◆錢樹多

(四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

◆錢樹多

(四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學(xué)中推廣和運用。為了響應(yīng)新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學(xué)中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和理念，將分層教學(xué)理論引入課堂，旨在提高英語教學(xué)效率，建立高效的初中英語課堂教學(xué)。

分層教學(xué)理論 初中英語教學(xué) 實踐應(yīng)用

初中時期學(xué)生的個體差異極為明顯，成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)動機等都存在普遍的差異。學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學(xué)生發(fā)展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠?qū)€別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)三者有效結(jié)合起來的分層教學(xué)法適應(yīng)于初中教學(xué)的學(xué)生個體需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)時，可以通過分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生作為個體的優(yōu)勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學(xué)生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(1)因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學(xué)中便是尊重學(xué)生的個體差異，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，將他們培養(yǎng)成對社會有用的人才。

(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部潛能和學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)的因材施教理論的支持，為成功教育學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(3)合作學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)過程中，通過合作學(xué)習(xí)理論的運用，發(fā)揮團(tuán)隊的合作精神，實現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學(xué)通過合作式學(xué)習(xí)，能夠使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導(dǎo)的作用，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到知識的積累，優(yōu)秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團(tuán)隊間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，極大地減輕了教師的教學(xué)壓力。

二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

分層教育在我國的初中教育中應(yīng)用較晚，所以，在教學(xué)中應(yīng)該更加專業(yè)化的去實施和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法使學(xué)生掌握學(xué)科的知識體系和學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)中個體的優(yōu)勢，使每位學(xué)生在教學(xué)中能夠得到提升和發(fā)展。

1.教育對象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進(jìn)行因材施教式的教學(xué)?；A(chǔ)組的學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性不高，這就需要教師在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)投入教學(xué)重視度；發(fā)展組的學(xué)生對英語有一定的興趣，基礎(chǔ)知識掌握也還到位，但沒有達(dá)到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學(xué)中對發(fā)展組的學(xué)生加大訓(xùn)練力度，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升；而優(yōu)秀組的學(xué)生，知識體系已經(jīng)相對完善，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)性的進(jìn)行知識面的拓展和提升。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識掌握差異要求每個階段的教學(xué)目標(biāo)隨之更改，量力而行的為每個階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對應(yīng)的等級，要求各個等級的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高對英語學(xué)習(xí)的重視力度。

3.教學(xué)進(jìn)度的分層

在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理論需要教師對教學(xué)的內(nèi)容有全面的把握，做好進(jìn)行分層教學(xué)的準(zhǔn)備，使教學(xué)過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達(dá)到教學(xué)及大綱的要求，使分層教學(xué)有效開展。所以，在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的分層化管理時，需要對不同組別進(jìn)行區(qū)分，各自完成自己分組的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計需要考慮到每一位學(xué)生的實際情況，保證都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)和思維能力。

4.考核評價的分層

學(xué)校教學(xué)的最終結(jié)果展示是成績，這是對教師、學(xué)生進(jìn)行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學(xué)習(xí)弱點和瓶頸。

三、結(jié)束語

英語教師在進(jìn)行分層式教學(xué)理論應(yīng)用時，需要完善自身的教學(xué)能力，為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進(jìn)行考評之后有所變更，以及時有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013,(07):368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地,2012,(18):11-12.