劉湖，張家平，王瑩

(陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院，陜西西安 710100)

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信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)的互動關(guān)系

劉湖，張家平，王瑩

(陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院，陜西西安 710100)

通過計(jì)量軟件對1996～2012年全國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育消費(fèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行ADF平穩(wěn)性檢驗(yàn)、VAR模型以及Granger因果檢驗(yàn)，對中國信息產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)的短期和長期均衡進(jìn)行相關(guān)實(shí)證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育消費(fèi)具有顯著的促進(jìn)作用，但是教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用還不夠顯著，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，中國應(yīng)該繼續(xù)完善信息產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)的互動機(jī)制，使教育消費(fèi)成為中國信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力。

信息產(chǎn)業(yè)；教育消費(fèi)；ADF平穩(wěn)性檢驗(yàn)；VAR模型檢驗(yàn)；Grangr因果檢驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，信息產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長方面，受到了越來越普遍的重視。伴隨著中國”互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息產(chǎn)業(yè)將會不斷改變居民生產(chǎn)、生活的方式，在促進(jìn)全球知識傳播，技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮著更加重要的作用。20世紀(jì)90年代以來，中國中央政府和各級教育部門相繼出臺一系列通過教育信息化來促進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的政策法規(guī)，互聯(lián)網(wǎng)等信息和通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育行業(yè)的方方面面，教育行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是一個密切聯(lián)系的“共同體”。如今，中國在教育事業(yè)方面的投資和消費(fèi)已經(jīng)在一定程度上和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切地聯(lián)系在一起。教育消費(fèi)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?教育消費(fèi)是否和中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有某種因果上的關(guān)聯(lián)性？本文將對這一領(lǐng)域進(jìn)行探索。

一、文獻(xiàn)研究

(一)信息產(chǎn)業(yè)對教育消費(fèi)的影響

國內(nèi)許多學(xué)者研究表明，信息產(chǎn)業(yè)和很多傳統(tǒng)行業(yè)之間有著復(fù)雜的相互影響關(guān)系，很多產(chǎn)業(yè)都是以信息產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的[1]。信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為中國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)[2]。如鄭英隆指出，信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級具有重大的相互作用，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力就源于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的過程中[3]。蓋建華研究了信息產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展與信息通訊技術(shù)的擴(kuò)算應(yīng)用有著密切的關(guān)系[4]。徐盈之等研究了信息產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)之間的融合關(guān)系，發(fā)現(xiàn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)績效和制造業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)的融合程度具有顯著的正相關(guān)性[5]。隨著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，未來中國互聯(lián)網(wǎng)等信息通訊技術(shù)將會和其他行業(yè)形成更加緊密的聯(lián)系，教育行業(yè)便是其中一個明顯的例子。近年來中國教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起。關(guān)于教育信息化的內(nèi)涵，焦建利等指出，教育信息化就是運(yùn)用信息與通訊技術(shù)系統(tǒng)地提升和變革教育的一個過程[6]。關(guān)于教育信息化的目的，何克抗指出，教育信息化是為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)[7]。

隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用于各種教學(xué)活動中，逐步改變了教育消費(fèi)者的教育活動全過程?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)教育成為一個大家普遍接受的教育方式，馬玉萍等通過對互聯(lián)網(wǎng)教育的研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育使教育消費(fèi)者能夠體驗(yàn)到和傳統(tǒng)教育相當(dāng)不同的教育體驗(yàn)。具體來說：互聯(lián)網(wǎng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠使教育消費(fèi)者不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)能夠有利于教育消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)終身教育[8]。根據(jù)艾瑞咨詢發(fā)布的《2013～2014年中國在線教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年中國在線教育市場規(guī)模達(dá)到839.7億元，同比增長19.9%，可見信息產(chǎn)業(yè)豐富了教育的消費(fèi)選擇，對教育消費(fèi)產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，對教育信息化發(fā)展具有十分重要的意義。

(二)教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響

一般來說，教育消費(fèi)作為一種對自身人力資本的投資，主要通過以下幾個方面影響著信息產(chǎn)業(yè)。

第一，人力資本方面。于刃剛等在研究信息產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)方面指出，信息產(chǎn)業(yè)屬于技術(shù)和知識密集型產(chǎn)業(yè)，因此人才對信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有十分特殊的戰(zhàn)略意義[9]。人才靠教育，田玉梅等指出教育投資和消費(fèi)是提高人力資本的根本途徑[10]。王續(xù)琨等指出，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)對于豐富教育形式、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專門人才至關(guān)重要[11]。圖1是2003～2013年中國信息傳播、計(jì)算機(jī)服務(wù)、軟件業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人數(shù)。從圖1可見，近十年來中國信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)、軟件業(yè)的城鎮(zhèn)單位就業(yè)人數(shù)翻了將近兩倍，而教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展提供了前提條件。

圖1 2003～2013年中國信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)、軟件業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人數(shù)

第二，市場需求方面。教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求影響主要通過直接影響和間接影響實(shí)現(xiàn)的。拉動經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車是投資、出口、消費(fèi)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也離不開巨大的市場需求，隨著中國教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，各級教育單位逐步改善著信息化相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。朱書慧等在研究學(xué)前教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀時(shí)指出，目前中國發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通，大部分幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)和管理當(dāng)中，為教師配備了電腦、電子白板、投影儀等硬件設(shè)施，部分幼兒園還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺[12]。祝智庭在回顧中國教育信息化建設(shè)十年來所取得成就時(shí)指出，到2009年供給職業(yè)教育的PC機(jī)達(dá)到230萬臺,每100 人擁有11臺,每年新增40余萬臺 ，15 000所職業(yè)類院校中，大約70%建成了計(jì)算機(jī)教室、多媒體電化教室和電子閱覽室等，60%建成了不同規(guī)模的校園網(wǎng)，在各級高等教育單位、MBA教育教學(xué)機(jī)構(gòu)等也都相繼配備了計(jì)算機(jī)等電子信息設(shè)備[13]。由此可見，當(dāng)前教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的直接影響顯著，未來教育消費(fèi)對信息化產(chǎn)品需求的前景還會更加樂觀。教育消費(fèi)需求為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了活力，成為信息產(chǎn)業(yè)資本增長的一個亮點(diǎn)。

教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的間接影響效應(yīng)主要體現(xiàn)在教育消費(fèi)需求對信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響上。信息產(chǎn)業(yè)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新能力對于信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。日本學(xué)者齋藤優(yōu)和英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾等都肯定了消費(fèi)需求對技術(shù)創(chuàng)新的積極作用[14-15]；孫曉華等基于聯(lián)立方程模型，對2006年中國37個行業(yè)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)需求規(guī)模和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間存在顯著的內(nèi)生關(guān)系[16]。文豪也指出，企業(yè)的市場規(guī)模越大，企業(yè)選擇的最優(yōu)研發(fā)投入強(qiáng)度就越大[17]。由此可以看出，中國教育消費(fèi)需求會激勵信息產(chǎn)業(yè)提供更加高質(zhì)量、更加多元的新產(chǎn)品，在一定程度上促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大。

綜上所述，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)緊密相連，二者相互影響，相互促進(jìn)(圖2)。那么中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)是否具有長期穩(wěn)定的關(guān)系，二者是否形成了協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，本文接下來將進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。

圖2 信息產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)的相互關(guān)系

(一)數(shù)據(jù)指標(biāo)選取

以1996～2012年規(guī)模以上計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)企業(yè)資產(chǎn)來代表信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，用G來表示；以1996～2012年國家教育經(jīng)費(fèi)代表教育消費(fèi)情況，用I來表示。為了消除異方差影響和表面數(shù)據(jù)的劇烈波動，對數(shù)據(jù)取對數(shù)處理即ln(G)和ln(I),相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。圖3是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)的時(shí)間變化趨勢，橫軸是年份，縱軸是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模與教育經(jīng)費(fèi)的對數(shù)。

圖3 信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)的時(shí)間變化趨勢圖

由圖3可以看出，信息產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)的時(shí)間序列具有大致相同的增長和變化趨勢，說明二者可能具有協(xié)整關(guān)系，需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。

(二)ADF平穩(wěn)性檢驗(yàn)

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識，在對變量進(jìn)行長期動態(tài)關(guān)系的分析之前，為避免因?yàn)閿?shù)據(jù)的不平穩(wěn)性而造成“偽回歸”,需要對變量的平穩(wěn)性作檢驗(yàn)，本文采用單位根檢驗(yàn)方法來檢驗(yàn)變量的平穩(wěn)性，而ADF檢驗(yàn)是最常用的檢驗(yàn)方法。ADF的檢驗(yàn)原理是通過在回歸方程的右邊加入因變量的滯后差分項(xiàng)，來控制殘差項(xiàng)的高階序列相關(guān)問題，ADF檢驗(yàn)的回歸方程如下。

(1)

檢驗(yàn)假設(shè)為H0：γ=0，H1：γ<0。

式中，yt為時(shí)間序列，Δ代表差分，εt為以穩(wěn)定過程，且E(εt)=0，γ和a1、a2…ap-1、ap為系數(shù)，t為時(shí)期，p為滯后系數(shù)，且p=1，2，3……。

表11996～2012年信息產(chǎn)業(yè)和教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)情況 億元

如果拒絕H0則代表yt序列是平穩(wěn)的，否則就是非平穩(wěn)序列。對于非平穩(wěn)變量，還應(yīng)該對其差分進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗(yàn)。如果變量的i階差分是平穩(wěn)序列，則稱此變量為I(i)的，即i階單整。具體檢驗(yàn)過程見表2所示。

由ADF檢驗(yàn)結(jié)果知道，原序列l(wèi)n(I)和ln(G)都是非平穩(wěn)序列，但是它們的一階差分序列Δln(G)，Δln(I)在95%的置信水平下都是平穩(wěn)的，所以由恩格爾和格蘭杰在1987年提出的協(xié)整理論可知，同階單整的非平穩(wěn)序列之間的線性組合可能是平穩(wěn)變量。

(三)VAR模型檢驗(yàn)

為了研究信息產(chǎn)業(yè)和教育消費(fèi)的長期、短期影響關(guān)系，我們用VAR模型對ln(G)和ln(I)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。向量自回歸模型VAR多用于對時(shí)間序列系統(tǒng)的預(yù)測和描述隨機(jī)擾動對變量的系統(tǒng)動態(tài)影響，在進(jìn)行模型之前先確定最大的滯后階數(shù)，利用Eviews 7.0軟件，確定相關(guān)的滯后階數(shù)確定如表3所示。

由表3可以看出，5個評價(jià)指標(biāo)L、F、A、S和H中有超過一半的標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的滯后階數(shù)是3階。接下來進(jìn)行VAR模型，相關(guān)計(jì)算結(jié)果如表4所示。

表2單位根平穩(wěn)性的ADF檢驗(yàn)

表3VAR滯后階數(shù)的確定

表4VAR模型估計(jì)的計(jì)算結(jié)果

注：ln[I(-1)]、ln[I(-2)]、ln[G(-1)]、ln[G(-2)]為內(nèi)生變量的滯后值，()內(nèi)代表標(biāo)準(zhǔn)誤差，[]內(nèi)代表t統(tǒng)計(jì)值。

表2中，Δ代表差分，C和T表示常數(shù)項(xiàng)和趨勢項(xiàng),K表示所采用的滯后期數(shù)。表3中，*表示依據(jù)相應(yīng)的準(zhǔn)則選擇出來的滯后階數(shù)，L為似然比，F(xiàn)為最終預(yù)測誤差，A、S、H都為信息準(zhǔn)則。

由表4可知，兩個方程的調(diào)整系數(shù)R2都在99%以上，其中l(wèi)n(G)模型的樣本決定系數(shù)為0.997 468，ln(I)模型的樣本決定系數(shù)為0.999 101，方程的擬合度比較好。通過表4計(jì)算結(jié)果可以描述教育消費(fèi)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的短期波動向長期均衡的誤差修正模型，即：

(2)

由式(2)可知，ln(G)滯后1期、2期對ln(I)的綜合影響系數(shù)為15.46%(ln[G(-1)])，ln([G(-2)])系數(shù)之和);ln(I)的滯后1期、2期對ln(I)具有較大的正彈性，綜合彈性為85.81%;ln(I)對ln(G)的綜合彈性為-0.54%，說明ln(I)對ln(G)沒有產(chǎn)生顯著的正向影響。

(四)Granger因果檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述VAR模型的結(jié)果，接下來運(yùn)用Granger因果檢驗(yàn)論證信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)之間的均衡是否構(gòu)成因果關(guān)系，即：信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否增加了教育消費(fèi)，教育消費(fèi)增加是否推動了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。Granger因果檢驗(yàn)用于考察x是否是y的產(chǎn)生原因的方法，假如序列變量x是序列變量y的成因，必須滿足兩個條件：第一，x能夠幫助預(yù)測y，即當(dāng)前的y值被其自身滯后期取值所能解釋的程度，然后引入序列x的滯后值應(yīng)當(dāng)提高y被解釋的程度；第二，y不能夠幫助解釋x，其原因是如果y有助于解釋x，則很可能存在另外一些因素，他們即是引起x變化的原因，也是引起y變化的原因。檢驗(yàn)雙變量的回歸方程如下：

yt=a0+a1yt-1+……+akyt-k+b1xt-1+……+bkxt-k

(3)

xt=a0+a1xt-1+……+akxt-k+ b1yt-1+……+bkyt-k

(4)

檢驗(yàn)原假設(shè)為：x序列變量不是序列變量y的Granger原因，即E(y|x)=E(y)

H0：b1=b2=……=bk=0

(5)

式(3)(4)(5)中，t為時(shí)期，a0、b0為常數(shù)項(xiàng)，a1、a2以ak和b1、b2的bk為系數(shù)，y與x都是時(shí)間序列，且k為最大滯后階數(shù)。

相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。由表5可知,在95%的置信水平下，滯后1、2、3期都接受教育消費(fèi)不是信息產(chǎn)業(yè)增長的Granger原因，即教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動作用不顯著。在95%的置信水平下，滯后1期信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展是教育消費(fèi)的Granger原因；在90%的置信水平下，滯后3期信息產(chǎn)業(yè)是教育消費(fèi)的Granger原因。

通過以上分析知，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效地帶動了教育消費(fèi)。以ln(I)做因變量，ln(G)做自變量，回歸分析結(jié)果如下：

ln(I)=-0.154 29+0.981 61 ln(G)

R2=99.1%F=1604.58

(6)

由式(6)知，方程調(diào)整系數(shù)R2=99.1%，回歸擬合度較好，且F統(tǒng)計(jì)顯著，當(dāng)信息產(chǎn)業(yè)增加一個百分比的時(shí)候，將導(dǎo)致教育消費(fèi)增加0.981 61個百分點(diǎn)，這說明信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育消費(fèi)的的促進(jìn)作用明顯。

三、研究結(jié)論和政策建議

(一)研究結(jié)論及分析

利用1996～2012年信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)的歷史數(shù)據(jù)，通過對變量進(jìn)行ADF平穩(wěn)性檢驗(yàn)、VAR模型分析和Granger因果檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展顯著地促進(jìn)了教育消費(fèi)，信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模每增加一個百分比，將導(dǎo)致教育消費(fèi)增加0.981 61個百分點(diǎn)，教育消費(fèi)對人力資本具有重要的作用，可知信息產(chǎn)業(yè)對中國人力資本也產(chǎn)生了間接的作用。本文在理論研究中發(fā)現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)具有相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，但是本文的實(shí)證分析卻發(fā)現(xiàn)中國的教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展并沒有產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。根據(jù)現(xiàn)有研究和相關(guān)具體現(xiàn)實(shí)情況，推斷原因如下幾點(diǎn)。第一，教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)的有效需求和需求結(jié)構(gòu)不高。熊勇清等在研究新興產(chǎn)業(yè)成長的需求拉動效應(yīng)時(shí)指出，新型產(chǎn)業(yè)總體需求規(guī)模的擴(kuò)大并不一定會全部轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展驅(qū)動力，而決定新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素是有效需求和需求結(jié)構(gòu)[18]。第二，教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不顯著，可能是因?yàn)榻逃M(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面的促進(jìn)作用不明顯。仰海銳等指出，一方面，當(dāng)前中國的消費(fèi)活動主要作為一種輔助驅(qū)動力，并沒有對技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生主動的激勵作用，科研創(chuàng)新主要依靠于科研經(jīng)費(fèi)和科研資源的投入；另一方面，中國居民消費(fèi)并沒有形成良好的反饋機(jī)制，科研機(jī)構(gòu)并沒有及時(shí)地獲得消費(fèi)者對產(chǎn)品的訴求和意見，從而導(dǎo)致消費(fèi)需求對技術(shù)創(chuàng)新能力的正向影響不顯著[19]。第三，人才培養(yǎng)方面，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高校專業(yè)設(shè)置不協(xié)調(diào)。信息產(chǎn)業(yè)作為知識、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對人才的需求尤其高端技術(shù)人才需求更加迫切，但是很多高等教育學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊，口徑狹小，與信息產(chǎn)業(yè)的人才需求相脫節(jié)，必然會影響教育消費(fèi)對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。第四，教育信息化進(jìn)程中面對教育消費(fèi)質(zhì)量問題的挑戰(zhàn)。黃榮杯研究中國教育信息化挑戰(zhàn)時(shí)指出，教育信息化并不只是速度和規(guī)模的擴(kuò)大，更重要的是教育質(zhì)量的跨越，因此只有“高質(zhì)量”的教育消費(fèi)才能更好地促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的更快更好發(fā)展[20]。第五，信息產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在不同國家和區(qū)域有所不同[21]。因此，不同區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)互動關(guān)系也有可能有所不同。由于數(shù)據(jù)指標(biāo)選取及其研究時(shí)間跨度的原因可能對本文研究結(jié)論有一定的影響，今后有待進(jìn)一步研究。

表5ln(I)和ln(G)的Grangre因果檢驗(yàn)結(jié)果

(二)政策建議

基于以上分析，為實(shí)現(xiàn)中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育消費(fèi)的良性循環(huán)以及經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展，提出以下政策建議。

第一，發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，需要注重信息產(chǎn)業(yè)的需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，中國信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)更高端、技術(shù)賦值更高的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)更好地服務(wù)于中國各行各業(yè)。

第二，建立健全教育消費(fèi)需求對信息產(chǎn)業(yè)科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力的激勵機(jī)制，信息產(chǎn)業(yè)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)了解消費(fèi)者需求，不斷將新產(chǎn)品推廣到市場，同時(shí)還應(yīng)該對消費(fèi)者進(jìn)一步跟蹤，從而及時(shí)得到消費(fèi)者的反饋信息，促進(jìn)產(chǎn)品的快速改進(jìn)或創(chuàng)新活動的進(jìn)一步開展。

第三，進(jìn)一步加大中國教育信息化進(jìn)程，加大政府對基礎(chǔ)設(shè)施的更新，促進(jìn)東、中、西部教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展，為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來更多的教育消費(fèi)需求。

第四，改革高校專業(yè)設(shè)置，讓專業(yè)設(shè)置更加市場化，同時(shí)注重信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的特殊人才培養(yǎng)，注重職業(yè)技術(shù)教育。

第五，不斷進(jìn)行實(shí)現(xiàn)教育信息化質(zhì)量跨越的探索，從理論和實(shí)踐兩方面更加科學(xué)地進(jìn)行信息化教育，增加教育的產(chǎn)出質(zhì)量，以達(dá)到更好地服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，中國經(jīng)濟(jì)增長更加注重長期增長。新經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)長期增長的動力主要來自于技術(shù)創(chuàng)新與科技進(jìn)步，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的主要途徑。隨著中國信息化進(jìn)程的加深，教育信息化必然成為未來教育發(fā)展的新模式。

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Interactive relationship between the information industry development and education consumption in China

LIU Hu, ZHANG Jia-ping, WANG Ying

(School of International Business, Shaanxi Normal University, Xi’an 710100, Shaanxi, China)

This paper used measurement software to take empirical analysis of the short term and long term equilibrium between the information industry development and education consumption based on data from 1996～2012 by ADF stability test, VAR model and Granger causality test. The results show that, China’s information industry development has significant effects on education consumption but education consumption has no significant effects on the development of information industry. Therefore, on the background of the strategy of “internet+”, China should continue to improve the interaction mechanism between the information industry and the education consumption, making the education consumption an important driving force of high-tech industry development.

information industry; education consumption; ADF stability test; VAR model; Granger causality test

2015-12-10

西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(13J106)；西安市科技局社會發(fā)展引導(dǎo)計(jì)劃(軟科學(xué)研究項(xiàng)目)(SF1230-3)；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(2016CSY027)

劉湖(1963-)，男，陜西子洲人，副教授。

F426;F49;G4

A

1671-6248(2016)02-0128-06