◆李寶君

(黑龍江勃利縣第七中學)

探究在高中數(shù)學教學中必須處理好的幾個關(guān)系問題

◆李寶君

(黑龍江勃利縣第七中學)

搞好課堂教學的關(guān)鍵是處理好課堂教學的各種關(guān)系。只有處理好這些關(guān)系，才能減少教學的盲目性，促成數(shù)學教學有效的教與學。主要研究了正確處理數(shù)學新、舊知識的關(guān)系、數(shù)學教學中深與淺的關(guān)系、量與質(zhì)的關(guān)系、導與放的關(guān)系、數(shù)學教學方法中的“活”與“死”的關(guān)系等問題。

高中數(shù)學 課堂教學 關(guān)系

提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，必須進行綜合治理，在非智力因素方面，能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，改善不良學習習慣，增強學生的信心；在教學方式方面，實行分層教學，針對不同學生的實際，因材施教；在訓練方面，加強數(shù)學訓練的針對性和有效性，抓好督促與反饋矯正，優(yōu)化教學的質(zhì)量，搞好課堂教學的關(guān)鍵是處理好課堂教學的各種關(guān)系。只有處理好這些關(guān)系，才能減少教學的盲目性，促成數(shù)學教學有效的教與學。

一、正確處理數(shù)學新、舊知識的關(guān)系

數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，新知識是建立在舊知識基礎(chǔ)之上的，若基礎(chǔ)知識未弄清楚，就很難學好后面的新知識，因此，正確處理好新與舊的關(guān)系是提高教學效果的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師首先要清楚新舊知識之間的銜接與區(qū)別，明確舊知識在教材中的地位，知道新知識的引入需要哪些舊知識作鋪墊，這樣才能對教材作恰當?shù)奶幚怼Ｆ浯?，處理好新與舊的關(guān)系，就要充分運用新舊知識的聯(lián)系，聯(lián)舊設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探新的情境，激發(fā)學生的求知欲和學習動機，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如“等比數(shù)列”的教學，可先讓學生研究等比數(shù)列與等差數(shù)列定義上的變化，把握運算上的變化，“和變積，差變商”，得到“乘積變乘方，作商變開方”的遷移規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，讓學生從等差數(shù)列的一系列公式、性質(zhì)中探討等比數(shù)列的相關(guān)公式與性質(zhì)。

二、正確處理數(shù)學教學中深與淺的關(guān)系

在教學過程中，有一部分教師存在著重能力輕基礎(chǔ)的理念：對淺顯的東西不屑一顧，重視不足，授課時一帶而過，常常講深奧的，概念講得玄，例題難，到頭來，學生學得一頭霧水，深的似懂非懂，淺的又學不扎實。做基礎(chǔ)題，錯誤比比皆是，做綜合題，又顧此失彼，漏洞百出。事實上，根據(jù)“由淺入深，深入淺出”的教學規(guī)律，開展適合學生思維層次的教學才是合理的，有效的。學生只有透徹掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，才能進一步駕馭深難的問題。為此，在教師在備課時，一定要深得進去，淺得出來，這樣處理教材才得心應(yīng)手。正確處理深與淺的關(guān)系，要求老師既熟悉學生實際，又要熟悉高考要求、教學內(nèi)容的特點，努力把握課堂教學中哪些講，哪些暫時不講；哪些集中講，哪些分散講；哪些新課學習時同步講，哪些復(fù)習小結(jié)時滯后講，并能把握講解的深度和時度。

三、正確處理數(shù)學教學中的量與質(zhì)的關(guān)系

有的教師認為多練總比少練好，學生多做題就一定多有收獲。盲目加大訓練量，使學生為完成任務(wù)而疲于奔命，無暇顧及有效的反思。這樣做的結(jié)果只會剝奪了學生獨立思考、自由發(fā)揮的機會。一味地采取灌輸知識加大運動量訓練，不僅不能讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，反而會讓他們感到數(shù)學枯燥乏味，產(chǎn)生厭惡數(shù)學學習的情緒。必然導致課堂練習缺乏目的性、針對性、科學性。因此，在教學中正確處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系非常必要。

在訓練上，要努力做到“少而精，精而巧”。在訓練題的目的性、針對性、典型性上下工夫，避免簡單重復(fù)，要在作業(yè)的形式的多樣化上下工夫，避免單一的戰(zhàn)術(shù)。要提高學生完成任務(wù)的主動性、自覺性、實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一。在課堂容量上，同樣要貫徹“少而精”的原則，而“精”的關(guān)鍵則在準，能把教材最精的部分看準、抓準、講準，能把握知識的深度和難度，調(diào)控課堂的教學容量以及教學內(nèi)容的深廣度。

“精”還應(yīng)體現(xiàn)為恰當，例子要舉得典型，講得精彩，習題要選得精當，練得巧妙。由于課堂教學不可調(diào)控的因素較多，為使課堂容量恰如其分，每一堂課除按最低要求設(shè)定“基本量”外，還要設(shè)置“調(diào)控量”。當教師的講解與引導產(chǎn)生師生思維的共鳴，在很快完成基本量以后，學生還意猶未盡，思維還處于亢奮狀態(tài)，同時教學時間也允許，可適當對知識進行擴充與拓展，通過設(shè)置的“調(diào)控量”，激發(fā)學生的思維，發(fā)展他們的能力。當課堂上學生的思維積極性不高時，教師應(yīng)審時度勢，設(shè)法通過積極的引導。

四、正確處理數(shù)學教學方法中的“活”與“死”的關(guān)系

教學的“活”與“死”是一對矛盾，相輔相成。教學有時需要相對的“死”，如數(shù)學中的基本概念、定理、公式及法則的教學，務(wù)必死死抓住定義，把握定理的條件，弄清法則的局限性，明確相近概念的區(qū)別與聯(lián)系，這樣這不至于張冠李戴。但同時又不能過于死板，因為數(shù)學學習最終目的是應(yīng)用，提高解決問題的能力，這就要求能，把“死”知識教“活”，把方法用“活”。

正確處理“活”與“死”的關(guān)系，一定要看對象，有的放矢。如對于基礎(chǔ)較差的學生，不妨讓他們先死記基本的結(jié)論與公式，當他們儲備的東西積累到一定量時，就能克服過去“無米之炊”之窟迫，可居高臨下審視問題，逐步找到解決問題的金鑰匙，達到“活”的效果。對于基礎(chǔ)扎實的學生，可通過變式及一題多解的教學，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，飛高飛遠，在優(yōu)化思維品質(zhì)的過程中“避死求活”。當然，“求活”一定要有度，既要有助于概念的內(nèi)涵的引申和外延的拓展，實現(xiàn)概念的同化與異化。同時，又要不增加學生負擔，做到基礎(chǔ)的落實與思維訓練和諧統(tǒng)一。

五、正確處理數(shù)學教學中的導與放的關(guān)系

課堂離不開教師的導，正是教師的導，幫助學生打升求知的大門，獲取思維的啟迪。但教師的導不是戲劇中的導，有人說：教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開“過河”這一目標，“修橋”也就失去了意義。至于如何“過河”，應(yīng)放手讓學生去摸索，去探索，而教師不必把學生都一一背過橋去。因此，教師的導本質(zhì)上是讓學生動腦筋、想辦法、發(fā)現(xiàn)問題、獲取結(jié)論的引導，是“點”破迷津、“啟”之醒悟、“引”出誤區(qū)的疏導：

無論是導還是放，都要把握一個恰當?shù)摹岸取保瑔l(fā)過之，導之過度，則會使“引導”成為“引套”，在這種情況下，課堂上的一切都是教師事先預(yù)設(shè)好的，學生完全被教師牽著鼻子走，面對問題，他們總能依據(jù)慣性獲得水到渠成式的解決，思維受到嚴重的束縛，自我消化能力就會降低。他們只管低頭拉車，無須抬頭看路，久而久之，獨立分析和解決能力就會下降，一旦遇到新問題，往往不能自主解決。因此，在教學時，教師要敢于放手讓學生大膽嘗試，積極探索，當解決問題出現(xiàn)障礙時，放手讓學生觀察，引導他們從不同角度進行深入觀察，廣泛聯(lián)想，尋求解決問題的突破口。當學生提出一個新觀點時，不要急于評價，而是放手讓學生反思，讓他們在對與錯、優(yōu)與劣的爭論和辨析中，深入思考、提高能力。

此外，還要正確處理數(shù)學教學中的形式與實效的關(guān)系。每一堂課都要處理好形式與效果的關(guān)系，課堂教學不能搞形式主義，要注重實效，追求形式與效果的統(tǒng)一。在開展新課改、更新舊觀念、采用新教法、使用新手段教學的同時，應(yīng)使教學方式、教學方法的多樣化與多媒體的運用服從和服務(wù)于教學有效性的提高和學生的發(fā)展。

[1]蔡小雄.更高更妙的高中數(shù)學思想與方法.杭州：浙江大學出版社，2015.11.

[2]李正興.高中數(shù)學思想方法.上海：上海科學普及出版社，2015.7.