寧夏 楊慧

基于聽說讀寫視角的語文教學思路

寧夏 楊慧

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的重要任務(wù)之一，要讓學生在聽中學會判斷，在說中學會交流，在讀中學會品美，在寫中學會創(chuàng)造。只有這樣，才能有效提升學生的語言文字運用能力。

聽 說 讀 寫

語文教學的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。而培養(yǎng)學生語言文字運用能力的主要途徑就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。2011年版的《語文課程標準》也強調(diào)：“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”下面，筆者就結(jié)合人教版小學語文二年級上冊《黃山奇石》一課的教學，來談一談基于聽說讀寫視角的語文教學新思路。

一、在“聽”中學會判斷

培養(yǎng)學生的語言文字應(yīng)用能力，首先要培養(yǎng)學生的傾聽能力。所以，在教學時我們要培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，讓學生學會邊聽講邊思考，能夠聽清楚別人所說話的內(nèi)容。

比如，在教學這一課時，為了培養(yǎng)學生聽的能力，我在開始教學時就對學生說：“同學們，這是一篇非常簡單、優(yōu)美的文章。下面，我把課文逐段朗讀一下，每讀一段之后，你們可以復(fù)述一下我剛才讀的是什么內(nèi)容?！边@樣，學生因為是帶著任務(wù)聽，所以就會聽得非常仔細，認真。這樣時間長了，學生聽的能力就會得到長足的發(fā)展與提升。

二、在“說”中學會交流

在語文教材中，每一單元的《語文學習》中都安排一個“口語交際”內(nèi)容，其目的就是為了培養(yǎng)學生語言表達能力，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。但是，如果單單依靠每一單元中的“口語交際”來培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其效果是非常有限的。我們在平時的閱讀教學中，無論是老師的提問，還是學生的回答，或者學生之間的交流，都離不開學生“說”的能力。所以，在平時的語文教學中，我們就要有意識地滲透學生“說”的能力培養(yǎng)，讓學生在交流過程中明白應(yīng)該說什么內(nèi)容，如何說，從而培養(yǎng)學生有序、有中心表述的能力。

比如在教學這一課時，課文中列舉了黃山的幾種奇石，仙桃石、猴子觀海石、仙人指路石等。我把這幾種奇石的圖片利用多媒體給呈現(xiàn)出來，然后讓學生用自己的話來說一說這幾種奇石的形狀。學生由于沒有受到外界的干擾，他們就會敞開心扉，根據(jù)自己的觀察與理解，說出不同的語言來。這樣，學生就可以在說的過程中不斷地聽，在聽的過程中不斷地構(gòu)思自己的說，促進了他們聽與說能力的不斷提升。

三、在“讀”中學會品美

2011年版的《語文課程標準》要求語文教學要讓學生多讀書，讀好書，并強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼?，采用多種形式讓學生閱讀是促進學生更好學習語文的重要途徑，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。對語言文字中所蘊含美的東西，只有通過學生不斷地、反復(fù)地朗讀，才能慢慢品味出來。學生只有經(jīng)歷反復(fù)地讀，才能在腦海中形成課文所描繪的場景，才能觸摸到文字中的美，才能讓自己的思想情感得到一次洗禮。

比如，這一篇課文，編者安排在二年級上冊語文教材中的目的除了讓學生會認14個生字，會寫8個生字之外，還要求學生通過學習，能夠體會到黃山奇石的趣味，激發(fā)學生熱愛祖國山山水水的思想情感。但是前面的生字詞教學，它是一個顯性的內(nèi)容，我們可以通過一定的測試手段來考查學生是否掌握了。而對于后面的讓學生體會到奇石的趣味，激發(fā)學生熱愛祖國山山水水的思想，卻不容易達成。那么，如何才能達成這一教學目標呢？如果通過老師以一種告知的方式來完成的話，這種思想情感是不可能在學生腦海中扎根的，學生更不可能感悟到課文的文字之美。俗話說：書讀百遍，其義自見。只有通過學生不斷地“讀”，學生通過“讀”先把課文讀熟了，他們才能通過再一次的讀來讀出課文中的語言文字之美，讀出文字中所透露出來的思想情感。特別是這一篇課文中的一些描寫，都能夠給人一種美的享受。比如對猴子觀海形態(tài)的描寫，對仙人指路動作的描寫，對仙桃石來歷的描寫，對金雞叫天都的描寫，都可以給人一種美的遐想，學生只有通過讀，才能品味出課文中所表達出來的美。

四、在“寫”中學會創(chuàng)造

“寫”也是學生語言文字運用能力的重要一方面。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在“寫”的過程中，所寫出來的內(nèi)容往往是東一句、西一句地亂寫一氣，沒有新意，沒有創(chuàng)造性，讓人讀不出美感來。造成這樣現(xiàn)狀的主要原因就是學生平時沒有進行扎實“寫”的訓練，培養(yǎng)學生“寫“的能力往往只放在習作課上，而平時的閱讀教學中，很少讓學生去寫。這樣，學生由于沒有經(jīng)常得到更好的“寫”的訓練，所以他們的寫作水平不高也就不足為奇了。所以，在平時的閱讀教學中，我們也要將培養(yǎng)學生“寫”的能力滲透進來，在學習完課文之后有目的地安排學生進行寫，讓學生在寫的過程中模仿課文的描寫策略，運用一些優(yōu)美的詞句。這樣，學生“寫”的能力才能得到更好的發(fā)展。

就比如，這一課中，作者著重介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”與“金雞叫天都”，而對于“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石的描寫卻沒有。這時候，我們就可以讓學生課后上網(wǎng)搜集這幾種黃山奇石，然后依照課文的寫法給寫出來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的習作能力，還豐富了學生語言運用儲備。

總之，語文教學要關(guān)注學生聽說讀寫能力的提升，這樣才能更有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

[1]詹丹.語文教學與文本解讀[M].上海教育出版社，2015.07.

[2]吳忠豪.小學語文教學內(nèi)容指要[M].高等教育出版社，2015.01.

[3]謝家碧.語文教學簡單[M].廣東教育出版社，2012.12.

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)第九小學）