◆郝玉紅

(吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué))

關(guān)于初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)的策略探討

◆郝玉紅

(吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué))

對于初中生來講，其成長環(huán)境、思維水平，以及學(xué)習(xí)方法與動機(jī)等方面都存在一定差異，傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生這種個體差異的忽視，也在一定程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展與成長。而分層教學(xué)，則能夠在充分結(jié)合學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，將個別、分組和班級教學(xué)有機(jī)整合在一起，從而使每個層次學(xué)生的英語素養(yǎng)都能夠在學(xué)習(xí)中得到有效提升。

初中英語 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

分層教學(xué)有效突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，能夠正視學(xué)生間的個性差異，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣泛的推廣。但是，在實際應(yīng)用過程中，常常難以獲得預(yù)期的分層教學(xué)效果，這也成為了困擾初中英語教師的一大難題。因此，采取怎樣的分層教學(xué)策略才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也是初中英語教師應(yīng)考慮的首要課題。

一、學(xué)習(xí)主體方面的分層

在新課改的要求下，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣和積極性對提高課堂教學(xué)效果有著直接影響。教師可以按照學(xué)生對知識和理解與接受程度將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展與優(yōu)秀三個層次。結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力將學(xué)生劃分為不同層次，也方便教師展開針對性教學(xué)，進(jìn)而使每個層次的學(xué)生都能夠受到教師全面的指導(dǎo)與評價[1]。比如：教師通過考察學(xué)生的閱讀、聽力和寫作等方面的水平，將讀寫能力較差的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)層，將存在個別不足的學(xué)生劃分到發(fā)展層，而優(yōu)秀層的學(xué)習(xí)則有綜合素質(zhì)較高的學(xué)生組成。同時，還可以積極組織學(xué)生按照各個層次的搭配組合來開展學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中能夠互相了解彼此之間的興趣愛好，共享學(xué)習(xí)感受與經(jīng)驗。

二、教學(xué)目標(biāo)方面的分層

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生間在思維和探究能力等方面都存在較大差異，因此在對學(xué)生主體進(jìn)行初步的層次劃分后，還要幫助學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的個性差異得到充分尊重。同時，教師還要積極地采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，并針對不同層次的學(xué)生布置不同的帶有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。對于基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識的考察與鞏固；在制定發(fā)展層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與綜合學(xué)習(xí)能力的完善與提高；而對于優(yōu)秀層的學(xué)生來講，則要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)與挖掘。

比如，在講解關(guān)于“Dream homes”的相關(guān)內(nèi)容時，可以組織三個層次的學(xué)生一同開展寫作練習(xí)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，在練習(xí)中教師應(yīng)給予相應(yīng)的語言提示與指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些簡單的單詞與句式作為寫作參考；而對于發(fā)展層學(xué)生，在練習(xí)中教師則可以利用圖片，以及相關(guān)教學(xué)道具來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感；對于優(yōu)秀層的學(xué)生，在練習(xí)中教師可以指導(dǎo)其在組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)討論，并跨快速完成相關(guān)寫作任務(wù)。這樣通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層也能夠為布置教學(xué)任務(wù)提供相應(yīng)指導(dǎo)，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)靈活的利用分層教學(xué)法，使每個層次學(xué)生認(rèn)知需求與水平都能夠得到充分滿足，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與參與度。

三、教學(xué)進(jìn)度方面的分層

由于學(xué)生在理解和接受水平方面存在較大差異，以此對于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)制定不同的教學(xué)進(jìn)度。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常常會受到教師的限制，必須緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，沒有給予學(xué)生自主選擇與安排的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果不斷降低，而對于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生來講，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度也較為枯燥，無法滿足其認(rèn)知需要。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)時刻在關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的理解與接受程度，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加科學(xué)合理。

比如，在開展關(guān)于“My pet”的教學(xué)活動時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)，教師可以將話題設(shè)置為“我的寵物”，對于發(fā)展層的學(xué)生來講，則可以將話題設(shè)置為“我理想中的寵物”，最后對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師則可以將話題設(shè)置成為“神奇的寵物”。通過設(shè)置不同的話題，使每個層次學(xué)生的認(rèn)知需求與表達(dá)能力都能夠得到充分滿足，也使每個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，從而獲得更好的練習(xí)效果。

四、教學(xué)評價方面的分層

綜合素質(zhì)高的學(xué)生與基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生相比，在綜合學(xué)習(xí)能力方面必然會存在較大差異，而且在短時間內(nèi)也難以達(dá)到綜合素質(zhì)較高學(xué)生的水平，但是，不能因此就判定基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法取得好的學(xué)習(xí)成果。因此，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而通過教師給予的針對性的指導(dǎo)與評價，也能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，以及努力的方向，讓發(fā)展層的學(xué)生則能夠認(rèn)識到自己的不足之處，并采取科學(xué)有效的措施來進(jìn)行彌補(bǔ)，而基礎(chǔ)層的學(xué)生則能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力與水平有正確的認(rèn)識，并通過教師的幫助制定出符合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的不斷提高。

總之，初中教師應(yīng)正確認(rèn)識到分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)活動的積極作用，通過不斷的探索與實踐，創(chuàng)新出更多科學(xué)新穎的教學(xué)策略，并結(jié)合實際教學(xué)要求，對教學(xué)對象、目標(biāo)、方法與評價進(jìn)行動態(tài)的分層，從而使學(xué)生不再被動機(jī)械的學(xué)習(xí)枯燥的英語知識，讓學(xué)生在自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣與價值，讓每個層次學(xué)生的英語素養(yǎng)都能夠得到顯著提高。

[1]查蓉娟.分層施教，差異發(fā)展——初中英語教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運(yùn)用[J].考試周刊，2013，(95)：111-112.

[2]張云紅.分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的探索和實踐[J].試題與研究，2014，(20)：5-6.

[3]朱麗娜.芻議分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價值[J].小作家選刊，2013，(12)：394-395.