盧 梭

（清華大學(xué)，北京100084）

“點(diǎn)”石成金
——評(píng)李玉麟老師的評(píng)點(diǎn)法

盧 梭

（清華大學(xué)，北京100084）

2000年，我就讀于石家莊二中，師從李玉麟老師，以評(píng)點(diǎn)的方式研讀語(yǔ)文教材。第一次上課，他就提出了一個(gè)問題，我們應(yīng)該如何讀書？正當(dāng)我們?yōu)檫@個(gè)突如其來(lái)的問題而感到摸不著頭腦時(shí)，李老師在黑板上寫下了一個(gè)名字：金圣嘆。然后，他舉了金評(píng)本七十回《水滸傳》中描寫武松打虎的一段為例，自然的引出了評(píng)點(diǎn)法。在金圣嘆的評(píng)點(diǎn)之外，老師還介紹了自己的見解，有很多觀點(diǎn)都自出機(jī)杼，令我們這些只接觸過傳統(tǒng)導(dǎo)讀式語(yǔ)文課的學(xué)生耳目一新。在金圣嘆、李老師兩人評(píng)點(diǎn)的相互映襯下，我們仿佛看到李老師在和幾百年前那個(gè)狂傲狷介的儒生交談、辯論，這種奇妙的感覺，我到現(xiàn)在都記憶猶新。他正是用這種偱偱誘導(dǎo)的方式，自然而然的把我們引入了一片嶄新的天地。然后，他留下了課后作業(yè)：評(píng)點(diǎn)第一課《荷塘月色》。這又讓我們非常吃驚，這樣一篇名家名篇，我們能評(píng)點(diǎn)好么？回家之后，我坐在書桌前，帶著一種想要發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么的心情仔細(xì)的閱讀這篇散文，開始還覺得找不到頭緒，但是漸漸的，我好像開始朦朦朧朧的感覺到朱自清先生隱藏在清麗的文字背后的一抹孤獨(dú)，再深入的讀下去，我又從文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了很多能夠印證這種感覺的細(xì)節(jié)，這樣，我第一次體會(huì)到了閱讀語(yǔ)文課本的樂趣，自己似乎走入了一片茂密的樹林，又好像潛入了一潭幽深的湖水，越往深處去就越覺得還有那么多不為人知的景色在等待著自己。第二天上課時(shí)，老師和我們交流各自的評(píng)點(diǎn)，從老師和別的同學(xué)那里，我又獲得了很多閱讀這篇文章的新的角度，真切的體會(huì)到了思想的碰撞和心靈的愉悅。此后，我們還評(píng)點(diǎn)過魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》、語(yǔ)文讀本上的《鳴鳳之死》等很多課文，在一次次評(píng)點(diǎn)和交流的過程中，我們感受到了文字背后所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵，也找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

李老師的教學(xué)方法和很多先進(jìn)的教學(xué)批評(píng)理念是相通的。美國(guó)教育家卡爾·羅杰斯在1960年提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，這種教學(xué)思想注重學(xué)生的自身成長(zhǎng)，不是直接教授知識(shí)，而只是使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以容易地開展。同時(shí)，教師還要重視情感因素，課堂要具有真誠(chéng)、理解、接受的氣氛。教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生決定怎樣學(xué)。教師已不是指導(dǎo)者，而是顧問。李老師正是這樣的一位教育工作者。在李老師的課堂上，我們各抒己見，思想獲得了最大程度的自由。在交流和爭(zhēng)論中，文本的意義也被深入的挖掘出來(lái)。正像“讀者反映批評(píng)”把重心從文本轉(zhuǎn)移到讀者一樣，李老師對(duì)學(xué)生意見的重視和引導(dǎo)也使得經(jīng)典的文本獲得了新的解讀，這些解讀也許有些稚嫩，卻包含了年輕的讀者最真切的體悟，而這足以使經(jīng)典獲得新的生機(jī)。

轉(zhuǎn)眼間，時(shí)光已經(jīng)過去了7年，在這7年的學(xué)習(xí)中，李老師提倡的評(píng)點(diǎn)讀書法一直伴隨著我。