◆靳書偶

(河北正定縣第三中學)

淺析遷移效應(yīng)對中學體育教學的影響

◆靳書偶

(河北正定縣第三中學)

在體育教學過程中，運動技能的遷移是一種常見的現(xiàn)象，它既影響著新運動技能的快速形成，也會影響著已掌握的運動技能的進一步定型，因此它直接影響著體育教學與訓練的效益。體育理論把運動技能的遷移定義為“一種運動技能的學習對另一種運動技能學習的影響”。先前的學習對后來學習的影響有積極促進作用的，起促進作用的運動遷移稱之為“正遷移”；有的先前的學習對后來學習的影響有著消極干擾作用，所以凡是起促進作用的運動遷移稱之為“負遷移”。在體育教學過程中，教師要力求避免“負遷移”，努力實現(xiàn)教學知識的“正遷移”。學生在體育課堂學習中無論是知識、技術(shù)的學習，還是技能、態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。因此，我們要認真分析運動技能產(chǎn)生遷移的根本原因，克服和避免“負遷移”的產(chǎn)生，從而達到提高體育教學效益。

體育教學 遷移 運用

新《課程標準》實施的目的，是為了幫助學生更好地學習體育與健康課程，課堂教學改革也因此而備受關(guān)注。新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對體育教師提出了更高、更新的要求。教學過程由以往的單一、機械式的認知教學和接受教學向現(xiàn)在的多維性、互動性教學特征轉(zhuǎn)向，在體育教學中，如果僅注重學生身體素質(zhì)的鍛煉，已不能滿足學生的生理需要和心理需要?！斑w移”現(xiàn)象在體育教學中是一個不可忽視的問題。例如，課堂教學中“接籃球”和足球“守門”，一般先學習接球，球接得準，接得巧，學生會體會到去足球場當“守門員”并不是一件難事，因為接籃球動作對當守門員接球起促進作用，這種激極的影響我們稱為“正遷移”；假如，善于打籃球的同學上足球場不是當守門員，而是去踢球，而打籃球是用手，足球是用腳踢，因此學生在項目轉(zhuǎn)換時會出現(xiàn)不適應(yīng)、不靈活的過程，這種消極的影響我們稱為"負遷移"。因此，教學過程中，靈活準確地運用心理學方法，對激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高教學質(zhì)量起到了事半功倍的效果。正確幫助學生學習正遷移、防止負遷移對學生的個性發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到一定積極的促進的作用。在體育課堂教學中我們應(yīng)如何善導“運動遷移”呢？

一、把握好學生學習程度及心理狀態(tài)

學生的學習程度、心理準備狀態(tài)是決定教學效果好壞的重要因素，也是影響技術(shù)學習遷移效應(yīng)產(chǎn)生的重要方面。許多遷移的實驗都得出這樣一個事實：在學習過程中，學生良好的心理狀態(tài)，能提高其學習興趣，增強其學習的自信心，促進充分的學習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。學生熟練掌握了跑、跳的技能，在掌握籃球、排球技術(shù)時會顯得更快；在教會學生魚躍前滾翻之前，一定要教會學生前滾翻的動作技術(shù)，等學生熟練掌握前滾翻的動作技術(shù)后，再教魚躍前滾翻，這樣學生不但有了前滾翻的基礎(chǔ)，而且還大大降低了學生的害怕心理，再學魚躍前滾翻時，學生不僅不怕反而個個都能躍躍欲試，結(jié)果學生很快就掌握了魚躍前滾翻的技術(shù)動作，取得很好的教學效果。不論學習什么，充分地學習是最重要的。這也說明學習應(yīng)該按照預定的計劃和步驟進行，練習必須達到一定的程度和水平。如果在體育教學與訓練過程中一種技能未穩(wěn)固形成，匆忙過度到下一個動作，不僅不能發(fā)生正遷移，甚至導致負遷移的發(fā)生。例如，還未熟練掌握跨躍式跳高技能就直接學習背躍式跳高技能；沒有具備奔跑能力的人去學習掌握80米跨欄技能。這樣不但不能達到教學目標，而且有可能導致學生對運動技能學習產(chǎn)生害怕心理甚至出現(xiàn)安全事故。正如心理學家加涅所說：“要決定什么知識在前學習，什么知識在后學習，有必要分析教材中所包含的不同性質(zhì)的學習內(nèi)容。知識的獲得有一個過程，在這個過程中，新能力建立在先前學到的能力的基礎(chǔ)上……”

二、靈活運用各種教法學法

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質(zhì)疑，要求教師建立和形成多樣化教學模式。在體育教學中，靈活運用教學方法，有助于引導、啟發(fā)學生的思維，幫助他們提高對動作技能本質(zhì)特征的認識和概括的水平。由于遷移過程必須依據(jù)學生已有的經(jīng)驗去辨別、理解當前新學習的動作技能，學生在已有知識經(jīng)驗的概括性水平越高，動作技能間遷移的可能性越大?！皩W起于思，思源于疑”。中學生具有很強的模仿能力，他們的想象力豐富，形象思維占主導地位。教學中遵循學生這一認知和情感變化的規(guī)律，靈活運用教學方法，進行生動活潑和富有教育意義的教學，可滿足他們的心理需求和學習的需要。如：立定跳遠教學，可采用青蛙學本領(lǐng)的情境來輔助教學，先讓學生回想青蛙是如何跳的，是單腿跳還是雙腿跳，等學生想出青蛙是雙腿跳時，教師的提示和暗示，提出的思考引導學生的思索，從中啟發(fā)調(diào)動學生的學習遷移，當教師在做完立定跳遠示范和動作要領(lǐng)時，學生遷移迅速轉(zhuǎn)到活動內(nèi)容上，很快地掌握立定跳遠；在耐久跑教學中，我們可用“推風車”“足球帶球”跑、“滾鐵環(huán)”跑等游戲方法輔助教學，有情趣的課堂氛圍，激發(fā)并使學生長久的保持對體育課堂活動產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們不知不覺中主動帶著愉悅的心情在游戲中練習耐久跑，通過選擇符合學生的心理需求的教學方法，有目的創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學方法，引導“正遷移”的產(chǎn)生，大大地提高了體育教學的效果。因此，科學地運用教學方法及教學手段能有效地促進運動技能的正遷移。

三、合理搭配教材內(nèi)容

體育課是多種內(nèi)容組成的，很少有單一內(nèi)容的課程，教師為了突出主題教學和發(fā)展全面性，組合教材開展教學。如果教材不合理，不科學地組配教材內(nèi)容，學生的學習很容易產(chǎn)生負遷移，學生的認識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了促進遷移，教學內(nèi)容中必須要以那些具有概括性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，既基本身體素質(zhì)，基本運動能力教材，并使之適合學生的身心特點。同時，選編的每個階段的教學內(nèi)容應(yīng)能對今后的學習或其他內(nèi)容的適當?shù)慕虒W內(nèi)容是促進遷移的關(guān)鍵。心理學家奧蘇伯爾指出：“學生學習起基礎(chǔ)作用。教材應(yīng)體現(xiàn)出有淺入深，由易到難，從以知到未知。”科學地編排教材程序，根據(jù)不斷分化的原理。在動作形成過程中，每種動作技能的形成都體現(xiàn)讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)。如果教材內(nèi)容搭配不當，課堂上將會出現(xiàn)類似以下的結(jié)果：一節(jié)《跳遠》課堂上，教師采用了立定跳遠的練習增強了學生下肢的力量，使學生默認習慣雙腳同時用力起跳的動作，但很不利于單腳起跳的跳遠教學，學生常沖到起跳線時常會出現(xiàn)錯或并腿跳等現(xiàn)象；另外在測驗100米時，由于冬天天氣冷，教師先要求學生進行1000米計時跑熱身，累得學生滿身大汗，體力大量消耗，嚴重影響了主教項目100米短跑的測驗成績?？梢娺\動與運動之間也存在著干擾的現(xiàn)象，充分利用運動之間的遷移規(guī)律，防止干擾的發(fā)生是教師與教練員應(yīng)當把握的一個問題。內(nèi)容搭配科學化、合理化，相互提高化才能正確引導學生學習遷移。

新課標實施的目的，是為了幫助學生更好地學習體育與健康課程，促進學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，激發(fā)他們對體育的興趣，使他們形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，為終身體育和適應(yīng)未來工作、學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。運動技能遷移現(xiàn)象是個不證自明的事實。如果我們體育教師對運動技能的遷移現(xiàn)象進行廣泛的研究，掌握好學生的學齡特點、了解遷移的條件和產(chǎn)生因素，合理、巧妙地應(yīng)用運動技能的遷移，勢必會促進運動技能學習的效率、提高課堂教學效果。

[1]季瀏，汪曉贊.中學體育新課程教學法.

[2]李偉民.體育課程與教法.