山東 刁潔

翻轉課堂在高職英語教學中的運用研究

山東 刁潔

起源于美國的，以建構主義為指導的翻轉課堂教學模式，已經越來越受到教育界的關注。本文將通過分析目前高職院校英語教育的現(xiàn)狀，翻轉課堂教學模式介紹以及其運用于高職英語教學中的案例分析，進一步闡述翻轉課堂應用于高職英語教學的可行性。

翻轉課堂 高職英語 課堂教學模式

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著高職院校擴大招生，學生數(shù)量越來越多，來自不同地域的學生，其英語水平有著很大的差異性。同時，高職英語課堂教學還受到教學時間有限，教學場所固定和教材內容局限的限制，難以創(chuàng)造良好的運用于語言的環(huán)境。大多數(shù)高職院校的英語教學還是采用的傳統(tǒng)教學模式，一堂課45分鐘，教師不停地講，學生被動地聽，很少會有師生的互動交流，更沒有時間進行聽說訓練。即使有時間，學生可能會因為羞怯、害怕等心理原因而不敢去參與，因而教師也沒有辦法進行發(fā)音、表達方面的指導。這種填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，導致課堂氣氛不活躍，學生參與性差，學習興趣不高，最終慢慢放棄英語學習。

隨著科技不斷發(fā)展，社會步入信息化時代?；ヂ?lián)網的普及，手機、電腦的廣泛使用，網絡資源越來越多，傳統(tǒng)英語教學模式已經不能滿足學生的需求，他們更需要一種新的教學模式來吸引他們的目光，增強他們的參與意識，調動他們的學習積極性和主動性。

二、翻轉課堂介紹

翻轉課堂又稱為反轉課堂，是指教師基于授課內容基礎上，將重點、難點制作成相關教學視頻，學生可在課下通過觀看視頻預先自主學習新課程，完成知識的傳遞。隨后，可根據視頻內容，自主完成在線測試，實現(xiàn)知識的吸收內化。然后帶著疑問參與課堂的師生、生生討論互動，完成其對知識的理解和掌握，從而完成學習的過程。

翻轉課堂教學模式較之傳統(tǒng)教學模式有很大的優(yōu)勢。首先，翻轉課堂采用先學后教的形式，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。學生課下提前觀看教師制作的相關視頻，并可根據自身情況，選擇回看、暫?；蛑貜筒シ牛缓筮M行在線測試，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與課堂討論。整個過程極大地調動了學生的參與性、主動性以及學習興趣。其次，翻轉課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，有助于師生角色轉換。翻轉課堂通過在線學習的方式，完成了傳統(tǒng)的課堂教學，最大程度幫助學生完成了知識的吸收和內化，體現(xiàn)了學生的主體地位，有效實現(xiàn)了學生個性化、差異化發(fā)展。教師由原來的講授著變成指導者，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R，翻轉課堂實現(xiàn)了教師和學生身份的雙重變化。最后，翻轉課堂創(chuàng)建多元化交流機制，有助于培養(yǎng)新型師生關系。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學模式，創(chuàng)建了師生、生生之間多元化的互動交流機制，增加了師生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學生的交流能力、辯論能力以及自主學習能力。

三、翻轉課堂在英語教學中的運用

以“Asking the way indoors or outdoors”這一課為例，闡述翻轉課堂在英語教學中的運用。首先要明確學習目標：掌握本課的詞匯、句型；總結聽力材料觀點，并用英語進行表達；在特定情境中，熟練運用本課所學知識點進行口語練習。

翻轉課堂教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式就在于將課堂要講授的內容放到課前，由學生自主學習完成。而其課堂活動其實就是答疑解惑的過程，是學生知識內化的過程。課后是學生知識進一步深化的過程。將“Asking the way indoors or outdoors”主要分為是三個模塊：詞匯、聽說、課文。

1.課前學習材料設計

（1）視頻制作：針對三個板塊的不同內容制作視頻，明確學習目標、學習任務，突出重難點；

（2）PPT制作：明確學生自主學習需要完成的任務；

（3）在線測試：幫助教師和學生了解知識掌握情況。

2.課堂教學環(huán)節(jié)設計

（1）課堂導入：可以通過與單元主題相關的小視頻進行導入；

（2）詞匯模塊：可以通過猜圖游戲，了解和掌握學生的學習情況，及時糾正錯誤發(fā)音；

（3）聽說模塊：學生復述聽力內容，總結聽力和對話中的重點句式；設定情境，鼓勵學生運用所學詞匯和句式進行口語展示，教師糾錯點評；

（4）課文模塊：學生翻譯課文，總結詞組和句式，設定情境練習口語，教師總結點評。

3.課后練習

通過課前自主學習，課堂討論學習，課后進一步總結知識點，鞏固復習。

翻轉課堂教學模式極大地調動了學生學習的積極性和主動性，參與意識強，知識點掌握牢固，語言運用能力明顯提高。師生關系更加平等，教師對于學生表現(xiàn)的評價，更好地促進了學生的學習，增加了他們的自信心。

四、總結

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，滿足了信息化時代的需求，極大地改善了高職英語教學現(xiàn)狀，有效地提高了學生的學習興趣，學習參與性和主動性，翻轉了師生關系，使之更加趨于平等，極大地增強了學生的自信心，同時更好地完成了教學目標。因此，翻轉課堂是目前比較適合于高職英語教學的一種教學模式。

[1]張金磊.王穎.張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2] 姬娜. 中國英語的現(xiàn)狀與改革述評[J].吉林廣播電視大學學報，2011，（03）：145-146.

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）