◆楊淑蘭

(臨沂汪溝第一中學)

淺析初中生的歷史思維能力培養(yǎng)

◆楊淑蘭

(臨沂汪溝第一中學)

針對初中生歷史思維能力的培養(yǎng)，首先全面分析了初中生的歷史思維能力及其特點，進而詳細介紹了培養(yǎng)初中生歷史思維能力的教學實施策略，可以為初中歷史教師相關(guān)教學工作的實施開展，提供合理的參考。

初中生 歷史思維能力 教學策略

現(xiàn)階段，隨著課程教育改革的深化，在初中歷史課程的教學過程中，更加重視對初中生歷史思維能力的培養(yǎng)。依靠課堂教學策略的有效運用，加強對初中生歷史思維能力的培養(yǎng)，促進初中學生養(yǎng)成良好的歷史思維習慣，提高學生理解掌握歷史知識，增強對歷史的掌握分析能力，已經(jīng)成為初中歷史教學的重要任務，這不僅是改進提高中學歷史教學水平的核心要求，對于促進中學生綜合素質(zhì)水平的提高，也具有非常關(guān)鍵的作用。

一、初中生歷史思維能力及其特點概述

對于初中學生而言，歷史思維能力也就是初中生對歷史實施的認識、解釋、把握以及分析評價的能力，重點是要求中學生在初中歷史課程的學習過程中，可以全面客觀地認識歷史現(xiàn)象，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并通過歷史課程的學習，逐步培養(yǎng)自身認識、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。歷史思維能力要求能夠準確的分析歷史問題，看待歷史事件；能夠更好地理解歷史，并實現(xiàn)與其他學科之間的緊密聯(lián)系運用，提高對歷史發(fā)展過程的把握能力；在思考分析過程中，逐步的加深學生的思維深度，增強思辨能力。初中生歷史思維能力的特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)初中生在初中學習階段，理性分析思維能力與獨立思考能力不斷增強，而且日漸成熟，在歷史課程的學習過程中，一般可以對歷史事實以及不同歷史事件的異同點進行分析，并且也往往可以作出準確的結(jié)論判斷。

(2)初中生對歷史的抽象邏輯思維能力還較弱，在對歷史知識的思維認識上大多屬于直觀、感性的認識，對于不同歷史知識的理論思維還較為欠缺，在一些歷史事件的認識上會存在不全面的問題。

(3)初中生相比小學階段的學習過程，對于課本知識的權(quán)威解釋已經(jīng)不滿足，在學習過程中的好奇心較強，而且出現(xiàn)了早期的獨立思維和批判思維，但這些思維能力都處于初始階段，有時往往會出現(xiàn)主觀臆斷或者是認識過激的問題。

二、培養(yǎng)初中生歷史思維能力的教學措施

1.采用問題式教學方法

在初中歷史課堂教學的過程中，培養(yǎng)初中學生的歷史思維能力，教師應該注重積極地引導學生去思考，而不是簡單地記憶歷史教材中的內(nèi)容，所以在教學方法的策略運用上，首先就應該注重問題式教學方法的應用。在具體運用過程中，尤其是在問題的設置上，教師應該充分考慮知識的鏈接性要求，結(jié)合教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生的理解認知水平，合理的確定相關(guān)問題?？梢圆扇≌n堂開始前設置問題、分組討論的方式；也可以采取課堂結(jié)束后設置問題，組織學生自己探尋答案的方式。比如，對于五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立一課，可以提前設置疑問，“中國作為一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，中國的主權(quán)為什么仍然被侵犯呢？”引導學生深刻的思考分析，尋找答案，進一步加深共產(chǎn)黨成立背景的認識。通過采取這種問題式教學模式，在問題的提出、思考以及解答的系列過程中，引導學生獨立的去思考所學習的歷史知識，既可以加深記憶，同時也能夠增強學習的自主性和思考的獨立性。

2.有效運用直觀材料和歷史概念開展教學

各種直觀的歷史教學材料，可以有效地解決抽象歷史知識帶來的認識理解困難，對于提高初中歷史課堂教學效果非常有效。在歷史直觀材料的具體應用上，教師可以組織學生去當?shù)氐臍v史博物館參觀，或者是在課堂教學開展過程中，播放相關(guān)的歷史紀錄片、圖片等資料，讓學生對于學習歷史知識的印象更加清楚，同時也更易于展開思考聯(lián)想。其次，在初中歷史課堂教學過程中，還應該加強對歷史概念的有效處理與合理運用，以便于學生更加易于理解和掌握?？梢葬槍Σ煌瑲v史概念采取對比的方式，列出共同點和差異，引導學生對比區(qū)分記憶理解；可以采取反推概念邏輯的方式，將歷史事件因果互換進行反推，打破學生學習過程中的思維定式，以提高理解效果。例如，在鴉片戰(zhàn)爭的講解過程中，可以先闡述鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果以及對中國帶來的影響，進而分析為什么列強要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，追根溯源加深對當時歷史背景的認識，增強學生的邏輯思維能力。

3.注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

增強初中學生的歷史思維能力，良好的學習習慣是最基礎的要求。首先，要注意讓學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，這不僅是提高初中學生學習主動性的需要，而且在預習的過程中，學生的理解分析以及歸納吸收等學習能力也會得到強化，對于提高課堂上的教學效率非常有利。其次，應該注重端正初中學生的課堂學習態(tài)度，這就需要教師在課堂開展過程中，要把學生作為學習的主體，讓學生對整個課堂充滿熱情，避免出現(xiàn)課堂上注意力不集中等一系列的問題。此外，在課堂教學結(jié)束以后，還應該合理地設置課后作業(yè)，盡可能的以增加引發(fā)學生自我思考的作業(yè)為主，避免簡單抄襲類的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，逐步的提高初中學生的認識事物、思考分析的能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的歷史思維能力，在現(xiàn)如今的初中歷史教學過程中越發(fā)受到重視，作為初中歷史教師，應該全面深刻的認識理解歷史思維能力的內(nèi)涵及實質(zhì)要求，重點在分析思維能力、抽象思維能力以及使用思維能力等幾方面，有重點的探索采用多種教學策略，不斷地培養(yǎng)提高初中生的歷史思維能力。

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