山東 韓秀平

淺談高職英語翻轉(zhuǎn)課堂

山東 韓秀平

本文主要闡述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念在高職英語教學中的應(yīng)用設(shè)計；

高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂設(shè)計

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

教師在信息化環(huán)境中提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答題、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式（鐘曉流，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”的教學新范式。結(jié)合我國高職英語教學目的和學習環(huán)境，英語翻轉(zhuǎn)課堂可設(shè)置為學生在課前完成教師提供以語言知識和背景知識為主要內(nèi)容的教學視頻觀看和學習，在課堂中師生共同進行語言交際活動，課后進行綜合性語言活動的三階段教學模式。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

依據(jù)上文所提出的三階段教學模式，以《新編實用英語綜合教程》第一冊Unit10 Is there a bank nearby?為例進行了學習任務(wù)設(shè)計。

（一）課前任務(wù)設(shè)計

高職英語課前設(shè)計需要考慮本課堂語言學習任務(wù)。英語教師先將本單元重點、難點濃縮制作成15-20分鐘的視頻，該視頻內(nèi)容應(yīng)以學生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)為根本，以增強學生學習興趣為主線，適當拓展教材語言知識。任務(wù)設(shè)計以理解和記憶為主，目的是進行實用有效的語言理解和輸入，為以后任務(wù)輸出打下良好基礎(chǔ)。視頻里面不出現(xiàn)教師的身影，教師只清晰地講解語言知識點，這能夠使學生在觀看視頻時精力集中，不因教師著裝形象等其他因素而導(dǎo)致分心。教師可將動畫播放、故事講解、趣味提問等元素綜合融入視頻制作當中，從而使學生擺脫了枯燥乏味的傳統(tǒng)課本學習，不再受限于刻板的教材內(nèi)容。寓教于樂，能充分激發(fā)高職學生英語學習興趣。視頻短小精悍，這樣避免了傳統(tǒng)課堂需要45分鐘授課時間而使學生分散注意力的弊端。課前階段任務(wù)具體設(shè)計如下：

學習目標：學習英語問路及指路相關(guān)的詞匯、短語、常用語；

視頻內(nèi)容：問路及指路重點詞匯、難句講解、課文背景資料講解；

任務(wù)活動：觀看視頻后，熟讀并背誦問路及指路重點、難點詞匯、短語、常用語等內(nèi)容，同學之間相互提問；

（二）課中任務(wù)設(shè)計

在課中任務(wù)設(shè)計階段教師以本單元語言特點為出發(fā)點，在充分了解學生課前任務(wù)學習困難的基礎(chǔ)上設(shè)計本階段運用任務(wù)，使語言知識在新的語境中得到應(yīng)用，因此本階段設(shè)計如下任務(wù)：

學習目標：運用問路語句，讓學生在課堂上展現(xiàn)英語問路及指路的過程；

任務(wù)活動：（1）重復(fù)播放英語問路及指路的視頻片段，讓學生認真觀看；

（2） 復(fù)習前一階段學過的問路及指路重點詞匯、短語、常用語等內(nèi)容，檢查學生是否掌握這些內(nèi)容；

（3）讓學生們在課堂上用英語問路及指路的常用語分角色展現(xiàn)問路及指路過程，教師在該過程中適當做些指導(dǎo)；

（三）課后任務(wù)設(shè)計

高職英語學習的最終目標是在真實語境中學生能夠熟練得使用英語來

應(yīng)對并處理各種問題，因此綜合提高階段是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點，

同時彌補前兩個階段學生英語學習的不足。該階段的任務(wù)設(shè)計要盡量讓學

生運用本單元所涉及的語言現(xiàn)象進行綜合運用。學生在真實的語境中使用

語言，促進語言有效內(nèi)化。本階段任務(wù)設(shè)計如下：

學習目標：本單元詞匯、重點語句在真實的情境中得綜合運用；

任務(wù)活動：（1）在校園內(nèi)或校外創(chuàng)設(shè)真實情境，學生分角色用英語常用語進行問路及指路；

（2）讓學生互評并進行相應(yīng)的反饋，教師做出點評，促使學生進一步提高；

三、小結(jié)

本文主要闡述高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中學習任務(wù)的設(shè)計，英語教師在教材內(nèi)容把握，任務(wù)形式選擇及任務(wù)難度掌控等方面有更高的要求。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職英語教學中還未大規(guī)模實施，但是翻轉(zhuǎn)教學理念逐漸成為高職英語教學設(shè)計的指導(dǎo)思想。翻轉(zhuǎn)教學模式及學習任務(wù)設(shè)計還有待進一步得實踐研究并提高。

[1]鐘曉流.宋述強.焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究.2013，（02）.

[2]羅少茜.陸錫欽.解讀“任務(wù)型的教學途徑”.任務(wù)、真實性、任務(wù)鏈[J].中小學外語教學.2002,(11).

[3]李海龍.鄧敏杰.梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013,(09).

[4]祝智庭.賀斌.沈德海.信息化教學中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究.2014，35（30）；5-12.

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）