付麗萍

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

隨著教育信息化的發(fā)展，為了加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，響應(yīng)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱“能力提升工程”），規(guī)范引領(lǐng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的實(shí)施工作，依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），山西省特別制定和推出了“國培計(jì)劃（2014）”——“關(guān)于山西省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目”，并選擇大同市的3所學(xué)校作為大同地區(qū)的實(shí)施點(diǎn)進(jìn)行了項(xiàng)目實(shí)施。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目的實(shí)施主要采用集中面授的方式，這種方式不僅會(huì)占用大家較長的時(shí)間，而且很難給學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)形成良好的支持。探索和嘗試更科學(xué)、有效的培訓(xùn)方式，已成為參與教師培訓(xùn)的所有人員值得研究的一個(gè)課題。隨著“微”時(shí)代的到來，微視頻作為一種新型的傳播方式，得到了大家的肯定和推廣。因此，為了能夠更好地促進(jìn)培訓(xùn)交流和推動(dòng)教師培訓(xùn)后再學(xué)習(xí)，本文將在企業(yè)中運(yùn)用較為廣泛的微培訓(xùn)引入大同地區(qū)的教師培訓(xùn)中，并提出了基于微視頻的微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)在大同地區(qū)部分國培人員的培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上做了一個(gè)案例介紹。

一、核心概念界定

（一）微視頻的含義

華中師范大學(xué)的楊九民教授認(rèn)為，“微視頻指相對較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放”[1]。

優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可以通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！?、快、精’，大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。”[2]

第一視頻集團(tuán)董事局主席、中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)副理事長張力軍的解釋則是：“微視頻指播放時(shí)長介于3—5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，且更加方便在多媒體融合時(shí)代，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。”[3]

因此可以看出，對于微視頻概念的界定，在學(xué)術(shù)界和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域都沒有統(tǒng)一的意見，但都在時(shí)間限定上強(qiáng)調(diào)“微”，并且突出強(qiáng)調(diào)微視頻的最大特點(diǎn)是“短、快、精”以及大眾的參與性和不受限制的隨意性。

（二）微培訓(xùn)的含義

對微培訓(xùn)的研究起源于微學(xué)習(xí)。“微學(xué)習(xí)（Microlearning）”由奧地利學(xué)者林德納于2004年提出，意為“一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”[4]。國內(nèi)學(xué)者對微培訓(xùn)界定各不相同，如嚴(yán)以華認(rèn)為“是用短、平、快的方式開展培訓(xùn)，以節(jié)省時(shí)間并提高實(shí)效”[5]，汪志廣[6]、張志兵[7]均認(rèn)為“微培訓(xùn)就是借助新媒體，主要以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場體驗(yàn)、活動(dòng)觀摩等形式進(jìn)行”。

微培訓(xùn)在學(xué)術(shù)界沒有給出明確的含義，但是筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“微培訓(xùn)”的特點(diǎn)大家公認(rèn)的是“小、精、靈”?！靶　敝概嘤?xùn)規(guī)模“小”，即安排參加學(xué)習(xí)的人數(shù)少、多以班級為單位，使學(xué)習(xí)者在工作之余“見縫插針”地學(xué)習(xí)，既提升了培訓(xùn)效果又確保了學(xué)習(xí)的全覆蓋?！熬敝概嘤?xùn)資源“精”，即培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容集中，注重受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收?！办`”指培訓(xùn)方式“靈”，即綜合運(yùn)用晚間培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、專家授課、網(wǎng)上課堂等手段，有效解決“工學(xué)矛盾”。[8]

本文的研究是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的以微視頻為主的教師微培訓(xùn)，即主要以微視頻的方式，將微型培訓(xùn)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給受訓(xùn)教師，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式。

二、教師微培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及理念

（一）教師微培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.終身學(xué)習(xí)理論

“終身教育”（Lifelong Education）這一術(shù)語是由保羅·朗格朗（Parl Lengrand）提出的?！敖K身教育”指“人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育統(tǒng)合”。終身教育是不斷造就人、不斷擴(kuò)展其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動(dòng)能力的過程。[9]

終身教育的理論對教師的專業(yè)化發(fā)展和教師的培訓(xùn)起到了促進(jìn)作用。對于中小學(xué)教師來說，在今后的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)貫徹終身學(xué)習(xí)的方法論，能更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開展。

2.微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)理論是一種新的學(xué)習(xí)理論，是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的。奧地利的胡格（Theo Hug）教授認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是在短時(shí)間內(nèi)利用媒體學(xué)習(xí)“片段化”的知識或者知識塊[10]；德國的莫塞爾（S.Mosel）教授認(rèn)為微型學(xué)習(xí)過程是來自于與微型內(nèi)容的交互[11]。

微型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)小而完整的知識模塊；是一種運(yùn)用移動(dòng)通信技術(shù)進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)的方式。由此可見，學(xué)習(xí)不僅是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是一種交流互動(dòng)的過程。

3.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)理論是科技發(fā)展和教育變革所帶來的新沖擊和新理念，它提倡時(shí)時(shí)刻刻都可以學(xué)習(xí)，又被稱為“無縫學(xué)習(xí)”（Ubiquitous Learning），“可以在任何地方都隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行的 5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice,Anything）學(xué)習(xí)”[12]。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心地位，教師為輔導(dǎo)者作為理論核心。因此，在當(dāng)今教育環(huán)境下，必須依靠建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)。

（二）教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)理念

培訓(xùn)作為教師教育的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的催化劑和加速器。[13]何克抗提出，“引入全新的課程理念，就是建設(shè)教師實(shí)踐性課程，為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。結(jié)合對教師微培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者對教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)提出以下理念：首先，培訓(xùn)不是教育，培訓(xùn)實(shí)質(zhì)是在理論與實(shí)踐之間搭建橋梁；其次，以提高能力、改變態(tài)度為主，注重對潛能、觀念、態(tài)度與思維方式這幾方面的培訓(xùn)；第三，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主要培訓(xùn)方法。

具體的做法是：第一，以受訓(xùn)教師為中心。了解受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)、能力，在培訓(xùn)時(shí)，必須考慮把受訓(xùn)教師放在學(xué)習(xí)主導(dǎo)的位置上。第二，以解決問題為方向。事前了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問題為中心，著力于解決受訓(xùn)教師在工作中遇到的實(shí)際問題，使培訓(xùn)更有目的性。第三，強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)活潑、輕松的氛圍，并用幽默的語調(diào)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

三、基于微視頻的教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)過程

以教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程為依據(jù)，針對使用對象（受訓(xùn)教師），筆者提出了如下基于微視頻的教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)過程。

（一）前端分析

1.需求分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“各地要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，建設(shè)一批能夠符合地方實(shí)際，貼近一線教師教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源”。因此，培訓(xùn)資源的開發(fā)應(yīng)在“分析診斷不同地區(qū)、不同能力起點(diǎn)、不同學(xué)科（領(lǐng)域）教師的實(shí)際需求”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這就要求資源的開發(fā)和建設(shè)者首先要做好培訓(xùn)需求調(diào)研工作。

2.受訓(xùn)教師特征分析

受訓(xùn)教師基本上都是成人，對于成人來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是明確的，而且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力以及豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并且成人學(xué)習(xí)是將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)是有必要的。

3.培訓(xùn)總目標(biāo)分析

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切培訓(xùn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際需求以及特征，依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂培訓(xùn)的總目標(biāo)。

（二）教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)課程主題的選擇

在教師微培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)中，對于培訓(xùn)課程主題的選擇，應(yīng)根據(jù)前端分析的結(jié)果從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程主題中進(jìn)行選擇。

2.培訓(xùn)子目標(biāo)分析

在確定了培訓(xùn)總目標(biāo)和課程主題之后，應(yīng)針對課程主題進(jìn)行詳細(xì)的課程劃分并確定相應(yīng)的子目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)選擇的課程主題，以教師微培訓(xùn)資源開發(fā)的理論依據(jù)和理念為指導(dǎo)，依據(jù)子目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（三）開發(fā)工具的選擇

1.平臺的選擇

在微培訓(xùn)資源傳播的過程中，目前主要通過網(wǎng)頁、電腦和手機(jī)這三種平臺進(jìn)行傳遞。具體選擇哪種平臺進(jìn)行資源的傳播，需要根據(jù)受訓(xùn)教師所擁有的傳播環(huán)境，以教師的易于獲取為原則進(jìn)行選擇。

2.顯示方式的選擇

微培訓(xùn)資源一般由圖片、文字、微視頻相互組合的形式進(jìn)行顯示。本文研究的重點(diǎn)是在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中必須通過微視頻的方式進(jìn)行顯示的培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)，故顯示方式以微視頻為主。

3.媒體的選擇

媒體的選擇，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及各種媒體的功能，然后進(jìn)行比較選擇。根據(jù)媒體的特點(diǎn)和功能，以及媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持效果進(jìn)行組合，之后對媒體做出正確選擇。

（四）微視頻制作

1.素材選擇與處理

根據(jù)前述對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行圖片、文字、聲音、視頻等資料的收集及加工處理。

2.微視頻制作

根據(jù)制作技術(shù)的不同，微視頻一般可分為三類，以攝像技術(shù)為主的微視頻，以錄屏軟件為主的微視頻，以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻。[14]微培訓(xùn)資源的開發(fā)和建設(shè)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及選定的媒體從中選擇一種合適的方式進(jìn)行微視頻的制作。并利用相關(guān)的編輯軟件，如會(huì)聲會(huì)影、Premiere等進(jìn)行后期的編輯處理。

（五）評價(jià)反饋

在資源開發(fā)成功后，應(yīng)在小范圍內(nèi)進(jìn)行測試，收集對微培訓(xùn)資源的反饋意見，并對其進(jìn)行修改。

四、基于微視頻的教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)案例

為了使開發(fā)的微培訓(xùn)資源切實(shí)符合本地區(qū)受訓(xùn)教師的實(shí)際需求，本文在資源開發(fā)前對參加山西省國培計(jì)劃（2014）的部分教師（在大同地區(qū)受訓(xùn)）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括三方面的內(nèi)容：第一部分是基本情況，主要包括教師的基本情況，教師參培的動(dòng)因和對培訓(xùn)的期待以及態(tài)度，教學(xué)中遇到問題的解決途徑；第二部分是需求情況，包括培訓(xùn)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)中最欠缺的知識和能力等；第三部分是影響培訓(xùn)效果的因素。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回60份，其中有效問卷55份，有效率為91.7%。通過對有效問卷的數(shù)據(jù)整理，我們開始了如下的設(shè)計(jì)（由于重點(diǎn)是為了體現(xiàn)微培訓(xùn)資源如何設(shè)計(jì)，所以下文從流程圖的前三個(gè)部分進(jìn)行闡述）。

（一）前端分析

1.需求分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在支持教師信息化教學(xué)的過程中，教師們遇到的問題之一是對“圖片的編輯和視頻的剪輯”方面的問題，占34%。目前他們大多數(shù)在信息化教學(xué)中使用PPT課件，但對圖片、視頻的獲取以及加工卻不勝了解，經(jīng)常遇到搜索不到或下載不了或修改不了等問題。

2.受訓(xùn)教師特征分析

依據(jù)調(diào)查，此次參加培訓(xùn)的人員中，其中有91.5%的教師對培訓(xùn)抱以較高的期望，說明參培教師的態(tài)度很積極；有74%的教師處于40歲以下，說明參培教師以中青年教師為主；有35%的教師對目前的集中面授式培訓(xùn)方式不是很滿意，認(rèn)為集中培訓(xùn)不能滿足個(gè)性化需求；大多數(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低，處于入門階段；絕大多數(shù)教師都擁有智能手機(jī)，說明具備了基于手機(jī)端的微培訓(xùn)資源的學(xué)習(xí)條件。

3.培訓(xùn)總目標(biāo)分析

通過前述分析，本次案例的培訓(xùn)總目標(biāo)確定為提高農(nóng)村教師對圖片和視頻的收集、加工和處理能力。

（二）教師微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)課程主題的選擇

根據(jù)前述分析及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本次案例的培訓(xùn)主題及代碼為技術(shù)素養(yǎng)類中的“T4素材的處理與加工”。

2.培訓(xùn)子目標(biāo)分析

本次案例的培訓(xùn)子目標(biāo)確定為視頻類素材的處理與加工，并選擇簡單易學(xué)的“會(huì)聲會(huì)影”軟件為處理工具。目標(biāo)是讓參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)基本的利用會(huì)聲會(huì)影軟件對視頻素材進(jìn)行處理的方法。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過對一個(gè)制作效果良好的微視頻案例的分析及實(shí)際操作來講解教學(xué)內(nèi)容。

（1）導(dǎo)入

成人學(xué)習(xí)者往往追求學(xué)習(xí)的速成性，希望能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的工作能力。[15]因此，導(dǎo)入部分應(yīng)以受訓(xùn)教師的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，并開門見山地說明學(xué)習(xí)本案例后可達(dá)到的預(yù)期效果，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，“現(xiàn)在有很多縣、市或省級相關(guān)部門組織的微課比賽，想必大家看到比賽通知后思考的第一個(gè)問題是否就是微課如何制作呢？要用什么軟件來制作呢？下面將給大家介紹一種最簡單易學(xué)的微課制作方法”。

（2）軟件的認(rèn)識及操作

由于本次受訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體偏低，因此通過本案例的學(xué)習(xí)要使他們學(xué)會(huì)最簡單的視頻編輯處理方法，如果同一操作有多種方法實(shí)現(xiàn)，盡可能選擇最簡單的一種方法進(jìn)行介紹。本案例采用了效果展示、講解、實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行該部分內(nèi)容的介紹。

（3）總結(jié)

本案例對視頻類素材的處理與加工方法的總結(jié)，采用文字的方式進(jìn)行詳細(xì)介紹。這樣開發(fā)的微培訓(xùn)資源將更能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。

（三）開發(fā)工具的選擇

1.平臺和顯示方式的選擇

根據(jù)前述調(diào)查，本案例確定手機(jī)為微培訓(xùn)資源的傳播平臺，顯示方式為“微視頻+文本”的方式。

2.媒體的選擇

通過對培訓(xùn)內(nèi)容及媒體特點(diǎn)的分析，確定實(shí)現(xiàn)前述培養(yǎng)目標(biāo)使用的媒體為計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識點(diǎn)的講述。制作工具為錄屏軟件。

以上本文對大同地區(qū)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微培訓(xùn)的培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單介紹，也是我們在微培訓(xùn)資源開發(fā)過程中的一個(gè)思考，希望通過案例的展示使讀者更清楚地理解微培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)的流程，從而開發(fā)出切實(shí)符合培訓(xùn)需求的優(yōu)質(zhì)資源。

五、總結(jié)

基于微視頻的微培訓(xùn)，大同地區(qū)尚處在應(yīng)用的初期階段，本文提出的微培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)流程還有待在后續(xù)的廣泛使用中不斷地修改、完善。但我們有理由相信，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶性能的提高，移動(dòng)終端媒體的普及，微培訓(xùn)理論研究的不斷深入,基于微視頻的微培訓(xùn)將在教師培訓(xùn)體系中產(chǎn)生重要影響，促進(jìn)我國教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(10)：36-40.

[2]楊純.古永鏘:微視頻市場機(jī)會(huì)激動(dòng)人心[J].中國電子商務(wù)，2006(11)：113.

[3]張力軍.微視頻更適合三網(wǎng)融合[DB/OL].[2010-07-29].http://www.c114.net.

[4]何輝，孫芳琳.基于社會(huì)化媒體的企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新研究——以Y科技公司的微培訓(xùn)為例[J].中國人力資源開發(fā)，2014(18)：42-46.

[5]嚴(yán)以華.用“微培訓(xùn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(6)：16-18.

[6]汪志廣.在中小學(xué)校長培訓(xùn)中開展微培訓(xùn)的研究[J].中小學(xué)校長，2013(5)：4-5.

[7]張志兵.加強(qiáng)“微培訓(xùn)”，提高課堂教學(xué)效率[J].教書育人（教師新概念），2014(1)：33-35.

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