山東 劉海霞

高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究

山東 劉海霞

本文通過分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義，概括了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中成敗的關(guān)鍵因素，旨在對英語教學(xué)模式改革提供借鑒。

高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)手段單一，課堂互動效果差，學(xué)生與教師缺乏英語口語交流，學(xué)生覺得傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是低水平重復(fù)等。與此同時，高職英語課時也已削減。盡管目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以學(xué)生接受為主的教學(xué)模式?；诖吮尘埃疚奶岢龇D(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的探究，以期能夠進(jìn)一步豐富英語教育教學(xué)的手段，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國高中化學(xué)教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams），他們通過對PPT 演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自由下載，學(xué)生在課外完成對教師創(chuàng)建視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上有更充裕的時間留給師生進(jìn)行交流。該方法有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，重新分配了學(xué)習(xí)的決定權(quán)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂于 2007 年起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課，這種在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)并講解的模式受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注和歡迎。2011 年，薩爾曼·汗( Salmankhan) 和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院( Khan Academy) 對翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的傳播起到了里程碑式的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并很快風(fēng)靡全球。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）高職學(xué)生的特點(diǎn)

職業(yè)教育在我國的社會地位越來越受到重視，但和普通教育相比，職業(yè)教育的發(fā)展仍然存在很多先天不足的問題。諸多因素使得進(jìn)入高職院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上普遍偏低，差異性也很大。高職學(xué)生的對于英語的厭學(xué)情緒是普遍存在的事實(shí)，學(xué)生對英語不感興趣，聽不懂，不會講，不會用。學(xué)生上英語課就頭大，學(xué)習(xí)吃力。上課缺乏活力，互動不起了。學(xué)生整體水平參差不齊。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

1.有助于構(gòu)建高效英語課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性。翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實(shí)現(xiàn)課本“知識傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識內(nèi)化”。學(xué)生可以有更多時間在課堂上練習(xí)和熟練使用英語，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.尊重學(xué)生個體差異，增加學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)教育人性化。

學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時間和練習(xí)方式，對熟悉內(nèi)容跳過或粗看，對陌生知識點(diǎn)或重難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識吸收，才能順利進(jìn)行之后的知識內(nèi)化，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念相吻合。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評價，而以過程性評價為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步空間。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中成敗的關(guān)鍵因素

（一）教師的教學(xué)理念需與時俱進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)技術(shù)革新，需要借助于諸多多媒體技術(shù)，教師不再是以傳統(tǒng)紙質(zhì)課本作為教學(xué)的媒介，而需要制作和剪輯視頻用于教學(xué)活動中，這就要求教師要熟悉多媒體技術(shù)，要與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，這無疑對教師是一個更大的挑戰(zhàn)。除此之外，一部分教師會對新的教學(xué)模式及理念有排斥，他們將面臨視頻內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、課堂活動的有效組織、學(xué)生疑問的個性化輔導(dǎo)等任務(wù)，且因信息化的便利條件為求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可能會在課堂交流討論過程中提出新的問題或假設(shè)，這就要求教師必須要有扎實(shí)的學(xué)科知識、淵博的知識儲備、敏銳的應(yīng)變能力，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需變被動為主動

英語的學(xué)習(xí)并非在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞或是課文，重要的是讓學(xué)生能夠自主地與教師面對面地交流，從交流的過程中，教師及時糾正學(xué)生的發(fā)音及語法錯誤，提高學(xué)生的聽說能力，需要做到“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是灌輸式授課，學(xué)生也不再是課堂做筆記、課后做作業(yè)，對于學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生，沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，可能會無所適從，迷失學(xué)習(xí)的方向。由于沒有做充分的課下準(zhǔn)備，課堂上與教師和同學(xué)也不能很好地討論交流，最終與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，一無所獲。所以這種情況下，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)。

（三）要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

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［3］劉健智，王丹． 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(2) .

［4］王小彥. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式探究［J］．中國教育信息化，2014( 6) .

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）