學數(shù)學中開展情境教學，可以有效的把知識化繁為簡，化抽象為具體，同時也能實現(xiàn)教學的知識性、趣味性和探究性的統(tǒng)一。那么，作為一名合格的小學數(shù)學教師，我們該如何在教學過程中開展情境教學，發(fā)揮其重要的育人功能呢？以下是筆者的幾點看法。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力，很多小學生不喜歡數(shù)學的原因就是數(shù)學枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學生創(chuàng)設趣味性數(shù)學教學情境。因此，在小學數(shù)學教學情境教學過程中，我們教師應積極的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創(chuàng)設趣味情境，將枯燥的數(shù)學知識變得有趣，將抽象的數(shù)學知識變的得體，增強小學生的學習興趣，使其變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。小學生天生好動，喜歡玩耍，喜歡游戲，這也從一個側面告訴我們，開展小學數(shù)學游戲教學可以大大的激發(fā)學生的參與意識，提高他們的注意力和關注度。為此，教學中，我們可以結合小學生的這一特點，在教學中創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地學習。例如，在小學低段教學報數(shù)時，老師讓學生從1～99報數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時，不許報數(shù)，只能鼓掌一下，然后下一個人繼續(xù)報數(shù)。如果有人報錯數(shù)或拍錯則輸，報錯數(shù)的人則從1開始重新報數(shù)。通過這樣的方式，實現(xiàn)了教學的知識性和娛樂性統(tǒng)一，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習

著名教育學家布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”學起于思，思源于疑問，疑問是智慧的開端，思維的催化劑。如果能給孩子們設置一些問題，讓他們在問題中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，找到解題方法，可以激活他們的思維。新課標強調(diào)，動手實驗，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在小學數(shù)學情境教學過程中，我們教師在創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，把這些問題隱藏在情境中，以利用問題在教學內(nèi)容與學生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學生的主動探究動機，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，在學習“四則運算”的時候，老師可以出現(xiàn)這樣的應用題：張雄明同學，生活在我國西部山區(qū)的一個小村莊上，家境平寒，爸爸媽媽沒有足夠的錢供他讀書，一個好心學校的師生知道他的情況后，對他發(fā)動了捐款儀式，一共籌得善款860元，而張雄明上學需要學雜費620元，購買校服需要130元，語文作業(yè)本12個，每個2 元，數(shù)學本18個，每個1.5元，英語本10個，每個1.2元，請問學校的善款夠張雄明用嗎？通過這樣的問題引導，引發(fā)了學生強烈的好奇心與求知欲，學生們馬上投入到問題的研究中，進入了學習與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學打下了基礎。

三、創(chuàng)設生活情境，增強學生的情感體驗

我國的大教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：“生活即教育”。著名數(shù)學家華羅庚先生也說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！睌?shù)學來源于生活，創(chuàng)設生活情境，可以將學生置于生活經(jīng)驗中，有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題的能力。對于小學生來說，他們對實際生活比較感興趣，因為他們覺得生活案例比較親近，容易理解。因此，在教學過程中，教師要善于從學生熟悉的實際生活出發(fā)，依據(jù)學習內(nèi)容，整合教學過程，創(chuàng)設教學情境，做到學習與生活相結合，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化，增強學生的情感體驗，提高學生解決實際問題的能力，促使教學有效的進行。

四、創(chuàng)設實踐情境，引導學生動口、動手

實踐是檢驗真理的唯一標準。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節(jié)。數(shù)學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學科，數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思想的培養(yǎng)是需要學生親身體驗的，小學生有著很強的動手操作能力，我們可以充分利用這一特點，積極創(chuàng)設實踐情境，讓學生親自動手、動口，在實際操作中學習數(shù)學。例如：教學“三角形內(nèi)角和”時，讓學生利用手中學具，引導學生通過折一折，剪一剪，拼一拼，加以小組的交流討論，比較和分析，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180。這樣，通過學生的動手體驗，動口交流，加深了小學生對相關數(shù)學知識的理解和把握，教學效率得到提高。

總結：在小學數(shù)學教學中開展情境教學是新課程改革的需要，也是我們提高小學數(shù)學教學質(zhì)量鍛煉學生各方面能力的需要。教學中，我們教師要吃透教材，不斷的總結、研究、創(chuàng)新教法，讓孩子們積極地投入到數(shù)學學習中，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李 雁.新課標下的農(nóng)村小學數(shù)學情境教學探析[J].新課程（教研），2011

[2] 梁向利.淺談小學數(shù)學的情境教學[N].學知報，2011