任麗燕

（長春教育學(xué)院外語系，吉林 長春 130061）

國家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流”。因此，閱讀課不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)學(xué)生被動地接受性技能課程，而是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極主動地思考、理解及獲取信息的過程體驗(yàn)，同時(shí)也是師生雙方在課堂教學(xué)中互動參與的言語交際、思想交流、情感態(tài)度融合的過程。如何在讀前活動中提高學(xué)生的閱讀興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效率課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成了每位英語教師面臨的一個(gè)課題。

一、讀前活動設(shè)計(jì)存在的問題

閱讀教學(xué)活動包括讀前活動(pre-reading）、讀中活動（while-reading）及讀后活動（post-reading)這三個(gè)活動環(huán)節(jié)。讀前活動（pre-reading）是指學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)閱讀之前所做的活動或完成的任務(wù)。換言之，是指教師在學(xué)生能夠獨(dú)立讀懂文章之前設(shè)計(jì)哪些課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生進(jìn)行表層的文章內(nèi)容理解，為進(jìn)一步進(jìn)行讀中活動做準(zhǔn)備，即：作為教師，能夠?yàn)閷W(xué)生們設(shè)計(jì)哪些任務(wù)或教學(xué)活動，為學(xué)生下一步更有效地閱讀文章，對其內(nèi)容有更透徹的理解奠定基礎(chǔ)。[1]但在實(shí)際教學(xué)活動中，有些教師對“讀前活動（Pre-reading）”教學(xué)環(huán)節(jié)概念在理論上理解模糊，認(rèn)為讀前活動設(shè)計(jì)只有導(dǎo)入和熱身這兩個(gè)活動，其實(shí)不然。故此運(yùn)用不當(dāng)，對教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的保證有一定的影響。

（一）誤區(qū)一：讀前活動設(shè)計(jì)只是指熱身和導(dǎo)入活動

在實(shí)際課堂教學(xué)中，英語閱讀離不開熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助歌曲歌謠、圖片或多媒體設(shè)計(jì)自己的熱身及導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但有些教師誤認(rèn)為這些就是讀前活動設(shè)計(jì)的全部，活動設(shè)計(jì)單一，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。

（二）誤區(qū)二：讀前活動缺少略讀或掃讀環(huán)節(jié)

有些教師在讀前活動中經(jīng)常忽略了略讀和掃讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)常是熱身介紹一些背景然后就講解詞的用法或語法，然后回答與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣的教學(xué)導(dǎo)致過于關(guān)注詞匯語法而忽略了篇章構(gòu)架的解析及內(nèi)容的深層理解。學(xué)生對文章的理解和掌握只是局限在表面層次。這樣，長此以往，很難提高學(xué)生的篇章構(gòu)架能力，也將阻礙閱讀理解能力的提高，對寫作能力、篇章的構(gòu)思也帶來不利的影響。

二、讀前活動設(shè)計(jì)基本要素

課前教學(xué)行為并非是簡單的熱身，正如語言學(xué)家漢默爾（Hammer）曾經(jīng)闡述的，在這個(gè)環(huán)節(jié)一共有四項(xiàng)活動任務(wù)需要教師思考設(shè)計(jì)，這也是讀前活動的四要素，即：主題預(yù)設(shè)（predicting）、文化背景切入（setting the scene）、略讀（skimming）和掃讀（scanning）。[2]

（一）主題預(yù)設(shè)（Predicting）

通過主題預(yù)設(shè)起步，引起學(xué)生的興趣和好奇心，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望和激情。作為中學(xué)英語教師，設(shè)計(jì)哪些任務(wù)或教學(xué)活動，能夠?yàn)閷W(xué)生下一步詳讀奠定基礎(chǔ)；輔助學(xué)生更有效的閱讀文章，為其能夠?qū)?nèi)容的表層和深層有更透徹的理解奠定基礎(chǔ)。此教學(xué)活動是一種學(xué)前預(yù)測的教學(xué)行為。教師可以閱讀標(biāo)題為載體進(jìn)行預(yù)設(shè)活動設(shè)計(jì)，也可以閱讀文中的重點(diǎn)詞匯為載體進(jìn)行預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)，也可以通過追問等來進(jìn)行預(yù)設(shè)活動的設(shè)計(jì)。

（二）文化背景切入（Setting the scene）

就英語教學(xué)而言，語言文化背景是指教師要引導(dǎo)學(xué)生了解與閱讀文章相關(guān)的文化及社會背景知識。文化是語言學(xué)習(xí)最重要的語境。通過與主題相關(guān)的文化背景方面的知識信息傳入，文化切入是為理解閱讀文章服務(wù)的，更能促進(jìn)學(xué)生對所閱讀文章的背景和文化的感知和了解，更利于學(xué)生對文章更深層地觸及靈魂的內(nèi)涵及感悟文章所弘揚(yáng)的精神。下列任何一項(xiàng)中學(xué)英語教師都可以作為一個(gè)setting the scene的主題單元的切入點(diǎn)或者設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容，供英語教師在課堂教學(xué)中選擇使用。

文化產(chǎn)物包括：學(xué)生感興趣的旗幟或者徽章；著名的國家或地理標(biāo)志物；與節(jié)日有關(guān)的象征物；動物的歷史象征意義；神話里的英雄；視覺藝術(shù)的杰出作品（包括藝術(shù)家）；音樂藝術(shù)的杰出作品（包括作曲家）；民間文學(xué)中的重要角色、情節(jié)和主題；傳統(tǒng)的兒童歌曲、歌謠和游戲；傳統(tǒng)故事和傳說；民間藝術(shù)的代表；貨幣或硬幣、郵票以及其他與文化日常生活所用相關(guān)的實(shí)物教具；傳統(tǒng)食品和節(jié)日食品等。[3]

文化習(xí)俗包括：問候方式；節(jié)日慶祝方式；飲食和飲食習(xí)俗；購物；最受歡迎的娛樂活動；家庭與學(xué)校生活；表示禮貌的方式；寵物的種類和對待寵物的態(tài)度等。

（三）略讀（Skimming）

略讀是指學(xué)生通過快速默讀，思考和分析找出文章的主題思想（中心思想）或主題句。略讀的教學(xué)目的簡單明了，就是把握語篇的整體結(jié)構(gòu)，概括出篇章的主題思想。略讀是通過教師的設(shè)計(jì)抓“整體”，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、提煉精華的能力。

（四）詳讀（Scanning）

詳讀是指學(xué)生通過認(rèn)真詳細(xì)的默讀，尋找細(xì)節(jié)，即段落大意或主題句。通過詳讀活動的設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及更細(xì)致的語篇段落總結(jié)概括能力，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過思考，逐段詳讀、歸納、總結(jié)，尋到段落大意或段落主題句。教師也可就篇章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，師生互動。

以上這四項(xiàng)教學(xué)活動貫穿整個(gè)英語教學(xué)讀前活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，這四項(xiàng)教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開，互相影響、互相聯(lián)系，英語教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)還要注意尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使課堂教學(xué)更見實(shí)效。

三、讀前活動設(shè)計(jì)案例解讀

讀前活動設(shè)計(jì)為讀中和讀后活動設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，如同建筑師搞建筑一樣，基礎(chǔ)牢固才會高樓林立，英語閱讀教學(xué)也是一樣，讀前活動設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)牢固，才會為讀中活動的設(shè)計(jì)及在課堂教學(xué)中高質(zhì)量、高效率的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。特別是略讀和詳讀活動設(shè)計(jì)是讀前活動必須設(shè)計(jì)實(shí)施而且絕不可缺的教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對篇章主題及構(gòu)架的把握，其實(shí)讀是為學(xué)生將來更高級的英語寫作或口語交際或英語演講能力奠定基礎(chǔ)。英語寫作好的學(xué)生，對主題思想或篇章構(gòu)架都是把握得很好的，如果學(xué)生的思維世界里沒有主題思想、沒有段落構(gòu)架提綱，這樣的學(xué)生只會做題而不會寫作，影響其綜合語言能力的提高，又何談英語寫作水平，教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率也很難達(dá)成。

在教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的讀前教學(xué)活動？請看下面的文本教學(xué)設(shè)計(jì)片段。通過對此教學(xué)片段的分析及修正，更進(jìn)一步地理解讀前教學(xué)活動在教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)有效的應(yīng)用和實(shí)施。

（一）教學(xué)片斷

Step1：Pre-reading(7 min)

1.Common sense on town twining.

2.Ask students to give examples of town twining cities.

3.Play the video about Oxford and Grenoble are town twining.While enjoying the video,students think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

Step2：While-reading(18 min)

Fast reading.

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

Careful reading.

1.Ask the students to read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why.

（1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

（2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

（3）Town twining is a new idea in modern times.

2.Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

（1）What are the similarities between Oxford and Grenoble?

（2）Why are the ideas of town twining popular nowadays?

（3）What is the definition of town twining agreements?

3.Listening practice.

Teacher plays the tape and asks students to read the passage after the tape and pay attention to structure of the text and also the pronunciation of the words and sentences.

Step 3:Post-reading（10min）

Get students retell the passage according to the outline and key words on PPT.Ask students to retell between partners first,then ask two students to retell before class.

（二）教學(xué)片段分析

這是包括閱讀教學(xué)三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)pre-reading，while-reading and post-reading的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

1.問題一，英語閱讀教學(xué)理論知識匱乏

有些教師忽視英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中走了很多彎路，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動不科學(xué)而且很難在教學(xué)實(shí)踐中保證教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代英語教學(xué)法主要以認(rèn)知心理學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生自身的內(nèi)在動力推動學(xué)習(xí)過程，作為英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)理論，只有這樣，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)才會顯現(xiàn)有效性和科學(xué)性，減少盲目性。

2.問題二，While-reading教學(xué)活動的空設(shè)

從這個(gè)片段中，我們不難看出，教師把在prereading環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)完成的教學(xué)活動skimming and scanning放到了while-reading的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如果從教學(xué)理論的角度考慮，這樣的活動設(shè)計(jì)不是很嚴(yán)謹(jǐn)和周全。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以推測，教師對英語教學(xué)理論缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)，難免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)誤導(dǎo)，對其他同行也是個(gè)錯(cuò)誤的引領(lǐng)。

如果按照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)作課堂教學(xué)，在while-reading環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了3個(gè)活動，即Fast reading，Careful reading and listening practice,仔細(xì)研讀上面的3個(gè)活動設(shè)計(jì)，不難看出此設(shè)計(jì)仍舊停留在對篇章的表層理解上，沒有做到知識轉(zhuǎn)換及知識拓展的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，知識廣度含量和知識深度都不夠，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果也不會顯著。此設(shè)計(jì)只是停在”pre-reading”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,“while-reading”活動環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)出來，這是個(gè)缺失“whilereading”有效活動設(shè)計(jì)的一個(gè)空設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.問題三，“快讀”和“略讀”概念混淆

快讀（Fast reading）和略讀（Skimming）這是兩個(gè)既有聯(lián)系但又不同的概念。Skimming其目的是掌握篇章主旨大意。Fast reading只是以快為目的，通過快讀，也可以獲得除了主旨大意以外的其他重要信息。

因此，如果教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過快而且是要學(xué)生預(yù)測篇章主旨大意，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，用Skimming這個(gè)英文表述更得體，更彰顯教師英語語言教學(xué)知識方面的專業(yè)性。

（三）問題教學(xué)片段的修改

教師切勿走入誤區(qū)，認(rèn)為Pre-reading環(huán)節(jié)只是對所要學(xué)的知識的熱身或?qū)腩A(yù)設(shè)而影響教學(xué)效果，使得教學(xué)設(shè)計(jì)與語言教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律不相符合，影響課堂教學(xué)效果。根據(jù)英語教學(xué)理論及課堂實(shí)踐，此片段修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step1：Pre-reading(10 min)

1.Predicting

（1）Common sense on town twining.

（2）Ask students to give examples of town twining cities.

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動預(yù)測文中設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。）

2.Setting the scene

Play the video about Oxford and Grenoble that are town twining.While enjoying the video,students in groups think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

（設(shè)計(jì)意圖：通過組織學(xué)生觀看視頻文件，師生互動，向?qū)W生提供與所學(xué)話題相關(guān)的背景知識及供思考的問題，掃清閱讀上的文化障礙，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力和歸納總結(jié)的能力。）

3.Skimming

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速閱讀，抓主旨和段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的英語快速閱讀能力、快速概括反應(yīng)能力及梳理篇章構(gòu)架能力。）

4.Scanning

（1）Ask the students to read the passage more in detail and decide whether the statements are true or false and explain why.

1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

3）Town twinning is a new idea in modern times.

4）Town twining agreements encourage people to visit and exchange in culture and education.

5）Town twining agreements are useful for foreign language learning.

（2）Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

1）what are the similarities between Oxford and Grenoble?

2）Why are the ideas of town twinning popular nowadays?

3）What is the definition of town twining agreements?

4）What activities do the agreements take to encourage people from the two towns to visit each other?

5）Why are the town twining agreements useful for students and people who want to learn a language?

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)這些細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有選擇地搜尋所需信息的能力，質(zhì)疑和釋疑能力及上下文推測的能力。）

Step2：While-reading(15 min)

1.Listening practice

Play the tape and ask students to listen and read the passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.After listening,students are asked to write down the answers to complete the table in groups,which compares the two cities.

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)屬于信息轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，即教師為了避免課堂教學(xué)方法單一用另一種方式向?qū)W生輸入語言信息，以提高學(xué)生聽的技能。通過小組合作填寫表格采用任務(wù)型的語言教學(xué)模式，面向全體學(xué)生。而且通過分析兩座城市的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對文章的進(jìn)一步理解的能力以及分析和概括總結(jié)的能力。）

2.knowledge expansion

Ask students to watch a video about the two cities,from which shows more about their cultures that the text itself doesn’t mention.After watching the video,the students are asked to discuss about the questions like:How do you think of the video?Any comment on environment protection?

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固閱讀成果，是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生對閱讀材料的理解程度，而且促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)通過英語視頻的聽說討論訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面更有助于學(xué)生加深對課文的理解，通過討論也有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新意識。）

Step3：Post-reading(15min)

略……

因此，在“while-reading”這個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)Information transfer activities突出TD(transition device)，強(qiáng)化知識深層的理解和語言的輸入，特別是引領(lǐng)學(xué)生對篇章的深層理解及知識的擴(kuò)展和延伸。在這個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)更關(guān)注語言的輸入，在Pre-reading教學(xué)活動的基礎(chǔ)上側(cè)重學(xué)生對文章內(nèi)容的深層理解，教學(xué)活動形式的多樣性的轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容豐富的轉(zhuǎn)換，知識含量擴(kuò)充的轉(zhuǎn)換，以確保教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生不會因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動的單一而感到枯燥乏味。[4]這一環(huán)節(jié)，教師所提出更具理解性的問題，是對課文意義的高度理解和內(nèi)涵的挖掘，也是相關(guān)知識的擴(kuò)充的過程。但教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)要求，進(jìn)行有效的選擇，課堂教學(xué)才會有實(shí)效、達(dá)到高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

由此得出，skimming and scanning屬于英語閱讀教學(xué)pre-reading的教學(xué)活動環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分英語教師走入了誤區(qū)，認(rèn)為“pre-reading”只是簡單的熱身或?qū)氕h(huán)節(jié)，常常把skimming and scanning的活動設(shè)計(jì)歸類到whilereading的活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而造成while-reading教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容混亂或缺失，因此影響教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，從而影響課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

眾所周知，閱讀教學(xué)過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是：pre-reading，while-reading and post-reading。其中“pre-reading”屬于英語語言的輸入環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)過程中的三個(gè)閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)之一，側(cè)重語篇的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)表層理解，也是其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)起到鋪墊的作用。whilereading也屬于英語語言的輸入環(huán)節(jié)，但側(cè)重語言的寬度和深度。

英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的整體理解、局部細(xì)節(jié)理解到深層理解的過程體驗(yàn)。對閱讀材料的整體理解、局部細(xì)節(jié)理解到深層理解的目標(biāo)達(dá)成，只能通過整個(gè)閱讀三環(huán)節(jié)活動才能實(shí)現(xiàn),以提高學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。故此，外語教師應(yīng)了解這方面的英語教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，不斷學(xué)習(xí)和提高，以激發(fā)學(xué)生樂于習(xí)得語言的內(nèi)動力，“pre-reading” and “whilereading”英語語言的輸入教學(xué)環(huán)節(jié)見實(shí)效，才能構(gòu)架起通往“post-reading”教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，英語語言的輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能的教學(xué)，也是英語語言知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，目前的閱讀測試大多是從理解率和理解的準(zhǔn)確性角度來設(shè)計(jì)的，以考查考生對閱讀材料的整體理解、局部細(xì)節(jié)理解和深層理解。英語教師科學(xué)有效地設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動，正確使用教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，符合語言教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合英語語言運(yùn)用能力的提高?！?/p>

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