江蘇 李麗華

幼兒泥塑教學(xué)之微探

江蘇 李麗華

幼兒泥塑在幼兒園的課程設(shè)置中已經(jīng)固定，其作品特征與幼兒的塑形能力、趨同能力與添加能力存在密切關(guān)系，需要教師在幼兒泥塑教學(xué)的內(nèi)容選擇、游戲貫穿、實(shí)施指導(dǎo)與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)四個(gè)方面用心設(shè)計(jì)。

幼兒泥塑 能力 教學(xué)

愛玩泥巴是孩子的天性，在幼兒園開展一定的泥塑教學(xué)有利于幼兒的動(dòng)手能力的發(fā)展與創(chuàng)造力的提升。目前，幾乎所有幼兒園在課程設(shè)置上或多或少安排了泥塑教學(xué)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。幼兒泥塑所呈現(xiàn)的主要特征：與游戲成分相結(jié)合，內(nèi)容多變，表現(xiàn)不充分，物體之間及物體各部分的大小不相應(yīng)等。幼兒泥塑所呈現(xiàn)的特征與幼兒的三種能力發(fā)展密切相關(guān)：

塑形能力——鍛煉與成長

塑形能力是泥塑的基礎(chǔ)，其發(fā)展需要教師考慮幼兒在泥塑活動(dòng)中的特點(diǎn)與能力，帶領(lǐng)幼兒逐步掌握泥塑的基本形狀與手法技巧。一部分幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，已具有某些塑造技能，不過也僅停留在手中揉搓泥土，并對(duì)這些動(dòng)作感到愉快，一般還不能按規(guī)定制作出成型作品。教師要引導(dǎo)幼兒更明確地向一定方向操作，結(jié)合在形狀上幼兒所熟悉的相類似事物的基礎(chǔ)上教他們塑出更為明晰的形狀，例如球體、圓柱體等。如此，可積累一些泥塑的基本形體的塑造技能，獲得簡單的塑形能力。

趨同能力——認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)

除了手上泥塑技能的提升與熟練之外，教師在平時(shí)還需引導(dǎo)幼兒簡單地去觀察周圍事物。無意注意在幼兒階段占據(jù)重要位置，往往在游戲中能夠主動(dòng)敏捷地關(guān)注事物的形狀。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師可將有意注意設(shè)置轉(zhuǎn)化為無意注意滲透，在與幼兒的游戲中使幼兒注意到所觀察物體的外形，并將這種觀察能力培養(yǎng)為一種擅于發(fā)現(xiàn)的能力，獲得對(duì)所觀察物體表象更為清晰的意識(shí)。掌握把所塑形狀與真實(shí)物體聯(lián)系起來的熟練技能，是進(jìn)入有目的有意識(shí)添加與表達(dá)的基礎(chǔ)。在自己所塑的形狀中，幼兒開始捉摸到它與熟悉物體的相似性。比如泥塑圓球像蘋果、皮球；泥塑餅狀像餅干、太陽等。教師需要及時(shí)指導(dǎo)幼兒找到與物體的相似點(diǎn)，并讓兒童復(fù)習(xí)捏塑那些與物體相似的形狀，使之上升為熟練的技巧——趨同能力。幼兒趨同能力的發(fā)展在某種程度上也可視為其知覺的發(fā)展。為了豐富并加深幼兒對(duì)于周圍事物的印象，系統(tǒng)地發(fā)展幼兒的塑形能力與趨同能力，教師要引導(dǎo)幼兒通過多種途徑以簡單方式表現(xiàn)他們熟悉與感興趣的事物，例如在繪畫中表達(dá)所觀察到的事物能夠幫助幼兒提升對(duì)外界事物的形狀趨同的認(rèn)知能力。

添加能力——?jiǎng)?chuàng)造與表達(dá)

對(duì)于基本形的捏制與相似性的發(fā)現(xiàn)是幼兒泥塑的基礎(chǔ)技能，在幼兒泥塑的教學(xué)中需要提升第三種技能——添加能力。能夠在偶然捏塑出的形狀中，按照它們與事物的相似點(diǎn)而添加內(nèi)容。這種添加能力在幼兒的想象、區(qū)分、表達(dá)能力的發(fā)展中擔(dān)任重要角色。幼兒對(duì)待周圍事物已經(jīng)具有初步的自我判斷意識(shí)，教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒與某一物體或事物的特殊情感與可貴體驗(yàn)，來形成或強(qiáng)化幼兒的某種意識(shí)。例如在泥塑氣球的制作中，幼兒會(huì)回憶起曾經(jīng)牽引著的氣球的漂亮圖案與愉快經(jīng)歷，他們會(huì)自發(fā)地想用圖或線對(duì)氣球進(jìn)行裝飾。

幼兒泥塑的過程鍛煉了手指的塑形能力，提升趨同能力與添加能力，這是認(rèn)知的發(fā)展，更是快樂生活的情感體驗(yàn)與主動(dòng)創(chuàng)造。教師在幼兒泥塑教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境、拋出問題、提供意見、發(fā)表評(píng)價(jià)等都可視為幼兒區(qū)分、表達(dá)、想象能力發(fā)展的催化劑，并在一定程度上以泥塑的添加能力的提升為外顯。這三種能力在幼兒泥塑的過程中缺一不可，相輔相成。教師作為該催化劑的始作俑者，需要在泥塑教學(xué)的內(nèi)容選擇、游戲貫穿、實(shí)施指導(dǎo)與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)四個(gè)方面用心設(shè)計(jì)。

一、幼兒泥塑教學(xué)的內(nèi)容選擇——因幼施教

在泥塑教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師最初是擇取那些在形狀上對(duì)幼兒來說比較熟悉與容易表現(xiàn)的東西，多數(shù)利用手掌來制作的沒有肢體的形體，例如香腸、面包、葡萄、小球等。通過這樣的訓(xùn)練，幼兒可以掌握初步的用手掌搓和揉的泥塑塑造方法。之后，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用手指進(jìn)行簡單塑造，這依賴于腕關(guān)節(jié)與指關(guān)節(jié)的精細(xì)配合。四歲之后的幼兒，可以要求用手指、手腕、手掌共同參與塑造。例如制作碗時(shí)，學(xué)習(xí)“捏”與“挖”的技能，要求幼兒先用手掌將粘土搓成球狀，再用右手大拇指在球上壓一個(gè)坑，最后以拇指與另外四指的配合來捏制碗的邊緣。教師選擇的泥塑教學(xué)對(duì)象的部件應(yīng)該由少至多，循序而來。例如幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了球體、長方體、圓柱的泥塑制作方法，但將人物的四肢與軀干進(jìn)行組合制作還是不易，更不用提出手與足之類的組合要求。對(duì)于幼兒來說，塑造部件的進(jìn)一步復(fù)雜就是增加手指的操作難度。

多個(gè)單一形體的結(jié)合可成某一物體，對(duì)低幼兒來說，泥塑動(dòng)物或泥塑人物的四肢固定仍然存在一定困難，教師可以教低幼兒用從軀干上拉出四肢的方法來塑造形體。隨著幼兒的成長，他們掌握了一些最基本的泥塑技法，可以較為容易地塑出基本形體，將兩個(gè)形體連接成動(dòng)物或者人物及其他的軀體時(shí)，其速度與熟練程度已經(jīng)有所提升，例如兩個(gè)球體的娃娃、兩個(gè)圓餅的夾心餅干、兩個(gè)圓柱的飛機(jī)等。事實(shí)上，幼兒泥塑作品的兩個(gè)形體一個(gè)比較復(fù)雜，另一個(gè)則相對(duì)簡單得多?？梢?，幼兒對(duì)于兩個(gè)形體的關(guān)注度是不同的，對(duì)他較為簡單的形體關(guān)注度不及他認(rèn)為復(fù)雜的形體投入得多。這份關(guān)注度的投入在一定程度上可以由教師的言語引導(dǎo)或游戲設(shè)計(jì)中得到。

二、幼兒泥塑教學(xué)的游戲貫穿——天性使然

游戲是幼兒的天性。注重幼兒的游戲是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特征。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，意即幼兒園所開展的活動(dòng)在其本質(zhì)上應(yīng)具有游戲的性質(zhì)。幼兒的天真與想象力易于將泥塑的過程轉(zhuǎn)化為游戲的過程，這是幼兒靈動(dòng)性與能動(dòng)性使然，是自我意識(shí)的發(fā)展的必經(jīng)階段。例如，幼兒將泥板在桌子上移動(dòng)，說船在航行；幼兒用手搓成泥條，邀請(qǐng)你吃面。事實(shí)上，這是幼兒利用已有的泥塑基本形來做的游戲，顯然他已經(jīng)在游戲之中。另一方面，幼兒也是以動(dòng)作、言語去輔助還不能夠用泥塑所表達(dá)出來的事物。教師可以利用幼兒在泥塑過程的這種游戲傾向，來確認(rèn)他們所獲得的表象，指導(dǎo)其思想，以使其體驗(yàn)更為明晰與深刻。需要注意的是，幼兒在泥塑學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與技能越多，則游戲成分對(duì)于幼兒來說其重要性就越小。在幼兒相對(duì)泥塑經(jīng)驗(yàn)與技能不充分的前提下，游戲的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)就顯現(xiàn)出其重要性，好的游戲成分的設(shè)計(jì)也能夠激發(fā)幼兒的泥塑操作的主動(dòng)性。如果在泥塑操作過程中注入游戲成分，那么幼兒的想象力就會(huì)被激發(fā)，泥塑作品也會(huì)更為復(fù)雜與完善。泥塑材料的柔軟性與彈性在幼兒游戲感知的雙手按壓下得到體現(xiàn)，易形成各樣形體，并會(huì)喚起幼兒與他周圍物體作對(duì)比的興趣，告訴你，“這是公共汽車，那是小船”等。教師領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，教幼兒進(jìn)行有故事情節(jié)的塑造，例如小兔子吃蘿卜、小雞吃蟲、小貓吃魚等，在幼兒泥塑教學(xué)過程中要允許幼兒言語的擴(kuò)散，支持游戲活動(dòng)的注入。

三、幼兒泥塑教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)——身心兼顧

獲得技術(shù)的一般程序包含著三個(gè)互相聯(lián)系的階段：（1）認(rèn)識(shí)階段，即從示范或文字、語言的指導(dǎo)中了解某項(xiàng)技術(shù)的操作及方法；（2）協(xié)調(diào)階段，即將示范、示意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，把文字、語言指令轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)；（3）自動(dòng)化階段，即經(jīng)過協(xié)調(diào)階段的練習(xí)，操作變得熟練、迅速，協(xié)調(diào)性和調(diào)整能力越來越強(qiáng)，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度。幼兒泥塑技能的獲得也是經(jīng)過認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、自動(dòng)化階段，但在具體實(shí)施過程中需考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)泥塑課程的教學(xué)。

幼兒可以通過系統(tǒng)的練習(xí)來提高手與腦，眼與手的協(xié)調(diào)力。在練習(xí)中，教師可以針對(duì)幼兒所塑形體提出相關(guān)問題，逐漸引導(dǎo)幼兒去觀察、理解、發(fā)現(xiàn)、思考、比較的習(xí)慣，進(jìn)而完善泥塑作品。當(dāng)然，幼兒的觀察、理解、發(fā)現(xiàn)、思考與比較的習(xí)慣也需要在其日常生活、學(xué)習(xí)等綜合性活動(dòng)中發(fā)展。教師在確定了幼兒在泥塑教學(xué)的對(duì)象后，在實(shí)際操作之前，需要在課外游戲活動(dòng)或者午餐后的散步等時(shí)間創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒預(yù)先多次觀察泥塑對(duì)象。在教師的引導(dǎo)下，注意觀察對(duì)象的位置與方向，縮小觀察范圍，只看對(duì)象的基本部分與特征之處，獲得對(duì)象形體的感知，這些都是為即將進(jìn)行的泥塑活動(dòng)做準(zhǔn)備。為了維持幼兒觀察對(duì)象的專注力，教師在吸引了幼兒的無意注意基礎(chǔ)上，可通過有趣描述與生動(dòng)解說來維持幼兒的有意注意力。教師的語言能夠幫助幼兒形成對(duì)觀察對(duì)象的簡單分析能力，在描述或解說時(shí)需要從最本質(zhì)形體特征來識(shí)別，精煉精確詞語，并以生動(dòng)趣味性方式展示。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童出生后第一年就出現(xiàn)對(duì)秩序敏感期，形成雙重秩序感（外部秩序感與內(nèi)部秩序感），“外部秩序感是指兒童對(duì)自己以及自身所處環(huán)境的關(guān)系的感知，內(nèi)部秩序感則是指兒童對(duì)自己身體各個(gè)部分以及他們所處的相對(duì)位置的感知?！苯處熣T導(dǎo)幼兒自己說出他們所看見泥塑對(duì)象的形狀或特征，可利用手臂的動(dòng)作軌跡或者秩序排列演示來輔助記憶對(duì)象的形狀特征，將幼兒內(nèi)部秩序感與外部秩序感相結(jié)合，強(qiáng)化幼兒對(duì)泥塑對(duì)象形狀特征的感知與記憶，這對(duì)于之后的泥塑操作具有重要意義。例如，幼兒用自己的言語確認(rèn)了小兔子的耳朵是長的之后，并用手指做出撫觸兔子長耳朵的拉伸動(dòng)作，他們就會(huì)在之后泥塑兔子的操作過程中追求長長的耳朵。必要時(shí)，需要做一些重復(fù)觀察，以使幼兒加強(qiáng)對(duì)泥塑教學(xué)對(duì)象的形體與形體、形體與部分之間的認(rèn)識(shí)，并識(shí)記于心。幼兒在具體泥塑操作之前，教師給他們看一些圖片或者泥塑作品，并給他們現(xiàn)場演示泥塑技法動(dòng)作，幼兒集體模仿動(dòng)作、重復(fù)動(dòng)作，教師檢驗(yàn)動(dòng)作的正確性。如此，幼兒掌握了基本的泥塑動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì)使幼兒泥塑操作活動(dòng)更為容易，可保護(hù)幼兒泥塑的積極性。在后面的泥塑教學(xué)對(duì)象的選擇上，通常選擇與前面軀體相近的物體，并有新的成分添加，這樣可以讓幼兒復(fù)習(xí)舊的泥塑技能，并進(jìn)一步發(fā)展一些新的泥塑技能。

四、幼兒泥塑教學(xué)的評(píng)價(jià)建議——情感建立

需要考慮的是，幼兒對(duì)于泥塑物體的各部分的表現(xiàn)能力相對(duì)有限，這與幼兒的心智與能力發(fā)展的階段性有關(guān)。一方面，幼兒泥塑作品常常出現(xiàn)頭部偏大四肢短小的現(xiàn)象，這是由于幼兒的觀察力與專注力還處于初級(jí)階段，對(duì)事物觀察的專注力與持久力不足，往往完全專心于某一部分，不能考慮到這一部分與該物體其他部分的相互關(guān)系。另一方面，幼兒的手腦協(xié)調(diào)力還在進(jìn)一步發(fā)展之中，眼睛的目測力與事實(shí)存在偏差，在泥塑的制作過程中表現(xiàn)為所捏制出的形狀大小與期望有所出入，幼兒的手還不能夠做到隨心所欲去表現(xiàn)出物體復(fù)雜的部分。因此，即便做足了幼兒泥塑活動(dòng)的環(huán)境塑造與知識(shí)預(yù)備，幼兒泥塑作品也是不能夠做到表現(xiàn)的完善，所呈現(xiàn)的基本是物體的主要特征部位而已。過多或過高的要求不利于幼兒泥塑興趣的培養(yǎng)，操作樂趣的體驗(yàn)，自信品質(zhì)的養(yǎng)成。無論作為教育者還是觀眾，不可用成人藝術(shù)品程式化眼光去抹殺幼兒泥塑作品中的質(zhì)樸與純真。幼兒泥塑教學(xué)過程中，需要教師適時(shí)的有針對(duì)性的鼓勵(lì)，讓幼兒感覺自己的作品被認(rèn)可與喜愛，以激發(fā)其興趣與持久力，并利于師生感情的建立。對(duì)于幼兒一些行為否定或提出建議時(shí)，教師需要注意其語氣與表達(dá)，可以采用問題的引導(dǎo)，與幼兒的交流中提供意見參考等方式。

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（作者單位：江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）