韋貴霞

語文教學(xué)首重習(xí)慣養(yǎng)成

韋貴霞

古人常說“教學(xué)相長”，本意是教和學(xué)的交往互動，師生雙方互促互進，共同發(fā)展?？梢姡敖虒W(xué)”一詞主要包含了兩個層面，一是教，二是學(xué)。如果單純從教師角度來理解，應(yīng)該是“教師怎么教”以及“教師教學(xué)生怎么學(xué)”這兩層含義，這樣說對于教師的“教學(xué)行為”而言更有意義，對于語文教師而言尤其如此。語文學(xué)科的特殊性在于，教師很難靠短暫的時間或者模式化的教學(xué)取得快速而顯著的教學(xué)成效，即使是面對相對固化的語文考試都難以做到，且不說需要長期積累沉淀、潛移默化提升的語文素養(yǎng)了。

現(xiàn)在，不少高中語文教師談起“怎么教”，也就是怎么教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、開展課堂教學(xué)時頭頭是道，很有章法與心得，但是對于“教學(xué)生怎么學(xué)”難有理性的認(rèn)識。他們認(rèn)為，這與我有什么關(guān)系？這不應(yīng)該是學(xué)生自己的事情嗎？這不應(yīng)該是小學(xué)或者初中語文教師的事情嗎？這不應(yīng)該是孩子家長的事情嗎？這不應(yīng)該是班主任的事情嗎？有的語文教師雖然也意識到作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法去學(xué)習(xí)語文，但是這種意識和主動性并不強烈，不少教師甚至認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更多靠個人天賦和自己努力，談方法談技巧并沒有什么實實在在的成效，特別是夾在數(shù)理化和英語學(xué)科的作業(yè)攻勢中，不少語文教師“望洋興嘆”，也只能隨大流地采取放任式“教學(xué)”來，美其名曰給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”。

可以說，有很多語文教師備課非常詳細(xì)認(rèn)真、課堂教學(xué)非常精彩到位，但是教學(xué)成績有時還不如一些教學(xué)管理相對嚴(yán)格的語文教師，這也就成了語文教學(xué)多年的一大怪象：語文教學(xué)成績不是教出來的，而是管出來的。很多語文教師深為無奈，卻又無法可想。要么加入到與數(shù)理化英教師爭搶教學(xué)時間、比拼作業(yè)量的紛爭中去，要么保持隨性淡看學(xué)生“義無反顧”地擠壓語文學(xué)習(xí)時間。最終結(jié)果是，不少學(xué)生對語文學(xué)科漸漸失去興趣，或者成績屢屢得不到提升，教師對教學(xué)成績也只能是“聽天命”“望天收”。

其實，“教學(xué)生怎么學(xué)”不應(yīng)該片面理解為教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，而更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成如何學(xué)習(xí)語文、走近語文的良好習(xí)慣。巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”，洛克也曾說“習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了”，習(xí)慣養(yǎng)成不分年長年少，都是成功教育的重要手段。如果在初中階段沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在高中更需及早養(yǎng)成，否則成績滑坡將更為明顯。不少家長經(jīng)常在辦公室里與我們進行交流，說到孩子的語文成績，大多是初中時很不錯，每次都考得很好，到了高中不知道怎么就突然不行了，有時都不能及格。很多高中語文教師很郁悶，卻又不知如何作答。其實，相對于初中語文，高中語文無論是教學(xué)還是考試都不是一個層次，如果說初中還可以通過死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣來拿高分，那么到高中死記硬背只能拿一些基礎(chǔ)分了。所以說，就語文學(xué)科而言，高中階段好的習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要。前文說過，語文學(xué)科的特性在于，除了部分死記硬背的基礎(chǔ)知識外，那些高層次的閱讀、理解、探究、寫作等知識，很難通過短暫的、突擊式的訓(xùn)練來進行培養(yǎng)提升，必須采取“水磨”功夫來積淀養(yǎng)成。那么對于高中語文教師而言，更應(yīng)該抓住短暫的教學(xué)時間，結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

過去，談到語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少教師或者學(xué)生都會異口同聲地認(rèn)為是積累。這一點從語文素養(yǎng)需要長期積淀這一特性是相關(guān)的，從廣義上來說也是正確的，但深入去觀察和思考，就發(fā)現(xiàn)此“積累”非彼“積累”，而是異化成一種變相的“作業(yè)”和負(fù)擔(dān)了。不少語文教師打著“積累”的旗號，增加學(xué)生的課外作業(yè)量，比如要求學(xué)生每周看幾本名著或者作文選，要求每天摘抄多少段精美的文字，要求學(xué)生寫多少篇讀后感，要求學(xué)生寫日記、周記以及自命題作文，要求學(xué)生買多少參考書、輔導(dǎo)資料、多做幾份試卷，等等，不一而足。這些筆者也曾經(jīng)做過，周圍的同事也大都有過相關(guān)的實踐，只是程度不一罷了。但就筆者和同事交流得出的結(jié)果來看，是非常不成功的一種做法，這種方法看似引導(dǎo)學(xué)生主動去積累，去多讀多寫多看，但實質(zhì)上變成學(xué)生的課外作業(yè)“負(fù)擔(dān)”，最終變成了一種“糊任務(wù)”的作業(yè)游戲，大部分到最后都很難堅持下去，甚至有不少學(xué)生從此對語文深惡痛絕。

應(yīng)該說，積累是一個總的要求，就語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成而言，如何正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、創(chuàng)作、表達才是更為具體或者說有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀，不是隨隨便便、沒有目標(biāo)地讀，而是精心選擇、有的放矢地讀，當(dāng)然，這里并不否定學(xué)生主動閱讀自己感興趣的書籍，而是指語文教學(xué)行為的“閱讀”應(yīng)該是一種主題式或者專題式的引導(dǎo)性閱讀。這一點無論是人教版還是蘇教版教材都根據(jù)學(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的主題，圍繞這些主題或者板塊進行拓展閱讀，既能勾連課堂教學(xué)，也能引導(dǎo)學(xué)生強化對某一主題的集中認(rèn)知，使得積累更聚焦也更有廣度。思考，也就是體悟，這是隨閱讀而來的習(xí)慣，也是提升閱讀層次至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)而不思則罔”，如何引導(dǎo)學(xué)生高效深入地思考，是體現(xiàn)語文教師習(xí)慣養(yǎng)成的功力所在。最好的做法就是，教師推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀的文章自己先讀一遍，從而設(shè)置出一些可供學(xué)生探究、思考的問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲、思考欲、求知欲。創(chuàng)作，也就是引導(dǎo)學(xué)生把體悟訴諸筆端?？梢圆扇《喾N形式，但是盡可能不要采取摘抄、仿寫等初級形式，可以采取小練筆、辯論賽、續(xù)作等靈活形式，引發(fā)學(xué)生“逞我文采”。表達，也就是互動交流，最終對閱讀的體悟以及相應(yīng)的創(chuàng)作，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽交流表達出來，可以是口頭表達也可以是書面欣賞，其目的就是激發(fā)學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相促進，在此基礎(chǔ)上共同提高。

構(gòu)建“閱讀——思考——創(chuàng)作——表達”這樣一個完整的學(xué)習(xí)積累模式，也就在教學(xué)行為中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，筆者在“月是故鄉(xiāng)明”這一專題教學(xué)中，就整理精選了十篇優(yōu)秀的“故鄉(xiāng)”類主題文章，包含詩歌、小說、散文、隨筆等不同文體，并設(shè)置了“你最喜歡哪一篇？請說明理由”的“共性”思考問題，也針對每一篇文章設(shè)置了個性化的探究問題，學(xué)生在閱讀中帶著問題思考，讀起來就非常認(rèn)真，而不是漫不經(jīng)心。接著我要求學(xué)生分組研討自己最喜歡的一篇文章，并每組舉薦一位說得最深刻的同學(xué)在全班當(dāng)眾表達，然后由我點評。最后，要求針對自己最喜歡的那篇文章，寫一個同題小練筆，不超過300字。除了主動當(dāng)眾閱讀外，將所有練筆都放在一起全班傳閱，并擇選其中優(yōu)秀的在校報和學(xué)校網(wǎng)站刊登，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀、思考、創(chuàng)作和表達的興趣。隨著一個個專題的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在慢慢而穩(wěn)定的提高，而且隨著習(xí)慣養(yǎng)成，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)也將越來越輕松，學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯提升，這也正是語文教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的價值所在、目標(biāo)所在。

［作者通聯(lián)：江蘇連云港市東海高級中學(xué)］