◆王宇華

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

◆王宇華

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

識字是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前提。只有具備一定的識字量，學(xué)生才能更好地進行學(xué)習(xí)和生活。然而，在如今的小學(xué)語文識字教學(xué)中，依然存在諸多問題，本文將結(jié)合自身的實踐來談一談小學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略。

小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略

小學(xué)語文是為初中以及后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而漢字文化博大精深，源遠流長，學(xué)習(xí)漢字能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化，因此，在小學(xué)階段，識字是語文教學(xué)的主要任務(wù)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.重視識字?jǐn)?shù)量，忽略落實的質(zhì)量

識字是閱讀與寫作的前提和基礎(chǔ)，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，常常將識字量作為教學(xué)的重點與難點，而忽略了學(xué)生的完成情況，因此會出現(xiàn)有的字詞教師強調(diào)過許多次，學(xué)生依然不認(rèn)識的情況，教師費了很多氣力，教學(xué)效果卻并不理想；

2.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新性

提到識字教學(xué)，很多人腦海中浮現(xiàn)的都是千篇一律的抄寫、抄寫再抄寫，似乎除了抄寫，沒有什么更有效的教學(xué)方法來實施，時間久了，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理，就算是抄寫也會敷衍了事；

3.忽略學(xué)生之間的差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，在教學(xué)過程中，教師也要充分考慮到學(xué)生的不同特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，實事求是，從真正意義上促進每一層次的學(xué)生的個人發(fā)展。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1.加大落實力度，學(xué)習(xí)生字及時鞏固

常言道：“心急吃不了熱豆腐”，每位教師都希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)認(rèn)識最多的字，但即使學(xué)生依靠瞬間記憶課堂效果不錯，也很難保證在需要的時候?qū)W生能夠快速地在腦海中反應(yīng)出來這個字的寫法。因此，在識字教學(xué)的過程中，教師不能一味地追求識字?jǐn)?shù)量，而忽略落實的質(zhì)量。首先，課堂上進行及時的小結(jié)與復(fù)習(xí)，檢驗學(xué)生的掌握情況；其次，爭取家長的密切配合，建立良好的家校關(guān)系。班級授課制自然有利有弊，一個班級上幾十個孩子，很多時候老師無法顧及到每一個孩子的掌握情況，需要家長有力的配合，比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字，比如在每天學(xué)完生字后及時聽寫等等；最后，定期地鞏固學(xué)習(xí)過的生字詞，決不能出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況，在很好地掌握舊知識的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，正所謂“溫故而知新”。

例如，在講授《山石田土》這一課的生字時，結(jié)束了基本的教學(xué)后，課堂時間還有剩余，索性進行了當(dāng)堂聽寫，并找同學(xué)到黑板上去寫。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分樂于到黑板上寫字，似乎可以體驗當(dāng)小老師的樂趣，給人一種新奇之感。聽寫過后，可以采用同桌互評等方式及時地落實并糾正錯誤，因為小學(xué)生年齡小，自制力差，把很多內(nèi)容留到課后去完成遠不如在課堂上落實來得效果好。

2.教師提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

其實識字是一件比較枯燥乏味的事，那么如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂在其中，心甘情愿地去識字呢？這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生更加積極、主動地投入其中。首先，教師要積極參加培訓(xùn)等專業(yè)實踐活動，緊跟新課程改革的步伐，提高自身素質(zhì)，不斷地充實與完善自己，針對自己在識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出一番調(diào)整；其次，利用形象來幫助學(xué)生進行記憶。小學(xué)生想象與聯(lián)想能力豐富，對于一些生字完全可以通過直觀的教學(xué)工具或圖片來進行教學(xué)；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會使用字典等工具書來掃清字詞障礙。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，遇到不認(rèn)識的字就及時地查字典，也許一遍沒能形成記憶，兩遍沒能形成記憶，但是三遍，相信學(xué)生一定能夠形成記憶！

例如，在講授“田”這個字時，我進行了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，考慮到這個字結(jié)構(gòu)比較簡單，就將其甲骨文-小篆-楷書的字理演變講解給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時不要死記硬背它的讀音與寫法，而要充分考慮到字的本身意義及演變，并且能夠熟練地運用。

又如，一天學(xué)生突然問我“戊”字讀什么，考慮到這個字對于學(xué)生來說存在著一定的難度，但我又想進行一番拓展訓(xùn)練，因此我用了一段順口溜來進行記憶“橫戌點戍空心戊”，讀起來朗朗上口，又同時讓學(xué)生掌握了三個易混字的用法，提高了教學(xué)效率。

3.實施分層教學(xué)，因材施教

盡管教師職業(yè)道德要求我們對待學(xué)生要一視同仁，但眾所周知的是，每個人的基礎(chǔ)、興趣和性格都存在著一定的差異，這個時候，如果教師再用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話，難免會適得其反，這就需要教師在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的實際情況，一切從實際出發(fā)。首先，在教學(xué)之余，對學(xué)生的情況做到基本了解，心中有數(shù)。通過聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離，放低姿態(tài)，走到學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片，只有讓學(xué)生親其師，才能信其道。并且，教師只有充分了解學(xué)生的基本情況，才能做到有的放矢；其次，了解學(xué)生的情況之后，將學(xué)生分為上、中、下三個不同的層次，當(dāng)然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學(xué)生知曉，傷害學(xué)生的自尊心，不利于班級的團結(jié)；最后，在教學(xué)過程中，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以制定簡單一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓學(xué)生享受到小小的成就感，期待看到他更大的進步。

例如，開學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)班級上的小磊學(xué)習(xí)十分吃力，作業(yè)不按時完成，性格內(nèi)向，特別是一些明確要求注音的作業(yè)，往往只寫漢字，不寫拼音。經(jīng)過幾次談話，我發(fā)現(xiàn)小磊的基礎(chǔ)特別差，不寫拼音不是因為故意不寫，而是因為他不會寫?？紤]到這一點，我利用課余時間為小磊補習(xí)了拼音部分的知識，并叮囑他遇到不會拼的拼音就查字典，漸漸地，小磊的語文作業(yè)中拼音的那一行不再是空白的，情況在逐漸的好轉(zhuǎn)。

4.靈活使用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體已走進我國的中小學(xué)課堂，并且得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師也可以靈活地運用多媒體技術(shù)，一改傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，創(chuàng)新識字教學(xué)。首先，教師要靈活地運用多媒體來輔助教學(xué)，達到嫻熟的效果。使用多媒體技術(shù)絕不是制作幾張幻燈片那么簡單，隨著科技的發(fā)展，也對教師的水平提出了更高的要求，只有不斷的學(xué)習(xí)和充電才能保證不被時代所淘汰；其次，正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的利與弊，揚長避短。很多教師在使用多媒體時，不能做到為我所用，常常過于依賴多媒體，而變得不會講課，造成本末倒置。多媒體原本就是輔助教學(xué)的工具，只有讓它為我所用，才能更好地服務(wù)于語文教學(xué)；最后，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)生年齡小，自制力差，注意力集中時間短，五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂、動感十足的動畫往往能更加吸引學(xué)生的注意力。

例如，在講授“火”這個字時，我設(shè)計了火的動畫效果，向?qū)W生進行了展示，栩栩如生，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，發(fā)出了陣陣驚嘆，嘖嘖稱奇，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生全方位地理解并記憶生字，增添了課堂的趣味性，也使識字教學(xué)不再單調(diào)乏味。

總而言之，小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語文的過程中，識字是基礎(chǔ)，教師一定要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在各自的工作崗位上揮灑汗水，運用一切能夠運用的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)新小學(xué)語文的識字教學(xué)，從真正意義上促進學(xué)生的個人發(fā)展，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從而讓學(xué)生愛上識字、愛上語文、愛上語文課堂！

[1]馬麗萍.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2015，(01).

[2]王秀艷.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析[J].科學(xué)中國人，2015，(17).