江蘇 金麗

體會語言的魅力

江蘇 金麗

語文課本是通過語言向?qū)W生傳達思想，因此，在教學活動中就需要教師引導學生更好地揣摩和體會文本語言的精妙之處，對于情感豐富的散文化的語言，可以通過大聲誦讀的方式體會，有些語言比較含蓄的作品，則需要體悟和揣摩其中蘊藏的深意，對于一些寫人記事類的作品，把自己代入人物和事件中，會更好地理解文本。多角度地體會文本的語言，才是高中語文課堂解讀文本的關鍵。

文本語言 誦讀 語境 作者身份

所謂語文課，“即以語言為核心，以學生的語文實踐活動為主體，以提高學生的語文素養(yǎng)為根本目的”，在目前的語文教學環(huán)境下，教師引導學生在學習中，緊緊抓住文本中語言這個核心，通過文本作者的語言形式發(fā)現(xiàn)其想表達的內(nèi)容，由此生成新的語言內(nèi)容，提升學生的思維能力。在語文教學中，為了讓學生“根據(jù)語境揣摩語句含義”、“體會精彩語句表現(xiàn)力”并具有“良好的現(xiàn)代漢語語感”，從一些方面做了思考。

一、誦讀體悟

有些文章需要通過大聲地朗誦來體悟作者的情感和作品的主旨，對于詩歌和抒情性的散文，誦讀是比較適合的方法，孟子認為“以意逆志”，設身處地，把自己代入作品中，用讀者的情感去讀出作者當時的情感，從而體會作者當時的內(nèi)心。如研習海子的《面朝大海，春暖花開》一詩時，課堂上以誦讀法貫穿體會語言的始終，引導學生揣摩字詞的深層含義及其中蘊含的感情。誦讀詩歌開篇“從明天起，做一個幸福的人”、“從明天起，關心糧食和蔬菜”、“從明天起，和每一個親人通信”，體會抒情者面對內(nèi)心，言辭懇切，然而“明天”卻從來都是虛無縹緲的，因此，“從明天起”就要用舒緩低沉的語調(diào)，用充滿憧憬語氣緩緩念出。再如詩歌結(jié)尾“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福”，這是作者對所有陌生人的祝福，充滿著希望，需要讀的昂揚熱情，滿懷誠摯的祝福，把自己所有不能實現(xiàn)的美好夢想都寄托在此，在節(jié)奏上和感情基調(diào)上，通過誦讀，就能體會到作者對自己和對他人的不同人生態(tài)度，而詩歌結(jié)局“我只愿面朝大海，春暖花開”，對“只愿”重讀，也就能體會到作者人生最后決絕的選擇。孩子的人生理想體現(xiàn)在他對陌生人祝福的字里行間，而他的人生選擇，也呈現(xiàn)在另一種語言中，只有通過反復的誦讀，學生才能走進海子，領悟這首詩歌的獨特魅力！

二、語境揣摩

必修二課本中史鐵生的《我與地壇》是一篇節(jié)選，通過對文章結(jié)構(gòu)的討論，學生知道了文章寫了“我”與地壇的故事和在地壇這個環(huán)境中“我”與母親的故事。學生在研讀了文本后，提出思考：母親既然那么關心我，為什么不直接陪伴我的身邊，還要那么辛苦地默默承受？在文本教學中，將學生的注意力引導到文章中“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，“母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案”，討論語段中“理解”的含義，以及她對什么事情沒有答案。學生通過文本內(nèi)的語句，思考討論后明白了母親理解兒子，尊重兒子，維護著他的自尊，送他去地壇，但是出于一個母親的本能，她又無法不為兒子擔憂；她希望兒子找到一條走向幸福的路，但又沒有成功的把握。在結(jié)合語境對文本的理解下，學生更能理解作者說的“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必了”、“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”。母子間這種含蓄的理解和愛，就是通過對語境的揣摩，看到了兒子對母親由對抗到理解再到遺憾的心路歷程。

三、身份調(diào)換

教學《荷塘月色》時，為了幫助學生理解朱自清先生心境，嘗試將對荷塘四周景色描寫的語句進行改變，“樹色一例是陰陰的”改成“樹色一例是柔柔的”，“樹縫里也漏著一兩點路燈光”改成“樹縫里也透著一兩點路燈光”，學生通過比較發(fā)現(xiàn)：“陰陰的”更能表現(xiàn)當時作者內(nèi)心情緒的低落，一切景語皆情語，“柔柔的”只能體現(xiàn)作者內(nèi)心的溫暖和柔和，不能體現(xiàn)作者在這樣的夜晚睡不著的真正心境?！奥备苷宫F(xiàn)朱自清先生在當時內(nèi)心的煎熬和矛盾的處境，想要獲得愉悅，卻只能在夾縫中暫時得到解脫的處境，用了“透”，只是客觀展現(xiàn)路燈穿過樹縫照射的情景，因此，把自己放在作者的角度，帶著作者的身份和情緒去解讀文本中的語言，學生就能發(fā)現(xiàn)，在文章閱讀時，自己能更好地理解文本，讀出文本語言中的獨特魅力。一千個讀者有一千個哈姆雷特，只有設身處地地理解了作者，才能揣摩出作者內(nèi)心的各種情感，也才能有自己結(jié)合文本的獨特理解。

在語文課堂中，學生常常遇到復雜的記敘文和散文，在讀懂文本和揣摩語言的時候，常常需要綜合運用多種方式更好地體會文本語言。會由淺入深地先誦讀文本，由此產(chǎn)生初步印象，有一個直觀感受，接著對語言和文本的語境進行揣摩，從細節(jié)角度把握文本，同時也可以考慮：如果我是作者或者如果我是文本中的“他”或“你”！文本語言豐富多變，體會語言的方式也有多種，同樣也可以進行更多方法的嘗試，對文本進行更加精確和深入的解讀。

新“課標”在其第三部分“實施建議”中強調(diào)，“應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，語言是文本的構(gòu)成，學生通過對文本的誦讀，才能培養(yǎng)起成熟的語感，對詞句的靈活把握和運用，同時，揣摩作者筆下語句的語境才能領悟句子的含義，而把自己和主人公換位來體會語言細節(jié)的妙處，更能加深對作品的理解?！罢b讀語言——分析手法——品味情感”，通過引導學生對作品語言的體會，才能更深刻地理解文章的妙處。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳高級中學）