◆張?jiān)啤±罱ㄔ觥∽髴椪?/p>

1+2+3+X的電子技術(shù)類課程教學(xué)模式研究

◆張?jiān)评罱ㄔ鲎髴椪?/p>

針對(duì)電子技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容多、能力要求高的教學(xué)特點(diǎn)，研究制定課內(nèi)精要提示、課外自主學(xué)習(xí)、突出能力素質(zhì)考核的“1+2+3+X”的電子技術(shù)類課程教學(xué)模式，突出學(xué)員主體地位，將仿真引入課堂，精講多練，在關(guān)注學(xué)員知識(shí)水平的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)員各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授型”教學(xué)向“能力培養(yǎng)型”教學(xué)轉(zhuǎn)型。

電子技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；仿真

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.062

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本活動(dòng)，而基礎(chǔ)課程教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能否夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以國(guó)內(nèi)的很多高校非常重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，并從注重培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面積極進(jìn)行教學(xué)改革，其中教學(xué)模式的改革是研究的熱點(diǎn)之一。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介或橋梁，它直接影響教員的教學(xué)行為和學(xué)員的學(xué)習(xí)方式與能力形成，且具有切實(shí)的操作性。

具體到電子技術(shù)類課程的教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和思維模式。因此，本文提出一種課內(nèi)精要提示、課外自主學(xué)習(xí)、突出能力素質(zhì)考核的“1+2+3+X”的電子技術(shù)類課程教學(xué)模式。

1　電子技術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

電子技術(shù)類課程一般開(kāi)設(shè)在軍械工程學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期和大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員獲得電子技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用現(xiàn)代電子技術(shù)的能力，為學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然電子技術(shù)類課程所涵蓋每門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)即個(gè)性，但同樣作為電子技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其必然存在一些共同特點(diǎn)即共性。本文的研究正是針對(duì)這些共性開(kāi)展的，旨在研究成果可以普遍適用于電子技術(shù)類的每門(mén)課程［1-3］。電子技術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)如下。

突出工程性電子技術(shù)類課程有一個(gè)重要特點(diǎn)就是突出工程性，培養(yǎng)學(xué)員根據(jù)實(shí)際情況，從工程的角度思考和處理問(wèn)題的能力。實(shí)際工程中關(guān)注的是可行性，因此，電子技術(shù)類課程特別重視電子電路的定性分析，分析電路能否滿足實(shí)際的功能和性能要求，在滿足基本性能指標(biāo)的前提下可以容許存在一定的誤差。這一點(diǎn)不同于學(xué)員前面學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程時(shí)的精確計(jì)算。

注重實(shí)踐性電子技術(shù)類課程注重理論與實(shí)際的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，不僅要求學(xué)員掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)員能將所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。此外，實(shí)用的電子電路幾乎都要通過(guò)調(diào)試才能達(dá)到預(yù)期的指標(biāo)，因此要培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)員掌握常用電子儀器的使用方法、電子電路的測(cè)試方法、故障的判斷和排除方法。

知識(shí)多且更新快作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)各個(gè)專業(yè)課程所需的電子技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都需要學(xué)員學(xué)習(xí)，自然涉及的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣。而且學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及電子元器件的內(nèi)部構(gòu)造、電子的運(yùn)動(dòng)、電壓和電流的瞬時(shí)變化、電路的工作過(guò)程等都“看不見(jiàn)、摸不著”，學(xué)員難以形成直觀認(rèn)識(shí)，感覺(jué)知識(shí)多而抽象。加之目前電子器件的迅猛發(fā)展推動(dòng)電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，可以說(shuō)日新月異，書(shū)本外的知識(shí)是海量的、注重實(shí)際應(yīng)用的、復(fù)雜的、時(shí)刻更新發(fā)展的，顯然書(shū)本上的知識(shí)難以跟上目前知識(shí)的更新速度。

2　目前電子技術(shù)類課程教學(xué)模式的不足

學(xué)員主體地位不突出長(zhǎng)期以來(lái)，教員一直認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是傳遞客觀知識(shí)的過(guò)程，具有客觀性和規(guī)律性，其結(jié)果完全是可預(yù)測(cè)和可重復(fù)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃一般都由教員依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，內(nèi)容涉及講次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)目標(biāo)等，一般不下發(fā)給學(xué)員，導(dǎo)致身為教學(xué)主體的學(xué)員非但沒(méi)有參與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃的制訂，而且對(duì)此不知情，沒(méi)有突出其主體地位。開(kāi)課后，學(xué)員不清楚自己要學(xué)什么，只能被書(shū)本牽著鼻子走，教員講什么就學(xué)什么，變成“要我學(xué)”，欠缺“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情和身為教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)員常感到迷茫，不知道“學(xué)什么，用在哪”，被動(dòng)接受知識(shí)，而教員常感到學(xué)員主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)效果不滿意，究其原因是學(xué)員的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

“重知輕行”的教學(xué)傾向以往教員在教學(xué)過(guò)程中對(duì)工程實(shí)踐性重視不足，過(guò)于注重學(xué)科的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，缺乏足夠的動(dòng)手操作，并且考核方式多為閉卷考試，在一定程度上造成學(xué)員重視理論知識(shí)，弱化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該看到，教出的學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，擅長(zhǎng)考試，但他們普遍存在動(dòng)手能力差、不善于選擇研究課題、不善于提出問(wèn)題等缺陷，眼高手低，難以滿足任職需要。

學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠以往的教學(xué)中形成“注入式”的教學(xué)思想和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法。教學(xué)組織形式基本上以講授式為主，導(dǎo)學(xué)式、研討式等教學(xué)方式的應(yīng)用還比較鮮見(jiàn)，方法主要是“講中學(xué)”或“坐中學(xué)”類型——教員講解和板書(shū)，學(xué)員聆聽(tīng)和做筆記。這種單一化的教學(xué)組織形式和方法勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的狹窄化，不利于學(xué)員認(rèn)知和能力素質(zhì)的提高。

評(píng)價(jià)考核方式比較單一目前，軍械工程學(xué)院電子技術(shù)類理論課程的考試一般采用閉卷方式，考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)一般由課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等組成，雖然可在一定程度上反映出學(xué)員的真實(shí)水平，但所占比例過(guò)少，學(xué)員積極表現(xiàn)的情緒不高。由于考試成績(jī)所占比例較大，基本上還是“一錘定音”，所以學(xué)員特別關(guān)注理論考試，間接助長(zhǎng)了重理論輕實(shí)踐的傾向和考前突擊“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。因此，這種比較單一的評(píng)價(jià)考核方式雖可反映出學(xué)員的理論掌握水平，但對(duì)于評(píng)價(jià)考核學(xué)員的各方面能力素質(zhì)還做得不夠。

3　“1+2+3+X”的電子技術(shù)類課程教學(xué)模式研究

圍繞“1”個(gè)中心：以學(xué)員為中心的教學(xué)理念為了更好地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)課前積極與學(xué)員溝通，了解他們的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練情況和對(duì)電子技術(shù)類課程的教學(xué)期待等，結(jié)合教員以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與之共同制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。在制訂過(guò)程中，除了幫助學(xué)員理清大體的知識(shí)脈絡(luò)，解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，還將學(xué)員提出的教學(xué)期待中一些淺顯的和拓展性的知識(shí)作為自學(xué)任務(wù)提前布置給學(xué)員自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員“我要學(xué)”的主觀能動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

開(kāi)課中，任課教員通過(guò)輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)和交流談心等方式及時(shí)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。此外，教研室還定期召開(kāi)室、營(yíng)教學(xué)形式分析會(huì)，邀請(qǐng)營(yíng)干部和學(xué)員代表圍繞課程教學(xué)模式改革的做法、學(xué)員學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題和建議等展開(kāi)探討，以此為依據(jù)進(jìn)行集體備課，不斷探討和調(diào)整教學(xué)模式改革的方法和手段。

課程結(jié)束后，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，繼續(xù)追蹤課程教學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議，對(duì)于課程整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)員下一步的教學(xué)期待等，以便動(dòng)態(tài)地了解學(xué)員在學(xué)習(xí)電子技術(shù)類課程過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)期待等方面的發(fā)展變化，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

立足“2”個(gè)基本點(diǎn)：理論與實(shí)踐并重目前我軍武器裝備建設(shè)進(jìn)入向信息化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，武器裝備現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程進(jìn)一步加快，大批量更新?lián)Q代、技術(shù)高度集成、信息化程度提高，對(duì)軍事人才的要求也越來(lái)越高。電子技術(shù)類課程與信息化裝備的硬件系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)員了解信息化裝備結(jié)構(gòu)、性能和有效利用信息化裝備、實(shí)施信息化裝備指揮與使用的基礎(chǔ)和前提。這就要求在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐并重，既要幫助學(xué)員扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)員將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題上升到理論的高度予以解決，如此形成一個(gè)閉環(huán)過(guò)程，不斷循環(huán)往復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

電子技術(shù)類課程教學(xué)，內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，需要教員針對(duì)軍隊(duì)崗位任職的需要，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，不必過(guò)分注重知識(shí)體系的完整性，突出知識(shí)在應(yīng)用層面上的內(nèi)在聯(lián)系，從應(yīng)用的角度重新組織教學(xué)內(nèi)容，打破以往章節(jié)化的結(jié)構(gòu)形式，形成針對(duì)性更強(qiáng)的模塊化專題教學(xué)，體現(xiàn)出綜合化和情境化的特征。同時(shí)，將最新的科研成果融入日常教學(xué)中，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把科研成果轉(zhuǎn)化為軍隊(duì)現(xiàn)實(shí)的戰(zhàn)斗力。

突出“3”方面能力：自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在信息化時(shí)代，作為新型軍事人才，想要瞄準(zhǔn)世界一流裝備，打造信息化軍隊(duì)，就必須要緊跟新技術(shù)和新裝備的發(fā)展，大膽創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)和技能，才能在信息化時(shí)代立于不敗之地。因此，教學(xué)的目的不單單是使學(xué)員掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成終身學(xué)習(xí)的興趣和技能，從而能夠不斷地探索、獲取新知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決未來(lái)遇到的新情況和新問(wèn)題。

布魯納認(rèn)為，一個(gè)人越有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)查研究的方式，而這種方式對(duì)他可能遇到的任何工作都有用處。因此，授人以魚(yú)不如授人以漁，教員在傳授學(xué)員知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

電子技術(shù)類課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以說(shuō)這個(gè)“基礎(chǔ)”打得越扎實(shí)，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)越有利。可是面臨學(xué)時(shí)一再壓縮的壓力，怎么才能把這個(gè)“基礎(chǔ)”打得既實(shí)又深、既牢又廣呢？

首先，教研室經(jīng)常組織集中備課，旨在提高課堂質(zhì)量，“爭(zhēng)分奪秒”精講多練，確保掌握核心知識(shí)，把握住課程的主干。

其次，對(duì)于課程的枝葉，是基于核心知識(shí)的拓展性知識(shí)，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)員已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以將一些拓展性的問(wèn)題留給學(xué)員課下解決，如布置相應(yīng)的仿真作業(yè)要求學(xué)員提交仿真報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)員在“做中學(xué)”，實(shí)踐出真知，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

最后，為了幫助學(xué)員建立相對(duì)完整的知識(shí)體系，更好地滿足后續(xù)裝備教學(xué)的需要，突出軍事特色，除了教材之外，還給學(xué)員精心挑選一些自學(xué)內(nèi)容。由于涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多、知識(shí)面比較廣、知識(shí)量比較大，因此一般在開(kāi)課之初就將自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)員，同時(shí)布置課程設(shè)計(jì)題目，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)牽引知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)的尾聲，通過(guò)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和組織課程設(shè)計(jì)答辯等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

綜合“X”種教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核機(jī)制

1）綜合采用講授式、案例式、導(dǎo)學(xué)式、研討式等多種教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)員的發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景是不同的，所以在看待同一事物時(shí)會(huì)有不同的理解或程度上的差異。世界上本不存在唯一的理解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員對(duì)問(wèn)題理解的差異性，在學(xué)員這個(gè)共同體中恰好構(gòu)成一種寶貴學(xué)習(xí)資源。學(xué)員之間的交流合作，可以最大限度地激發(fā)他們的思維，使理解更加豐富全面，具備產(chǎn)生靈感、實(shí)現(xiàn)頓悟的最佳條件，最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，課堂講授不能再是單一的講授式，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，綜合采用講授式、案例式、導(dǎo)學(xué)式、研討式等多種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)員像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

電子技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容大都復(fù)雜抽象，學(xué)員常反映電路中的電壓、電流等“看不見(jiàn)、摸不著”難以形成感觀認(rèn)識(shí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，存在畏難情緒。針對(duì)這樣的情況，在授課過(guò)程中常以實(shí)際的裝備案例來(lái)幫助學(xué)員盡快建立感觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而牽引相關(guān)電路知識(shí)的學(xué)習(xí)。以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的一節(jié)“555定時(shí)器”的教學(xué)為例，555定時(shí)器屬于模數(shù)結(jié)合的中規(guī)模集成器件，內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，外部有8個(gè)管腳，使用非常靈活，其構(gòu)成的各種應(yīng)用電路更是千變?nèi)f化，屬于典型的學(xué)員“一見(jiàn)頭就蒙”的器件。為了調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，以無(wú)人機(jī)裝備中用到的6秒定時(shí)器作為裝備案例，牽引555定時(shí)器知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教員在講授器件電路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上和學(xué)員一起探究其工作原理，然后根據(jù)無(wú)人機(jī)裝備中6秒定時(shí)器的設(shè)計(jì)要求，組織學(xué)員以學(xué)習(xí)小組為單位研討，提出自己的設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)仿真軟件檢驗(yàn)，回答教員和其他學(xué)員的質(zhì)疑。教員在對(duì)學(xué)員的設(shè)計(jì)方案逐一點(diǎn)評(píng)之后，引出實(shí)際無(wú)人機(jī)裝備中6秒定時(shí)器的電路設(shè)計(jì)方案，對(duì)照指出學(xué)員設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)和注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)員的工程意識(shí)和實(shí)踐能力。最后對(duì)無(wú)人機(jī)裝備中6秒定時(shí)器提出更高的精度要求，啟發(fā)學(xué)員思考更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，旨在激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

2）綜合運(yùn)用多媒體、示教板、仿真電路、動(dòng)畫(huà)等信息化教學(xué)手段。高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)是以信息化為主要特征的。信息化正在成為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的倍增器。軍校是人才成長(zhǎng)的“搖籃”，是科技創(chuàng)新的基地，應(yīng)該緊跟形勢(shì)，著力提高人才的信息素養(yǎng)。教員要善于利用信息化的教學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如利用多媒體、示教板、仿真電路、動(dòng)畫(huà)等手段將抽象的理論形象化、直觀化，幫助學(xué)員有效地掌握知識(shí)、理解原理和探求規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性等。

為此，利用網(wǎng)絡(luò)式開(kāi)放教育平臺(tái)，將課內(nèi)課外有關(guān)電子技術(shù)類的相關(guān)知識(shí)和資源都放在專業(yè)網(wǎng)站上，供學(xué)員課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，開(kāi)通電子技術(shù)類課程公共電子信箱，學(xué)員將課上遇到的疑難問(wèn)題和感興趣的問(wèn)題通過(guò)電子郵件的方式及時(shí)與教員進(jìn)行交流，有助于幫助學(xué)員快速消化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)辟電子技術(shù)類課程BBS論壇，教員和學(xué)員都可以在論壇上發(fā)表關(guān)于電子技術(shù)類的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或是就感興趣的問(wèn)題與大家進(jìn)行討論，拓展了師生之間和學(xué)員相互之間交流的渠道，加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3）綜合平時(shí)表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、課終考試、課程設(shè)計(jì)答辯等多種考核機(jī)制。俗話說(shuō)：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根?！彪m然現(xiàn)在已經(jīng)不是應(yīng)試教育了，但是分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)員的誘惑力還是很大的，每個(gè)學(xué)員都渴望能取得好成績(jī)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)成果。教員可以利用學(xué)員的這個(gè)心理特點(diǎn)，通過(guò)考核機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)員建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)等，提升綜合素質(zhì)［4］。

為此，在考核內(nèi)容的設(shè)置上，既要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的考核，又要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和能力素質(zhì)的考核，需要綜合平時(shí)表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、課終考試、課程設(shè)計(jì)答辯等多種考核機(jī)制；在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，減少標(biāo)準(zhǔn)化命題，增加論述、實(shí)踐等開(kāi)放式命題，使考核更具科學(xué)性、合理性、多樣性；在成績(jī)?cè)u(píng)定上，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)與理解，注重提高自己的綜合素質(zhì)，防止考前突擊現(xiàn)象。如以往一般是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，現(xiàn)在將這一比重提高到40%，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，旨在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員平時(shí)多下功夫鉆研，有助于培養(yǎng)學(xué)員的各項(xiàng)能力素質(zhì)。

4　結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前電子技術(shù)類課程教學(xué)模式中的不足，本文研究制定“1+2+3+X”電子技術(shù)類課程教學(xué)模式，突出學(xué)員主體地位，共享教學(xué)大綱，將仿真引入課堂，精講多練，鼓勵(lì)學(xué)員“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，布置課程設(shè)計(jì)題目和自學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和組織課程設(shè)計(jì)答辯來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員的自學(xué)成果，激發(fā)創(chuàng)新思維。通過(guò)制定科學(xué)合理的考核方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，在關(guān)注學(xué)員知識(shí)水平的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)員各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授型”教學(xué)向“能力培養(yǎng)型”教學(xué)轉(zhuǎn)型。

［1］秦曾煌.電工學(xué) 電子技術(shù)［M］.7版.北京：高等教育出版社，2009.

［2］陳芳.基于開(kāi)放式探究教學(xué)模式在電子教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（6）：120-121.

［3］王振玉，高艷玲，李立平.模擬電子技術(shù)教學(xué)改革模式探討與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（12）：84-85.

［4］劉朝亞.以優(yōu)化課程考試推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（3）：31-33.

Electronics Technology Courses Teaching Model Research of 1+ 2+3+X

//ZHANG Yun， LI Jianzeng， ZUO Xianzhang

The content of the electronics technology courses is much，which teaching is exigent. The paper proposals the electronics technology courses teaching model research of“1+2+3+X”， which only teaching the hard core of the courses in the classroom， self-study after school， giving prominence to ability exam. The students are the main body of classroom， whose knowledge and ability should be draw attention， so apply the simulation software in order to practice in the classroom， changed teaching knowledge to training ability.

electronics technology； teaching model； teaching reform；simulation

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0062-04

作者：張?jiān)?，軍械工程學(xué)院講師；李建增、左憲章，軍械工程學(xué)院（050003）。