◆劉媛媛

(吉林省長春市汽車產業(yè)開發(fā)區(qū)第二實驗學校)

初中數學教學中運用數學游戲的有效策略探討

◆劉媛媛

(吉林省長春市汽車產業(yè)開發(fā)區(qū)第二實驗學校)

初中數學教學應該掌握科學有趣的方式，才能在鍛煉學生數學思維能力的基礎上，得到積極的發(fā)展。而數學游戲的引入，能夠使學生的學習動力被激發(fā)，使學生在愉快的玩中學到數學知識。因此，針對當前初中數學運用數學游戲的重要意義，對如何在教學中發(fā)揮數學游戲的作用進行研究，從而提升學生數學的學習水平。

初中數學 數學游戲 策略

教學中的游戲教學法，不僅僅是為了取悅于學生，激發(fā)學生的興趣，更重要的是能讓學生在游戲中獲得相應的數學思維的鍛煉，提升學生的創(chuàng)新精神與探索能力。為此，筆者針對這一問題進行方法論的探究，以此使初中生在游戲教學中獲得極大的提升與進步。

一、初中數學教學采用游戲教學的合理性

(一)促進學生對數學知識的理解

小學生升入初中以后，在學習上具有一定困難的就是初中數學了。初中數學從學科難度上有所提升，而且考察學生形象思維以及創(chuàng)新思維能力都提出了更高要求。比如，初中的幾何與代數已經區(qū)分開，幾何對學生的空間思維的建構具有一定考察。而借助游戲教學的方式，學生在老師的鼓勵下參與愉快的課堂游戲，從而使學生的學習積極性得以提升。另外，在學生做游戲的過程中，老師可以有意滲透數學知識與思維，促進寓教于樂，以此提升學生的數學學習能力。

(二)可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性與自主性

初中數學的教學目標將學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入進來，對學生的探究能力與自我學習意識的提升也有所要求。因此，實施游戲教學可以達到這些教學目標。學生在游戲中進行獨立思考，與同學交流與溝通，從而促進學生想法的相互碰撞，這與傳統(tǒng)教學方式相比具有極大的科學性與優(yōu)越性，使學生能積極動腦進行思考，動手進行實踐操作，動嘴交流學習經驗，使學生的頭腦手相結合運用，以此對中學生創(chuàng)新精神與探索精神都有一定的促進作用。

二、初中數學教學采用游戲教學法的合理建議

(一)轉變傳統(tǒng)教學觀念，合理認識游戲教學的作用

在義務教育數學教學的課程標準中已經對數學教學與生活實踐相結合有一定的要求，而且借助游戲的引入使學生的學習興趣得以激發(fā)，教師的教學質量得以保障。因此，要想完成這一教學目標，需要老師積極轉變教學觀念，將學生主體地位的保護作為教學的重要方面，對傳統(tǒng)教學模式進行突破。老師在設置游戲教學環(huán)節(jié)時，應該注重自身角色的定位，老師應是課堂的引導者與組織者，學生受到老師的引導可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與想象力，在愉快的游戲中獲得數學的真知，從而促進自身的積極發(fā)展。

(二)講解數學性質、定理中設置數學游戲

在學習初中數學過程中，學生會發(fā)現許多性質類、定理類的概念要記憶與理解。但是，由于有些學生的理解能力與概括能力有待提升，因此在學習時對定理、性質的應用不太熟練，缺乏深入理解。因此，老師可以恰當運用數學游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。比如，對于三角形相關性質、定理的學習，由于三角形的性質比較多，而且中學生的好奇心比較重，難免會向老師問出一些有趣的問題。如老師講解三角形內角和是180度時，一些學生會問為什么？要想使學生的疑問得到解決，老師可以設置一些游戲內容，讓學生制作一個三角形，而且讓學生將兩個角減下來，再與另兩個角拼在一起，可以拼成一個平角，這樣學生的疑問就不攻自破。為了鞏固學生的理解，老師可以要求每位學生都自己進行演示，以便加深對三角形內角和的理解。

(三)積極對游戲進行解讀，使學生的數學思維得以培養(yǎng)

在初中數學教學中，合理運用游戲教學方式可以有效培養(yǎng)學生的數學思維。另外，在對數學游戲進行設置過程中，老師要對游戲進行深入解讀，而且對于數學游戲的選擇也要注意其中所蘊含的數學價值，以及其中的趣味性特征。對游戲進行深入解讀可以使學生的數學思維得以積極培養(yǎng)起來。比如，對于三視圖的教學講解中，老師可以設置這樣的游戲，拿來一個透明水壺，將其放在講臺上，然后將學生分成幾個小組，讓學生對水壺進行觀察，通過不同角度的學生對水壺的觀察，學生給出的答案以及正視圖都是具有差別的，然后老師再將三視圖的概念與運用為學生進行講解，讓學生對三視圖的相關知識具有深入的認識與了解。

(四)講解數學概念時積極設置數學游戲

數學概念的講解，一般不易引起學生的注意力，學生也缺乏學習興趣。所以，老師可以采用數學游戲，激發(fā)學生的積極性。例如，對于平面直角坐標系的各象限內的坐標符號的講解時，老師可以設計這樣的游戲，老師先為學生解釋，讓兩名學生手牽手，這樣表示的是有序實數，也就是平面上的某點坐標，那么將左邊同學表示橫坐標，右邊同學表示縱坐標，朝向大家則是正數，背向大家則為負數；接下來，請任意兩位學生手牽手站在教室前面，用布將其眼睛遮上。并在教師地面上將平面直角坐標系畫出來，然后讓兩位學生不斷進行變換方向。然后說：誰能將這兩位學生帶回家？兩位學生背向大家則表示(-，-)就是在第三象限，然后將其帶入第三象限中。以此類推，通過這個游戲的作用，使學生明白了平面直角坐標系的運用，從而加強學生數學知識的理解與認識。

總之，作為服務于教學的數學游戲方式，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，而且在此基礎上使學生獲得數學的真知，在寓教于樂的形式中使學生的思維能力與創(chuàng)新精神得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。因此，作為初中數學老師，應該積極對數學游戲教學進行探索，在不斷地實踐與經驗總結中努力提升學生的數學學習能力。

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