◆宋枝蔓

語音實驗室在小學英語教學中的應(yīng)用實效

◆宋枝蔓

基于讓數(shù)字化語音實驗室更好地為英語教學服務(wù)的理念，探索語音實驗室的各項功能，強化語音實驗室裝備，必能讓它更好地服務(wù)于小學英語教學。

語音實驗室；小學英語；電子白板

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.014

1　前言

傳統(tǒng)語音實驗室中的英語教學，很大程度上就是學生單純借助耳機來聽英語的一個過程。在接觸這一平臺的初始階段，學生對其產(chǎn)生好奇心和新鮮感，隨之也對英語學習產(chǎn)生興趣。但是，時間一久，這種單調(diào)的學習形式會讓學生產(chǎn)生厭倦感，尤其是對那些學習基礎(chǔ)和自制力較差的學生來說，可能就會形成一種厭學的情緒。小學學段的英語學習，對學生語言能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，一旦失去對這一學科的學習興趣，勢必影響學生以后的英語學習。對此，如何強化語音實驗室在小學英語教學中的應(yīng)用，成為筆者在教學實踐中選擇的一個研究課題。

基于對這一認識的實踐落實，學校強化了語音實驗室，在原本只有語音設(shè)備的基礎(chǔ)之上，又新增加了多媒體計算機、投影器、電子白板、大屏幕、電視機等設(shè)備，能夠在語音室中進行豐富多彩的視聽教學。這一裝備的強化，大大改變了傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，極大地激發(fā)了小學生學習英語的積極性和主動性，讓學生的語音發(fā)音水平、語言交際能力、英語綜合水平和質(zhì)量都有了明顯提高。

2　通過強化語音實驗室的語音效果，給學生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽覺環(huán)境

傳統(tǒng)的英語教學中，學生的聽讀訓練是一種簡單的聽錄音進行模仿的過程，可能會因為周圍教學環(huán)境、課堂教學情境、師生互動等因素的影響，加上自身的理解等原因，產(chǎn)生對原聲音“扭曲”的現(xiàn)象。因此，他們在進行聽讀訓練的時候，就不會接觸到純正的語言環(huán)境，也就不利于語音訓練。對此，對語音實驗室封閉的聽覺環(huán)境和語音貯存功能進行強化，讓學生在純正的語音環(huán)境中實現(xiàn)聽讀訓練和語言能力的提升［1］。

如在教學“shopping”時，教師先借助語言設(shè)備將其中配有的商店購物噪音去掉，讓學生借助耳麥進行一遍完整的聽力訓練。然后進行模仿復(fù)讀，掌握“Can I help you”“How much is it”“How about this one”等重點句子。在讀音訓練和模仿復(fù)讀過程中，學生能夠通過復(fù)讀功能的比較，聽出自己的發(fā)音和純正的原聲之間的差別。另外，在這一過程訓練中，教師可以將跟讀過程中發(fā)音比較純正的學生錄音摘錄出來，讓其他學生進行比較，指出其中的優(yōu)點和存在的問題。如此一來，極大地提高了學生的聽讀能力。

3　借用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)學生學習英語的良好的視覺環(huán)境

傳統(tǒng)語音實驗室英語教學，僅僅是發(fā)揮了聽力設(shè)備的作用，這樣的課堂，在其手段的使用上呈現(xiàn)出單一性的特點，不利于激發(fā)學生的學習興趣。對此，在強化語音實驗室裝備過程中，充分發(fā)揮電教手段的工具性和交互性特點，加入多媒體計算機、投影儀、電子屏幕等多種電教手段，通過對學生實施語言、圖像和聲音等多種感官刺激，創(chuàng)設(shè)更加生動、形象的教學情境，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中綜合提高聽說讀寫的能力。

1）將圖片、音頻等資料加以整合，制作成media show形式的視頻資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，引入學習內(nèi)容。這是筆者在教學過程中通常進行的第一步。在較短的時間內(nèi)調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們盡快融入課堂教學中來，這是非常關(guān)鍵的一步。如在教學“cooking”部分內(nèi)容時，在制作上課課件的過程中，先準備一些有關(guān)“烹飪”知識的視頻以及與之相對應(yīng)的英語解說，其中有各種各樣的烹飪材料，有日常生活中典型美食的制作過程，有廚房中美食制作的相關(guān)對話，等等，給學生構(gòu)成一個特定的學習情境。學生在這種貼合生活實際的場景中，很快就不自覺地融入所要學習的內(nèi)容中去，自然接觸到cook、serve、mix、wash、tomato、potato等單詞，這為新課的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

比較傳統(tǒng)課堂教學的直接導入模式，選擇和應(yīng)用合理的電教多媒體來進行，這樣的情境教學更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習參與的積極性［2］。

2）變單純的聽覺教學為視聽結(jié)合教學，在多種感官的調(diào)動之下提高學生的聽讀能力。如果說語言實驗室之前僅僅是為了訓練學生的聽讀能力，那么電子屏幕展示視頻材料的介入，則從一定程度上加大了信息的容量，讓學生變單純聽覺學習變?yōu)槎喾N感官參與的學習。如教學“special days”時，教師可以先在大屏幕上展示問題：“What special days do you know？ What do you do on that day？ What day is it？”讓學生帶著問題來看教學錄像。錄像的內(nèi)容就是課本中人物之間的相關(guān)對話以及與他們對話相適應(yīng)的圖畫，學生在直觀感受試聽結(jié)合的學習資料時，很容易就能夠掌握住這幾個重要的句子［3］。

之后，在剛才學習的基礎(chǔ)之上，讓學生合上課本，根據(jù)語音實驗室的原聲功能，模仿剛才視頻材料中人物對話的語調(diào)、語速、肢體語言等，進行聽和讀的反復(fù)強化訓練，從而在這種反復(fù)感知過程中將所要學習的內(nèi)容牢記在心。之后對自己的朗讀進行錄音比較、全班學生集體朗讀、個別學生示范朗讀等形式，在反復(fù)訓練過程中，提高學生語言感知水平和聽讀能力［4］。

3）讓英文歌曲的配置穿插到英語學習中來，在語音實驗室中完成“舊曲填新詞”的過程。小學生比較活潑好動，對于英語有著較強的感受力，并且非常喜歡這種學習載體。對此，教師可以借助語音實驗室這個媒體力量強大、外界干擾較少的理想場所進行樂曲的創(chuàng)作。如Happy New Year、Happy Birthday To You及《英文字母歌》等歌曲都是學生喜聞樂見的，這些歌曲的旋律都比較簡單易懂，學生很容易把握。對此，在學完一個單元或者一個模塊的內(nèi)容之后，教師先讓學生熟悉這些曲子，然后在投影上展示出所學的重點單詞，讓學生結(jié)合這些曲子將這些單詞串聯(lián)起來，再進行跟唱訓練，在愉快的環(huán)境中完成對知識的掌握［5］。

作為現(xiàn)代化教學工具的語音實驗室，的確為教師的教和學生的學習提供了便利條件。因此，要充分發(fā)揮語音實驗室在強化學生語言訓練方面的優(yōu)勢，挖掘開發(fā)它各種潛在的功能，并更好地服務(wù)于小學學段英語教學，以期收到教學的最佳效益。

［1］賴錚.英語教師應(yīng)掌握的四種現(xiàn)代教學技術(shù)［J］.外語電化教學，2002（3）：52-55.

［2］李向江.數(shù)字化語音室的功能和技術(shù)規(guī)范［J］.實驗室科學，2009（5）：117-118.

［3］付光輝，華文斌.數(shù)字語音室中的外語視聽說教學［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2006（11）：67-68.

［4］王海波.外語網(wǎng)絡(luò)教學與數(shù)字語言實驗室的建設(shè)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2006（8）：5-7.

［5］潘建軍，胡元妹.利用語音實驗室提高英語教學效果［J］.浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（1）.

G623.31

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1671-489X（2016）13-0014-02

作者：宋枝蔓，臨沂紅埠寺小學（276012）。