徐艷艷　李麗麗

·教育實踐·

互聯(lián)網(wǎng)+時代下MOOC教育模式在護理本科教學中的應用

徐艷艷李麗麗

目的 探究互聯(lián)網(wǎng)+時代下護理本科教學應用MOOC教育模式的效果。方法 隨機選取我院在校護理專業(yè)學生64例作為研究對象，按照教學方法的不同，分為對照組和觀察組，對照組32例，采用傳統(tǒng)教師臺前授課方式，觀察組32例，采用MOOC教育模式，對比兩組認同比例與考核情況。結果 護理教學結束后，觀察組的理論知識水平和實踐操作能力均優(yōu)于對照組（P＜0．05），并且能力水平、興趣、滿意度等均優(yōu)于對照組（P＜0．05）。結論 MOOC教育模式在護理本科教學中的應用，能夠提高護理知識水平、操作技能以及各項能力水平。

互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC教育模式；護理本科教學；應用

基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC（Massive Online Open Courses）教育模式，即大型開放式網(wǎng)絡課程[1]，具有自主參與性強、覆蓋范圍廣、教學簡易以及內(nèi)容豐富等眾多優(yōu)勢，MOOC教育模式在教學領域的應用，更能夠體現(xiàn)教與學的互動性，對于實現(xiàn)學生的自我提升具有非常重要的作用[2-3]。為研究互聯(lián)網(wǎng)+時代下護理本科教學應用MOOC教育模式的效果，本文選取在校護理專業(yè)學生64例作為研究對象，具體報道如下所示。

1　資料與方法

1.1一般資料

2　結果

2.1兩組認同比例對比結果

對照組、觀察組在水平提高方面分別為20例（62.50%）、27例（84.37%），χ2=3.925，P＜0.05；團隊協(xié)作能力提高方面：17例（53.13%）、27例（84.37%），χ2=7.273，P＜0.05；解決問題能力提高方面：18例（56.25%）、26例（81.25%），χ2=4.655，P＜0.05；例際關系方面：18例（56.25%）、28例（87.50%），χ2=8.729，P＜0.05；問題分析能力方面：19例（59.38%）、28例（87.50%），χ2=6.488，P＜0.05；課程滿意度方面：24例（75.00%）、30例（93.75%），χ2=4.267，P＜0.05。護理教學結束后，觀察組和對照組的能力水平、興趣、滿意度等都有提高。

2.2兩組考核結果對比

兩組考核結果情況表現(xiàn)為：護理教學前，研究組、對照組技術操作得分分別為（39.23±3.12）分、（39.78±3.03）分，P＞0.05；護理教學后分別為：（56.13±2.33）分、（48.35±4.23）分，P＜0.05；護理教學前，研究組、對照組理論知識得分分別為（41.23±2.93）分、（41.22±3.13）分，P＞0.05；護理教學后分別為（55.73±3.12）分、（48.92±3.13）分，P＜0.05。護理教學后，觀察組的技術操作以及理論知識水平優(yōu)于對照組。

3　討論

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為社會各界廣泛關注的焦點，被推廣和應用在眾多領域[4]。MOOC教育模式和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠有效激發(fā)受教者參與學習的興趣[5]，提高受教者各種能力水平和滿意度，提高了教學質(zhì)量。

近年來，對護理質(zhì)量和水平的要求的提高，本科護理如果依然采用傳統(tǒng)的教學方式，不注重教學方式的創(chuàng)新，將會嚴重影響教學質(zhì)量，難以提高護理人員的專業(yè)素質(zhì)水平。MOOC教育模式在本科護理專業(yè)教學中的應用，授課教師根據(jù)自身經(jīng)驗以及相關知識，根據(jù)教學大綱以及目的，整合各種教學資源和工具，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，并在該網(wǎng)絡平臺對受教育者進行教學，充分的激發(fā)受教育者的學習興趣，并幫助受教者養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，受教育者可以向授課教師提出疑問或者問題，授課教師耐心的幫助受教者解決問題，同時還可以采用小組合作的方式，提高互動性，讓受教者能夠更加積極、主動的學習[6]，同時營造終身學習的教學氛圍，提高整體操作技術水平和專業(yè)知識水平。

根據(jù)相關研究[7-8]，采用MOOC教學模式，能夠有效的提高受教者參與教學的積極性，屬于典型的開放式教學，有效的提高受教者的技術操作水平和基礎知識理解能力，增加認同比例和滿意程度。

綜上所述，MOOC教育模式在本科護理專業(yè)教學中的應用，能夠提高護理人員的整體素質(zhì)水平，尤其是提高護理人員的學習興趣、團隊合作能力、分析和解決問題的能力、滿意度、認同比例。

[1]李玉玲，吳筱筱，陳京立．慕課的發(fā)展及其在護理教育中應用的思考[J]．中華護理教育，2015，12（4）：317-320．

[2]孟憲梅，周蘭姝，陳曉莉．高等護理教育慕課構建思考[J]．護理學雜志，2015，30（15）：76-78．

[3]楊洪華，唐懿芳，師亞，等．本科護生使用大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程現(xiàn)狀調(diào)查[J]．護理學雜志，2015，30（9）：70-72．

[4]王冰寒，顏巧元．國外慕課發(fā)展及其對我國護理開放課程建設的啟示[J]．護理學雜志，2015，30（9）：73-76．

[5]陸旭亞，李健美，谷娟娟，等．基于Blackboard平臺的《兒童護理學》網(wǎng)絡課程建設[J]．中華現(xiàn)代護理雜志，2013，19（31）：3903-3905．

[6]何國平，楊云帆，陳嘉，等．“慕課”在護理教學中的應用與展望[J]．中華護理雜志，2014，49（9）：1095-1099．

[7]叢小玲，楊藝，李璐寰，等．“中國式慕課”《急救基本知識與技術》網(wǎng)絡共享課程的實施與效果[J]．中國護理管理，2015，15（7）：817-819．

[8]邢英華．多媒體教學和互動式教學在急救護理教學中的實踐應用[J]．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（33）：13-14．

Application of MOOC Education Model Under the Age Internet Plus in Nursing Undergraduate Education

XU Yanyan LI Lili Department of Neurology, The Affiliated Hospital of Jinlin Medical College, Jilin Jilin 132013, China

Ob jectiveTo explore the application of MOOC teaching mode of undergraduate nursing education Internet plus era effect. Methods Random ly selected students of nursing specialty in our hospital 64 cases as the research object, according to the different teaching methods, divided into control group and observation group, 32 cases in the control group using the traditional teaching methods, teachers' stage, 32 cases in the observation group, the MOOC education mode, compared two groups of identity and the proportion of exam ination. Results A fter the end of nursing teaching, the theoretical know ledge and practical operation ability of the observation group were better than those of the control group (P＜0.05), and the level of ability, interest, satisfaction and so on were significantly better than the control group (P＜0.05). Conclusion The application of MOOC education model in nursing undergraduate teaching can improve the level of nursing know ledge, operation skills and the ability of the level.

Internet plus, MOOC educational model, Undergraduate nursing teaching, Application

G642

A

1674-9308（2016）31-0012-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．31．007

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，吉林 吉林132013

選取我院在校護理專業(yè)2013級、2014級、2015級護理專業(yè)學生64例為研究對象，按照教學模式的不同，對研究對象進行分組，觀察組女生31例，男生1例，年齡17～23歲，平均年齡為（20.1±0.3）歲；年級情況：2013級11例、2014級11例、2015 級10例；對照組女生31例，男生1例，年齡17～23歲，平均年齡（20.2±0.4）歲；年級情況：2013級11例、2014級10例、2015級11例。兩組護理專業(yè)學生基本資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

觀察組應用MOOC教育模式：利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，授課教師利用該網(wǎng)絡教學平臺與受教者進行溝通和互動，護理教學結束后對受教者的知識進行定期的總結和考核，采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查教學過程中的問題或者薄弱項，然后采取針對性的措施進行改進和完善。對照組采用傳統(tǒng)教師臺前授課模式，受教者在臺下聽講和記筆記。

1.3觀察指標

對觀察組和對照組的考核結果、能力、興趣及各項目的認同比例進行對比，采用我院自制考評標準，考核包括技術操作與理論知識兩個方面，分值均為60分。

1.4統(tǒng)計學方法