☆傅娟

（灌云縣仲集小學(xué)，江蘇灌云222200）

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆傅娟

（灌云縣仲集小學(xué)，江蘇灌云222200）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)形式也更加的多樣化，微課就是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下衍生出的一種新的教學(xué)模式，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的思路。本文主要分析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和方法，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高。

微課資源；課堂教學(xué)；自主探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等都無法在學(xué)習(xí)的過程中獲得有效的提高?？菰飭我坏慕虒W(xué)模式也使得學(xué)生的注意力不能長期的集中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。信息技術(shù)與現(xiàn)代教育手段的發(fā)展和進(jìn)步促進(jìn)了一種新的教學(xué)模式的形成，這種新型的教學(xué)模式就是微課。當(dāng)前，微課已經(jīng)在中小學(xué)以及高校的日常教學(xué)中得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果。但是，由于這一教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間并不長，在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍有部分教師對微課的應(yīng)用方法和意義不明確，沒有真正發(fā)揮出微課資源在教學(xué)中的作用。為了提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文分析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

一、利用微課集中學(xué)生的注意力

微課是以新課標(biāo)和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以視頻為主要形式，記錄教師就某個知識點(diǎn)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而開展的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于對教學(xué)時(shí)間的合理控制。一節(jié)微課的時(shí)間一般控制在5-8分鐘左右，最長不會超過10分鐘。正是由于微課教學(xué)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間更短，因而在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更好地集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、利用微課資源組織學(xué)生自主探究

在微課教學(xué)模式下，教師可以利用微課資源讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在制作微課內(nèi)容時(shí)，教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮微課時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握教學(xué)的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如：在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合理地選擇、整合微課內(nèi)容。在微課教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生先理解一些基礎(chǔ)的概念和知識點(diǎn)，如因數(shù)與倍數(shù)的概念。之后教師還要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)與區(qū)分的概念，這也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如：教師在講解因數(shù)與倍數(shù)這類基礎(chǔ)概念的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，可以將相關(guān)的內(nèi)容制作成視頻，并重點(diǎn)分析因數(shù)與倍數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以將日常生活中的實(shí)例與這些數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的概念。以此為基礎(chǔ)，教師可以通過微課給學(xué)生布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如讓學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)想實(shí)際生活中與此有關(guān)的例子，這樣，在平常的生活過程中學(xué)生也能鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，并進(jìn)一步總結(jié)和理解因數(shù)與倍數(shù)的異同。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究會更加的高效合理，學(xué)生能夠充分地利用微課資源中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立地思考整合知識點(diǎn)，并通過對生活的觀察，加深對這些知識點(diǎn)的掌握，最終使得教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、利用微課資源支撐小組合作

除了上述兩種應(yīng)用方法外，教師也可以利用微課在教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)模式。正如上文中所說，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力能夠更高度的集中，其原因就在于將大塊的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了分解。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師將需要教學(xué)的內(nèi)容先進(jìn)行分塊，并將每一堂課的教學(xué)時(shí)間控制在5-8分鐘之內(nèi)。這樣，在課堂上還能留下充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行交流、討論和反思，教師也可以利用這段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。換句話說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和有目的性，建立在微課基礎(chǔ)上的教學(xué)任務(wù)也更能引發(fā)學(xué)生參與其中的熱情和興趣，使學(xué)生在小組討論的過程中收獲更多。例如：在講解《長方體和正方體》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課先將相關(guān)的知識點(diǎn)和概念進(jìn)行集中講解，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主總結(jié)知識點(diǎn)。在余下的時(shí)間里教師可以將全班分為幾個小組，以分組討論的形式讓學(xué)生列舉生活中是長方體和正方體的物體。教師還可以提前準(zhǔn)備材料讓學(xué)生自己動手制作簡單的長方體和正方體。學(xué)生在小組討論交流的過程中能夠更好地表達(dá)自己的想法和見解，學(xué)會站在不同的角度思考問題，與此同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在輕松的氛圍下能夠更好地交流分享學(xué)習(xí)的心得體會，并相互幫助。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，通常學(xué)生能夠自己解決微課中遺留下來的問題，若在小組討論之后，學(xué)生還有難以解決的問題，教師可以在全班范圍內(nèi)再進(jìn)行討論和講解。

四、利用微課資源組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)

微課不僅能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用，還能為教師和學(xué)生提供良好的溝通平臺。教師可以利用微信、QQ群等社交軟件給學(xué)生發(fā)送微課資源，學(xué)生在課后利用空閑時(shí)間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。教師也可以將課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過微課的方式提前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠提前對課堂教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率。此外學(xué)生有了更多的時(shí)間總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

五、結(jié)束語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提高課堂教學(xué)的針對性和有效性?？偠灾⒄n教學(xué)模式的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方式，能夠促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

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［2］梁樂明，曹俏俏.張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（01）：65-73.

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［編輯：閆長松］

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