林于萍

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知問(wèn)題研究綜述

林于萍

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

文章對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知問(wèn)題的研究進(jìn)行了回顧，從兩大方面進(jìn)行了討論：一是漢語(yǔ)閱讀障礙兒童是否存在及障礙發(fā)生率問(wèn)題；二是漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在的認(rèn)知問(wèn)題，其中主要探討了語(yǔ)音加工問(wèn)題、正字法缺陷、語(yǔ)素缺陷、記憶問(wèn)題、形－音－義聯(lián)結(jié)問(wèn)題。此外，對(duì)研究的發(fā)展趨勢(shì)與不足進(jìn)行了分析總結(jié)。

漢語(yǔ)；發(fā)展性閱讀障礙；兒童；認(rèn)知問(wèn)題

一、引言

閱讀障礙是兒童常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)障礙，約占學(xué)習(xí)障礙的4/5。世界衛(wèi)生組織《國(guó)際疾病分類》標(biāo)準(zhǔn)編碼第10版（ICD?10，1993）中，根據(jù)障礙的原因，分為獲得性閱讀障礙（acquired dyslexia）和發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia），前者是由先天或后天的腦損傷或疾病所造成的，后者不是由明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，也不是由智商低、教育條件差所導(dǎo)致。本文所指的閱讀障礙是發(fā)展性閱讀障礙。

拼音文字閱讀障礙的研究表明，閱讀障礙兒童存在著語(yǔ)音缺陷、快速命名缺陷和正字法缺陷等，其中語(yǔ)音缺陷被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是核心缺陷。漢語(yǔ)是表意文字，因此拼音文字閱讀障礙的理論可能不完全適合漢語(yǔ)閱讀障礙者。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童開始進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與西方的閱讀障礙兒童存在著不少共同的心理行為特點(diǎn)，但也具有一些獨(dú)特的心理與言語(yǔ)特征。本文對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，有助于我們理解漢語(yǔ)閱讀障礙的實(shí)質(zhì)，找出成因，為進(jìn)一步的干預(yù)研究提供理論基礎(chǔ)。

二、漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知問(wèn)題研究

（一）是否存在漢語(yǔ)閱讀障礙兒童及障礙發(fā)生率問(wèn)題

西方學(xué)者的研究表明，閱讀障礙是學(xué)習(xí)困難的一種常見(jiàn)類型，在兒童的學(xué)習(xí)困難中占有相當(dāng)大的比例，他們因此進(jìn)行了大量的研究與干預(yù)工作［1］47?48［2］100。然而這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)卻未受到足夠的重視，甚至有人認(rèn)為漢語(yǔ)閱讀障礙并不存在，或是不容易發(fā)生漢語(yǔ)閱讀方面的障礙。但這種觀點(diǎn)已經(jīng)被否認(rèn)，很多研究都發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙的存在。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家Stevenson等人就使用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)［3］，在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)5年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，結(jié)果表明，這三地閱讀障礙發(fā)生率無(wú)顯著差異，分別是6.3%、5.4%和7.5%。蘇淑貞等人的臨床研究也表明，臺(tái)灣兒童中存在閱讀障礙問(wèn)題［4］，而且發(fā)生率并不比西方兒童低。我國(guó)大陸地區(qū)的研究起步較晚，但在隨后的研究中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙的存在。20世紀(jì)90年代，張承芬等分別使用國(guó)外常用的閱讀困難操作定義（低成就定義和不一致定義）［5］，對(duì)967名小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀困難的存在，檢出率分別為4.55%和7.96%。舒華、孟祥芝等人的調(diào)查研究表明［6］，漢語(yǔ)兒童存在著閱讀困難，表現(xiàn)在字形、字義、字音及書面語(yǔ)理解等方面。宋然然、吳漢榮根據(jù)《國(guó)際疾病分類》標(biāo)準(zhǔn)編碼第10版（ICD?10，1993）中閱讀障礙的定義［7］，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙進(jìn)行了流行病學(xué)的調(diào)查，結(jié)果診斷出兒童閱讀障礙的發(fā)生率為6.30%。

上述研究結(jié)果表明，在漢語(yǔ)使用地區(qū)，閱讀障礙兒童確實(shí)是存在的，而且發(fā)生率與西方國(guó)家并無(wú)顯著差別。之所以長(zhǎng)期被忽略，原因?yàn)椋阂皇茄芯空叩凸懒藵h語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的困難，他們認(rèn)為漢字具有形象化的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)字形的觀察來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些漢字的偏旁也能提示字的發(fā)音，這樣可以通過(guò)形和音兩條途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而不易產(chǎn)生困難。二是我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)閱讀障礙的研究起步較晚。由于缺乏科學(xué)的研究，人們盡管在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了閱讀困難現(xiàn)象，但卻主觀地認(rèn)為，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、過(guò)于粗心等原因造成的，或者簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地認(rèn)為是智商低的緣故，忽略了個(gè)體認(rèn)知上的缺陷或?qū)W習(xí)上的特殊困難。三是研究方法問(wèn)題。由于對(duì)閱讀障礙的理解與鑒別標(biāo)準(zhǔn)不同，某些學(xué)者的研究設(shè)計(jì)是片面的，其結(jié)果自然存在著偏頗，這也是否認(rèn)漢語(yǔ)閱讀障礙存在的一個(gè)重要原因。

事實(shí)上，漢語(yǔ)既有英語(yǔ)等拼音文字所不具備的優(yōu)點(diǎn)，也有其自身的復(fù)雜性。如漢語(yǔ)中的字不等同于詞，這增加了詞匯理解上的難度，漢語(yǔ)有許多不同形卻同音的字，也有許多多音字（同一字形卻發(fā)不同的音），漢字有四種聲調(diào)并且聲調(diào)與語(yǔ)義是相關(guān)聯(lián)的，因此，在字詞的識(shí)別與理解上都會(huì)發(fā)生困難。

（二）漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知問(wèn)題

1.語(yǔ)音加工問(wèn)題

研究證明，在漢語(yǔ)的閱讀過(guò)程中，存在著語(yǔ)音加工的問(wèn)題。多項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在語(yǔ)音任務(wù)上存在著困難。Ho等人對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)音缺陷假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證［8］，被試為56名2至5年級(jí)的香港閱讀障礙兒童（其中23名兒童有讀寫困難，33名只有閱讀困難），以及相應(yīng)的年齡匹配組及閱讀水平匹配組。結(jié)果表明：閱讀障礙兒童的語(yǔ)音記憶成績(jī)顯著差于閱讀水平匹配組，而讀寫困難兒童的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音記憶成績(jī)均顯著低于閱讀水平匹配組，此結(jié)果說(shuō)明漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)音加工缺陷是存在的。劉文理對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的亞類型進(jìn)行了考察［9］，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷是語(yǔ)音缺陷、快速命名缺陷及兩者結(jié)合的雙重缺陷。舒華、孟祥芝對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案研究［6］，結(jié)果表明閱讀障礙兒童存在語(yǔ)音障礙和單個(gè)漢字的加工障礙，語(yǔ)音加工障礙主要表現(xiàn)為缺少語(yǔ)音分析能力。洪慧芳、曾志朗進(jìn)行了更為細(xì)致的研究［10］，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在語(yǔ)音的工作記憶中錯(cuò)誤較多。他們進(jìn)而認(rèn)為，語(yǔ)音分析能力欠缺導(dǎo)致了閱讀障礙兒童的記憶問(wèn)題，這些兒童很可能語(yǔ)音敏感度較差、記憶容量較小，也不善于利用策略。

從上述研究中可以看出，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)音缺陷問(wèn)題是存在的，但此種語(yǔ)音缺陷的普遍性如何，是否為漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的主要缺陷，尚無(wú)明確結(jié)論。有的研究發(fā)現(xiàn)，與拼音文字的閱讀障礙相似，語(yǔ)音缺陷也是漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的主要缺陷。較早的如徐世勇等的研究［11］，支持了閱讀障礙主要是語(yǔ)音障礙的觀點(diǎn)。王曉辰等人和莫?jiǎng)倌械热说难芯慷急砻鳎?2?13］，語(yǔ)音意識(shí)缺陷在漢語(yǔ)閱讀障礙兒童中的比例最高，是閱讀障礙兒童主要的認(rèn)知缺陷。但也有不少研究發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果。吳思娜等人通過(guò)對(duì)閱讀障礙兒童和正常兒童的比較研究［14］，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音缺陷可能并不是漢語(yǔ)閱讀障礙的主要缺陷類型，語(yǔ)素問(wèn)題在漢語(yǔ)閱讀中的作用更大。舒華等人的研究也同樣支持了語(yǔ)素作用說(shuō)［15］。Perfetti等人的研究則表明［16］，正字法缺陷可能在漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙中起著主要作用。宋華、張厚粲的研究發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音作用的大小與發(fā)展階段有關(guān)［17］，與高年級(jí)兒童相比，低年級(jí)兒童（初學(xué)者）在閱讀中對(duì)字音的依賴程度更大，高年級(jí)兒童（閱讀技能相對(duì)成熟些）則更多地依賴字形進(jìn)行閱讀。后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)了更為直接的證據(jù)［18］：小學(xué)3年級(jí)的漢語(yǔ)閱讀障礙兒童主要表現(xiàn)為語(yǔ)音缺陷和正字法缺陷，而至初中階段，障礙主要表現(xiàn)為語(yǔ)義障礙。這兩個(gè)研究都提示，語(yǔ)音缺陷是否為主要障礙，還要考慮年齡階段，不同階段的結(jié)論是不一樣的?？磥?lái)，要得出確切的結(jié)論，還有待進(jìn)一步的探討。

對(duì)語(yǔ)音加工的內(nèi)在機(jī)制，徐世勇等人通過(guò)同音判斷的任務(wù)進(jìn)行研究［11］，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)音缺陷。他們進(jìn)而認(rèn)為，漢字閱讀中對(duì)語(yǔ)音的提取是在音節(jié)水平上發(fā)生的，因此對(duì)于漢語(yǔ)閱讀障礙者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音缺陷可能主要不是在音素的表征上而是在音節(jié)的表征上，其音節(jié)水平的語(yǔ)音認(rèn)知操作存在缺陷，或者是從視覺(jué)刺激到語(yǔ)音表征轉(zhuǎn)換中的自動(dòng)化程度低。這代表了初期研究的一些觀點(diǎn)。在進(jìn)一步的研究中，趙微、方俊明采用分割任務(wù)［19］，在音素、音位以及語(yǔ)音、聲調(diào)辨認(rèn)等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀困難兒童存在音素水平上的缺陷，表現(xiàn)在漢語(yǔ)的前音音素、后音音素以及音位等音素水平的意識(shí)困難，但未發(fā)現(xiàn)在聲調(diào)辨別上的困難。趙微、方俊明的研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童不存在聲音和語(yǔ)音的感知障礙，證實(shí)其語(yǔ)音意識(shí)障礙是一種語(yǔ)音加工障礙而非語(yǔ)音感知障礙。莫?jiǎng)倌械热说难芯勘砻鳎?3］，語(yǔ)音意識(shí)是閱讀障礙兒童的首要認(rèn)知缺陷，語(yǔ)音短時(shí)記憶則是第二位的缺陷，兩者都可以作為閱讀障礙的早期鑒別因素。還有研究發(fā)現(xiàn)［10，20］，無(wú)論是語(yǔ)音意識(shí)還是語(yǔ)音記憶，閱讀障礙兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音的精細(xì)加工方面?？傊?，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在語(yǔ)音加工上的特征，既具有跨語(yǔ)言的共通性，也具有自身的一些特點(diǎn)，研究已經(jīng)陸續(xù)揭示出了一些問(wèn)題，但由于研究還比較零散，尚未能形成這方面的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在音節(jié)、音素表征與加工上的具體表現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)音記憶的關(guān)系，語(yǔ)音缺陷與其他認(rèn)知缺陷的關(guān)系，都需要進(jìn)一步的探討。

2.正字法缺陷

正字法是文字的形體標(biāo)準(zhǔn)與書寫規(guī)則，正字法加工在漢語(yǔ)中主要是指對(duì)漢字組字的規(guī)則和漢字結(jié)構(gòu)的意識(shí)以及相應(yīng)的分析能力。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，又不能直接通過(guò)發(fā)音來(lái)記憶字形，正字法表征要求兒童記住每個(gè)漢字獨(dú)特的部件組合，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性。

一些研究也證明了正字法缺陷在漢語(yǔ)閱讀中是存在的。鄒艷春的研究發(fā)現(xiàn)［18］，小學(xué)3年級(jí)兒童的閱讀障礙中，正字法缺陷是其中的一個(gè)重要表現(xiàn)。還有的研究表明［21?22］，閱讀障礙兒童在漢字識(shí)別中，形似錯(cuò)誤占比最大，正字法冗余信息的敏感性發(fā)展緩慢。王曉辰等人對(duì)閱讀障礙組和生理年齡匹配組及閱讀水平匹配組進(jìn)行言語(yǔ)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)［12］，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙組在正字法加工方面，成績(jī)均明顯低于其他兩組。

對(duì)于正字法加工問(wèn)題的發(fā)生率，研究的結(jié)果并不一致。劉文理等人采用構(gòu)件組字的任務(wù)測(cè)查正字法意識(shí)［23］，發(fā)現(xiàn)在29名閱讀障礙兒童中有10名兒童存在正字法缺陷，占比約為34%。在Ho等人的研究中［24］，存在正字法加工缺陷的閱讀障礙兒童在總的閱讀障礙兒童中的比例達(dá)到了40%。而王艷碧把被試分成解碼障礙組、理解障礙組和雙重閱讀障礙組［25］，發(fā)現(xiàn)解碼障礙組在語(yǔ)素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和短時(shí)記憶上存在的缺陷很嚴(yán)重，在快速命名和工作記憶上存在缺陷的學(xué)生也較多，存在正字法意識(shí)方面缺陷的則相對(duì)較少。

閱讀障礙兒童在漢字整體表征與字形細(xì)節(jié)加工方面可能都存在著缺陷。毛榮建等人的漢字翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)［26］，漢字聽寫困難兒童的字形整體表征質(zhì)量低于正常兒童。而鄒艷春對(duì)小學(xué)3年級(jí)閱讀障礙兒童的研究表明［18］，無(wú)論是漢字的整體知覺(jué)水平還是漢字字形的細(xì)節(jié)加工上，這些兒童都存在明顯的困難，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谧中蔚恼w知覺(jué)水平方面有所提高，而字形的細(xì)節(jié)加工問(wèn)題仍然存在。

盡管研究結(jié)果并不一致，但至少表明，正字法缺陷在漢語(yǔ)閱讀障礙兒童中是存在的。漢字是以形表意、以形表音的文字，對(duì)字形及其組合的識(shí)別與分析在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中是十分重要的。有研究表明［27］，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，早期正字法知識(shí)的獲得甚至能影響成年后語(yǔ)音加工的行為和腦機(jī)制。但正字法缺陷與其他問(wèn)題如快速命名缺陷、詞典通達(dá)缺陷、語(yǔ)音缺陷等有何關(guān)系，尚待進(jìn)一步研究。

3.語(yǔ)素缺陷

語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體。語(yǔ)素意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí)的一種，在兒童語(yǔ)言的獲得和發(fā)展中起著一定的作用。漢語(yǔ)中的詞都是由語(yǔ)素構(gòu)成的，字形與發(fā)音沒(méi)有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)規(guī)則，而字形與字義之間卻有比較明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)閱讀者而言，可能更為重要。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究也表明，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)閱讀具有重要的預(yù)測(cè)作用［28?29］。

吳思娜等人以4至6年級(jí)小學(xué)生為被試［14］，對(duì)閱讀障礙兒童和正常兒童進(jìn)行了比較研究，結(jié)果表明，語(yǔ)音、語(yǔ)素和詞典通達(dá)等均會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響，但語(yǔ)素缺陷比例最大，程度也最深，由此推測(cè)漢語(yǔ)閱讀的主要缺陷類型可能不是語(yǔ)音缺陷而是語(yǔ)素缺陷。在另一個(gè)研究中［30］，吳思娜對(duì)閱讀障礙者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)聚類分析，得到了相對(duì)同質(zhì)的7種亞類型——全缺陷組、空間缺陷組、音素-語(yǔ)音-短時(shí)記憶組、全語(yǔ)言缺陷組、語(yǔ)素-快速命名-短時(shí)記憶組、無(wú)缺陷1組、無(wú)缺陷2組，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素缺陷在每個(gè)亞類型中都是存在的，因此其在漢語(yǔ)閱讀障礙中比例最高。范國(guó)新對(duì)小學(xué)2、4、6年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力進(jìn)行了研究［31］，也發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙主要是由語(yǔ)素缺陷引起的，而其中最薄弱的環(huán)節(jié)是同形語(yǔ)素意識(shí)。

從發(fā)展的角度進(jìn)行研究，研究者發(fā)現(xiàn)在不同年齡階段語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)閱讀所起的作用是不同的。彭虹等人通過(guò)對(duì)3歲半兒童的研究發(fā)現(xiàn)［32］，在閱讀障礙高危兒童中，存在著多種缺陷（包括語(yǔ)素缺陷），但句法和語(yǔ)音缺陷所占比例最大，而語(yǔ)素缺陷比例是最小的。這與上述研究結(jié)果是不同的，顯示出語(yǔ)素缺陷的發(fā)展階段性，但造成這種階段性的原因是什么？是書面言語(yǔ)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因，還是閱讀者閱讀技能的不同，尚待進(jìn)一步研究。

從以往的研究來(lái)看，語(yǔ)素意識(shí)在閱讀中的作用是確實(shí)存在的，而且在表音及表意兩種文字系統(tǒng)中均找到了一定的證據(jù)。漢語(yǔ)是典型的語(yǔ)素文字，在漢語(yǔ)閱讀中語(yǔ)素意識(shí)可能起著更為重要的作用，因此，也成為近年來(lái)漢語(yǔ)閱讀障礙研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)，甚至有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)素缺陷是漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的核心缺陷［15］。但是，還是有研究得出了不同的結(jié)論，如：劉文理等人對(duì)小學(xué)3至5年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)音、正字法、語(yǔ)素、快速命名等方面進(jìn)行了考察［23］，存在語(yǔ)素缺陷的兒童約為14%，比例不高。語(yǔ)素缺陷在漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷中，到底占有多大的比重，是否為核心缺陷，還需要作更進(jìn)一步的研究。

新近的研究開始涉及漢語(yǔ)閱讀障礙兒童語(yǔ)素缺陷的實(shí)質(zhì)，如余雪等人對(duì)23名閱讀障礙兒童在不同透明度詞匯的啟動(dòng)效應(yīng)方面進(jìn)行了研究［33］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組兒童在不透明詞的啟動(dòng)效應(yīng)方面，成績(jī)明顯高于閱讀能力匹配組，而在透明詞的啟動(dòng)效應(yīng)上，成績(jī)與匹配組無(wú)明顯差異，由此推測(cè)其語(yǔ)素意識(shí)的缺陷在規(guī)則使用能力方面而不在規(guī)則意識(shí)方面。

4.記憶問(wèn)題

很多研究都發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的記憶缺陷，早期的如張承芬的研究［34］，表明漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在圖形記憶和加工能力上存在缺損。陳洪波等人在聚類分析的基礎(chǔ)上［35］，劃分出三類閱讀障礙兒童，這三類分別為以言語(yǔ)加工能力缺陷為主（占35%）、混合型障礙（占29%）和以視覺(jué)-空間加工能力缺陷為主（占36%），在不同類型的閱讀障礙兒童中都發(fā)現(xiàn)了記憶缺陷。

隨著研究的深入，學(xué)者們進(jìn)行了更為細(xì)致的探討。在短時(shí)記憶方面，他們得出的研究結(jié)果并不一致。有的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在視覺(jué)短時(shí)記憶上存在缺陷［36?38］，材料復(fù)雜性程度越高，其缺陷表現(xiàn)得越明顯［36］；但也有不同的研究結(jié)果［39］，即沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在視覺(jué)短時(shí)記憶能力方面的明顯缺陷，這可能與被試的選取、材料、研究方法等有關(guān)系。在工作記憶方面，研究結(jié)果比較明確，即漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在工作記憶上是存在缺陷的。一個(gè)比較典型的研究是，劉翔平等人用實(shí)驗(yàn)方法［39］，研究小學(xué)3年級(jí)閱讀障礙兒童在兩種材料（簡(jiǎn)單材料和復(fù)雜材料）上的視覺(jué)短時(shí)記憶和視覺(jué)工作記憶能力。結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在視覺(jué)短時(shí)記憶上的明顯缺陷；而在視覺(jué)工作記憶能力上，則無(wú)論視覺(jué)材料簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，閱讀障礙兒童的成績(jī)都顯著落后于正常兒童。金志成等人的研究證明［40?41］，閱讀障礙兒童在聽覺(jué)工作記憶上存在缺陷。張微等人和駱艷等人的研究表明［42?43］，閱讀障礙兒童存在言語(yǔ)工作記憶缺陷。在另一個(gè)研究中，駱艷對(duì)小學(xué)3至5年級(jí)的閱讀障礙兒童進(jìn)行了研究［44］，發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)工作記憶、視覺(jué)空間工作記憶以及中央執(zhí)行功能、緩沖器功能等工作記憶模型各子系統(tǒng)上均存在缺陷。以往西方的研究中，大多數(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙兒童在長(zhǎng)時(shí)記憶方面存在缺陷。劉翔平等的研究［45］也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論：他們選取了30名閱讀與記字困難學(xué)生，與正常學(xué)生進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在字形長(zhǎng)時(shí)記憶、形音和形義聯(lián)結(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶方面的落后。研究者們還在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了更加仔細(xì)的控制，王斌等人用on?line的實(shí)驗(yàn)方法［46］，以再認(rèn)作為記憶任務(wù)，實(shí)驗(yàn)條件是間隔10分鐘和一天，比較了閱讀障礙兒童和正常兒童在兩種實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)簡(jiǎn)單材料和復(fù)雜材料的視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶能力。結(jié)果表明，在間隔10分鐘的條件下，閱讀障礙兒童與正常兒童不存在顯著差異；當(dāng)間隔一天時(shí)，閱讀障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)就顯著落后了，但主要表現(xiàn)在復(fù)雜的視覺(jué)材料上。

綜上所述，在記憶方面，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的研究者集中探討了三種記憶（短時(shí)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶）的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在記憶方面是存在困難的，但對(duì)缺陷的表現(xiàn)特點(diǎn)則還存在著爭(zhēng)議。從研究結(jié)果來(lái)看，工作記憶是值得深入探討的問(wèn)題，因?yàn)檠芯空咂毡檎J(rèn)為漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在工作記憶上是有缺陷的，而且工作記憶在學(xué)習(xí)中也具有重要作用，是短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中介，與閱讀理解成績(jī)具有密切的關(guān)系（有研究發(fā)現(xiàn)工作記憶與閱讀理解成績(jī)相關(guān)高達(dá)0.72—0.90［47］）。

西方的研究普遍認(rèn)同閱讀障礙兒童存在言語(yǔ)工作記憶缺陷，但在視覺(jué)空間工作記憶方面，尚存爭(zhēng)議；而我國(guó)現(xiàn)有的研究中，在兩種工作記憶上都發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的缺陷，尚未出現(xiàn)爭(zhēng)議現(xiàn)象，這到底是漢語(yǔ)特點(diǎn)所致還是研究方法問(wèn)題，由于相關(guān)研究較少，尚不能對(duì)此種現(xiàn)象作出充分的分析。對(duì)閱讀障礙兒童記憶研究中的方法問(wèn)題，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)在時(shí)間、研究材料方面進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，并且應(yīng)該對(duì)被試進(jìn)行分類研究，才能得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。

5.形-音-義聯(lián)結(jié)問(wèn)題

每一個(gè)漢字都包含了形、音、義三方面的信息，是完整的復(fù)合體，僅僅研究形、音、義的單獨(dú)表征是不能充分反映閱讀障礙兒童的困難狀況的。漢字作為一種表意文字，其結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的復(fù)雜性，在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使形、音、義三者形成有效的聯(lián)系，就顯得尤為重要。

研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在形-音-義聯(lián)結(jié)上是存在問(wèn)題的［48?49］，對(duì)字形、語(yǔ)音和語(yǔ)義三者在心理表征上不能形成豐富的聯(lián)結(jié)。張麗娜等人對(duì)一名聽寫障礙兒童進(jìn)行了研究［50］，發(fā)現(xiàn)他的困難主要是形音聯(lián)結(jié)問(wèn)題，在形形聯(lián)結(jié)上并無(wú)困難，所以是不同感覺(jué)通道的聯(lián)結(jié)障礙。丁玎等人采用了學(xué)生作業(yè)分析的方法進(jìn)行研究［21］，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在識(shí)記漢字時(shí)只發(fā)展了單一的字形表征，依靠機(jī)械的圖形記憶，所以產(chǎn)生了大量的字形混淆。田學(xué)紅、張亞飛的研究則表明［51］，低水平閱讀者之所以在漢字識(shí)別中發(fā)生大量錯(cuò)誤，是由于他們的形音、形義之間的聯(lián)結(jié)較弱，從而影響了他們的形－音－義聯(lián)結(jié)，而在音義的聯(lián)結(jié)上并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的落后。他們對(duì)研究結(jié)果作了進(jìn)一步的分析，認(rèn)為字形表征的不精確很可能是低水平閱讀者的問(wèn)題所在，即對(duì)字形表征的模糊性影響了形音和形義的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。

在漢字形、音、義三者的關(guān)系上，有學(xué)者作出了探討。石潔、張必隱［52］，佘賢君等［53］學(xué)者對(duì)漢字形、音、義的激活過(guò)程做了大量實(shí)驗(yàn)研究，他們發(fā)現(xiàn)在漢字的加工過(guò)程中，激活的順序是字形—字音—字義：字形是漢字心理詞典中最主要的表層線索，字音是心理詞典中暫時(shí)的中介線索，而字義則是深層表征。在漢字的初學(xué)階段，字形和字義的聯(lián)系需要借助字音，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者逐漸建立起字形和字義的聯(lián)系，這時(shí)就不再需要字音的幫助，可以從字形直接通達(dá)字義。宋華、張厚粲的研究也得到了類似的結(jié)果［17］。

從上述研究來(lái)看，形、音、義三者的聯(lián)結(jié)，無(wú)疑是影響漢字識(shí)別的一個(gè)重要因素，而這三者的聯(lián)系很可能存在著一定的心理機(jī)制。以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的絕大部分兒童在口語(yǔ)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)了發(fā)音并建立起音義之間的聯(lián)系，除了發(fā)音未必標(biāo)準(zhǔn)之外，由音到義的通達(dá)基本都沒(méi)有問(wèn)題，因此，在書面言語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，要解決的主要問(wèn)題是建立起形音、形義及形音義的聯(lián)系，還要學(xué)會(huì)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

閱讀障礙兒童在前面的三種聯(lián)系上是存在困難的，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，而字形作為三種聯(lián)系中的共同因素，也是影響閱讀障礙兒童字詞識(shí)別的重要因素，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該得到重視。對(duì)于字音和字義，根據(jù)石潔、張必隱［52］，佘賢君等［53］的研究，在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)有所側(cè)重，初學(xué)階段應(yīng)該重視學(xué)會(huì)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，因?yàn)樗怯勺中瓮ㄏ蜃至x的中介因素，到了后學(xué)階段，形義聯(lián)系變得直接，字義也越加錯(cuò)綜復(fù)雜，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)字義的教學(xué)。此外，在教學(xué)與干預(yù)中，形、音、義三方面的表征及其聯(lián)結(jié)都需要重視，尤其是要發(fā)掘漢字的象形、指事、會(huì)意等特點(diǎn)，采用聯(lián)想、釋義等方法，使得閱讀障礙兒童能對(duì)漢字進(jìn)行充分的意義加工，形成多路聯(lián)結(jié)，在生動(dòng)活潑的情境中加強(qiáng)漢字的理解與記憶。

三、研究的趨勢(shì)與不足

（一）研究的趨勢(shì)

1.研究從籠統(tǒng)到分類

盡管閱讀障礙是一個(gè)異質(zhì)群體，但對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的研究，初期都是不分類型的，這樣的研究雖然能了解到漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的一些特征，但卻是籠統(tǒng)而不清晰的，所得到的研究結(jié)果也容易出現(xiàn)不一致，對(duì)診斷、評(píng)估和治療也不能起到充分的作用。近十年來(lái)，學(xué)者們開始重視對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙的亞類型研究，得到了明顯的成果［9，12，23?24，30，54］。 研究路線主要分為兩種：一種是從認(rèn)知加工的角度對(duì)閱讀障礙進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)加工、視覺(jué)空間、混合等各種類型；另一種是從閱讀成分角度出發(fā)，將閱讀障礙兒童分為解碼障礙型與理解障礙型，分別研究其各自的特點(diǎn)。但由于研究的時(shí)間較短，研究結(jié)果顯得比較零散，尚不能清晰地說(shuō)明漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的分類情況與特點(diǎn)。

2.研究領(lǐng)域逐漸拓展

早期主要是對(duì)語(yǔ)音意識(shí)和低級(jí)認(rèn)知能力進(jìn)行研究，后期研究逐漸擴(kuò)展到更高級(jí)的言語(yǔ)與認(rèn)知能力上，如正字法、語(yǔ)素意識(shí)、記憶、理解（包括詞語(yǔ)的理解與句篇的理解）、元認(rèn)知等，而且在這些方面也發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在缺陷。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，研究者們開始從認(rèn)知神經(jīng)的角度來(lái)研究漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的問(wèn)題，采用腦電技術(shù)（如FNIRI、SPECT、ERP、MRI等）探討其腦功能缺陷，發(fā)現(xiàn)了一些異常現(xiàn)象，如腦血流代謝降低、腦功能和結(jié)構(gòu)異常。這些異常既有跨語(yǔ)言的相似性，也有漢語(yǔ)體系帶來(lái)的特異性，如代謝異常在大腦左右兩半球均有發(fā)現(xiàn)，而不僅僅局限于左半球［55］，語(yǔ)音加工、正字法缺陷等對(duì)應(yīng)的腦機(jī)制也有一定的特點(diǎn)［56］。借助腦科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)者們將研究帶到了更深、更微觀的層次。

3.研究逐步深入

學(xué)者們不僅研究各種認(rèn)知問(wèn)題在漢語(yǔ)閱讀障礙兒童中是否存在，以及發(fā)生率、缺陷程度等問(wèn)題，而且開始探討問(wèn)題的內(nèi)部心理機(jī)制，這對(duì)心理干預(yù)工作具有重要意義。重視發(fā)展階段問(wèn)題，因?yàn)樵诓煌挲g階段，兒童的認(rèn)知水平不同，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也處于不同階段，因此在漢語(yǔ)閱讀上就會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合年齡階段來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)研究結(jié)果的梳理與爭(zhēng)論的澄清顯然是有重要意義的，也有助于我們更清晰、更準(zhǔn)確地了解漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知問(wèn)題。

（二）存在的不足之處

1.診斷和評(píng)估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)，尚未建立起統(tǒng)一的閱讀障礙測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)者們都按照自己的理解分別進(jìn)行研究，因此存在著被試取樣標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)任務(wù)及實(shí)施不統(tǒng)一、研究方法不規(guī)范的問(wèn)題。這樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果歧義較大，很難進(jìn)行有效的比較，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知問(wèn)題就不能得到一個(gè)全面而清晰的理解以及普遍的結(jié)論，甚至還會(huì)導(dǎo)致因一些無(wú)謂的爭(zhēng)論而看不到更深層次的原因。這些都影響了研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性，對(duì)研究者之間的交流及研究的深入顯然是很不利的。

2.應(yīng)用研究不足

經(jīng)過(guò)二十多年的研究積累，漢語(yǔ)閱讀障礙的基礎(chǔ)研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)知問(wèn)題的各個(gè)方面都進(jìn)行了探討，有了為數(shù)較多的研究成果，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童有了初步的理解，并為進(jìn)一步的干預(yù)工作提供了方向與建議。但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)研究，迄今為止，只有零星的矯正個(gè)案，尚缺乏全面有效的干預(yù)技術(shù)研究。

3.現(xiàn)象描述較多，本質(zhì)研究較少

以往研究對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在哪些認(rèn)知問(wèn)題，有比較多的成果，但這些問(wèn)題之間存在著什么關(guān)系，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與原因又是什么，這樣的探討還不多，因此尚不能認(rèn)清這些認(rèn)知問(wèn)題的本質(zhì)。

［1］劉翔平．學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014．

［2］趙微．學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2011．

［3］Stevenson H W，Kitamura S．Reading disabilities：The case of Chinese，Japanese and English［J］．Child Development，1982，53（5）：1164?1181．

［4］蘇淑貞，宋維村，徐澄清．中國(guó)閱讀障礙學(xué)童之類型及智力測(cè)驗(yàn)［J］．中華心理學(xué)刊，1984，26（1）：41?48．

［5］張承芬，張景煥，殷榮生，等．關(guān)于我國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀困難的研究［J］．心理科學(xué)，1996（4）：222?226．

［6］舒華，孟祥芝．漢語(yǔ)兒童閱讀困難初探——來(lái)自閱讀困難兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［J］．語(yǔ)言文字應(yīng)用，2000（3）：63?69．

［7］宋然然，吳漢榮．兒童漢語(yǔ)閱讀障礙的流行病學(xué)研究［J］．中國(guó)婦幼保健，2008，23（11）：1505?1507．

［8］Ho S H，Law P S，Ng P M．The phonological deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia［J］．Reading and Writ?ing，2000，13（1?2）：57?79．

［9］劉文理．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙亞分類的研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2005．

［10］洪慧芳，曾志朗．文字組合規(guī)則與漢語(yǔ)閱讀障礙——對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙學(xué)童的一項(xiàng)追蹤研究［D］．嘉義：臺(tái)灣中正大學(xué)，1993．

［11］徐世勇，彭聃齡，薛貴，等．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童心理機(jī)制的初步研究［J］．心理發(fā)展與教育，2001（4）：12?22．

［12］王曉辰，李清，鄧賜平．漢語(yǔ)閱讀障礙的語(yǔ)音加工及正字法加工缺陷的實(shí)驗(yàn)研究［J］．心理科學(xué)，2014（4）：803?808．

［13］莫?jiǎng)倌?，王波，何珍．閱讀障礙兒童的漢字加工能力研究［J］．中國(guó)健康教育，2013，29（4）：316?334．

［14］吳思娜，舒華，王彧．4～6 年級(jí)小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的異質(zhì)性研究［J］．心理發(fā)展與教育，2004（3）：46?50．

［15］Shu H，McBride?Chang C W，Wu S，et al．Understanding Chinese developmental dyslexia：Morphological awareness as a core cognitive construct［J］．Journal of Educational Psychology，2006，98 （1）：122?133．

［16］Perfetti C A，Tan L H，Siok W T．Brain?behavior relations in reading and dyslexia：Implications of Chinese results［J］．Brain and Language，2006 （98）：344?346．

［17］宋華，張厚粲．在中文閱讀中字音、字形的作用及其發(fā)展轉(zhuǎn)換［J］．心理學(xué)報(bào)，1995 （2）：139?144．

［18］鄒艷春．漢語(yǔ)學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的信息加工特點(diǎn)研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2003．

［19］趙微，方俊明．漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生語(yǔ)音加工特征比較的實(shí)驗(yàn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2006（9）：73?77．

［20］姜濤．漢語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)及其與語(yǔ)言能力的關(guān)系［D］．北京：北京師范大學(xué)，1998．

［21］丁玎，劉翔平，李烈，等．閱讀障礙兒童識(shí)字特點(diǎn)研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（2）：64?67．

［22］李紅文．閱讀障礙兒童漢字字形學(xué)習(xí)能力研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2000．

［23］劉文理，劉翔平，張婧?jiǎn)蹋疂h語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙亞類型的初步探討［J］．心理學(xué)報(bào)，2006，38（5）：681?693．

［24］Ho C S?H，Chan D W?O，Lee S?H，et al．Cognitive profiling and preliminary subtyping in Chinese developmental dyslexia［J］．Cognition，2004，91（1）：43?75．

［25］王艷碧．不同類型漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2008．

［26］毛榮建，劉翔平，張旭．漢字聽寫困難兒童字形整體表征的實(shí)驗(yàn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2013（6）：87?91．

［27］段海丹．正字法缺失對(duì)語(yǔ)音加工的影響——來(lái)自漢語(yǔ)文盲的證據(jù)［D］．金華：浙江師范大學(xué)，2011．

［28］李虹，饒夏溦，董瓊，等．語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和快速命名在兒童言語(yǔ)發(fā)展中的作用［J］．心理發(fā)展與教育，2011（2）：158?163．

［29］Wang C．Learning to read Chinese：The roles of phonological awareness and morphological awareness［D］．Unpublished doctoral dissertation．Champaign：University of Illinois at Urbana?Champaign，1999．

［30］吳思娜．閱讀障礙的亞型研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2004．

［31］范國(guó)新．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)特點(diǎn)研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2010．

［32］彭虹，梁衛(wèi)蘭，張致祥，等．漢語(yǔ)閱讀障礙高危兒童的早期篩選［J］．心理發(fā)展與教育，2007（3）：89?92．

［33］余雪，劉翔平，王碩，等，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童語(yǔ)素意識(shí)缺損實(shí)質(zhì)［J］．心理與行為研究，2015，13（4）：506?510．

［34］張承芬．漢語(yǔ)閱讀困難兒童認(rèn)知特征研究［J］．心理學(xué)報(bào)，1998，30（1）：50?54．

［35］陳洪波，楊志偉，唐效蘭．漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，16（1）：49?54．

［36］劉翔平，杜文忡，王濱，等．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺(jué)短時(shí)記憶特點(diǎn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2005（12）：48?55．

［37］曾保春．閱讀障礙兒童工作記憶的研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2003．

［38］欒輝，舒華，黎程正家，等．漢語(yǔ)發(fā)展性深層閱讀障礙的個(gè)案研究［J］．心理學(xué)報(bào)，2002（4）：338?343．

［39］劉翔平，劉希慶，徐先金．閱讀障礙兒童視覺(jué)記憶研究［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004（3）：246?249．

［40］金志成，隋潔．學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究［J］．心理學(xué)報(bào)，1999，31（1）：47?52．

［41］丁玎．漢語(yǔ)閱讀障礙兒童語(yǔ)音工作記憶特點(diǎn)及其影響機(jī)制的研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2003．

［42］張微，宋紅艷，劉翔平．閱讀障礙兒童的言語(yǔ)工作記憶缺陷［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2010，19（5）：448?450．

［43］駱艷，王晶，吳漢榮，等．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生言語(yǔ)工作記憶功能狀況［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012（5）：513?514．

［44］駱艷．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童工作記憶研究及干預(yù)效果評(píng)價(jià)［D］．武漢：華中科技大學(xué)，2012．

［45］劉翔平，候典牧，楊雙，等．閱讀障礙兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)研究［J］．心理發(fā)展與教育，2004（2）：7?11．

［46］王斌，劉翔平，劉希慶，等．閱讀障礙兒童視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2006（3）：69?73．

［47］吳漢榮，姚彬，余毅震．FNLRL技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童工作記憶的研究［J］．生物醫(yī)學(xué)工程與臨床，2004，8（4）：192?195．

［48］孟祥芝，舒華，周曉林．不同閱讀水平兒童的漢字字形輸出與再認(rèn)［J］．心理學(xué)報(bào)，2000，32（2）：133?138．

［49］孟祥芝．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的漢字表征與加工［D］．北京：北京師范大學(xué)，2000．

［50］張麗娜，劉翔平，吳洪珺，等．漢字聽寫障礙兒童形音聯(lián)結(jié)個(gè)案研究［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，20（12）：832?835．

［51］田學(xué)紅，張亞飛．不同閱讀水平兒童漢字音形義聯(lián)結(jié)的研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（3）：53?56．

［52］石潔，張必隱．漢語(yǔ)字詞識(shí)別中的“語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄”［M］．北京：科學(xué)出版社，1992．

［53］佘賢君，王莉，宋歌，等．小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)與漢字心理詞典的發(fā)展［J］．上海教育科研，1998，132（12）：27?30．

［54］吳思娜，舒華．發(fā)展性閱讀障礙亞類型的研究［J］．中國(guó)特殊教育，2007（4）：28?34．

［55］陳洪波，王大斌，楊志偉．漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知能力與腦影像學(xué)變化的關(guān)系［J］．中國(guó)臨床康復(fù)，2004（27）：5750?5752．

［56］趙婧，張逸瑋，畢鴻燕．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙缺陷的神經(jīng)機(jī)制［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（11）：1045?1048．

An Overview of the Research on the Cognitive Problem of Chinese Dyslexia Children

LIN Yuping
（School of Education Science，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China）

This paper reviews researches on the cognitive problem of Chinese dyslexia children and dis?cusses two aspects：one is whether there are children with Chinese dyslexia and incidence；the other is Chi?nese dyslexia children’s cognitive problems，such as phonological processing problem，orthographic deficit，morphological deficit，memory problems and character’s form?pronunciation?meaning connection problem．In addition，the development trend and disadvantages of research are analyzed and summarized．

Chinese；developmental dyslexia；children；cognitive problem

G442

A

2095－2074（2016）06－0095－08

2016－09－13

林于萍（1965－），女，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。