肖 洋，韓新華，鄒恩悅

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150000)

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水土保持學(xué)課程改革初探

肖 洋，韓新華，鄒恩悅

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150000)

本文針對(duì)水土保持學(xué)課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題， 結(jié)合我國(guó)水土保持科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并從教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)模式、 課程體系建設(shè)、 考核手段方面制定課程內(nèi)容和課程體系改革的思路和方法，以期提升水土保持學(xué)課程教學(xué)效果。

水土保持學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

0 引言

公元前956年，中國(guó)的《呂刑》中記載了“平水土”和“平治水土”的內(nèi)容[1]，說(shuō)明我國(guó)很早就有了治理水土流失的理念。作為世界上水土流失嚴(yán)重的國(guó)家之一，我國(guó)國(guó)土面積占比為全世界國(guó)土面積的6.8%,但水土流失面積占比卻達(dá)到世界水土流失面積的14.2%，由水土流失驅(qū)動(dòng)因子造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題大大制約了我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，進(jìn)行《水土保持學(xué)》課程教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。《水土保持學(xué)》隸屬于農(nóng)業(yè)資源與利用學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)核心課，因此該課程成為了生態(tài)、農(nóng)學(xué)、資源環(huán)境、地學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生的必修課程，并在我國(guó)新高等教育課程體系設(shè)置中得到了體現(xiàn)。目前為止，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到，全國(guó)有近30所高等院校開(kāi)設(shè)《水土保持學(xué)》課程，而且更多高校將逐步加入進(jìn)來(lái)，更值得一提的是，部分高校已經(jīng)將該課程納入至研究生教育課程，設(shè)為研究生入學(xué)考試的專業(yè)必考科目，強(qiáng)調(diào)了該課程的重要性和必要性，也說(shuō)明了《水土保持學(xué)》課程教學(xué)越來(lái)受到同行關(guān)注[2]。

隨著社會(huì)的發(fā)展和水土保持科學(xué)研究的深入，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的要求。在正確把握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的水土保持科學(xué)方向、有效跟蹤現(xiàn)代水土保持行業(yè)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的同時(shí)，開(kāi)展《水土保持學(xué)》教學(xué)改革，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的新時(shí)期卓越復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。

1 與時(shí)俱進(jìn)，注重課程內(nèi)容的更新

“水土保持學(xué)”教學(xué)內(nèi)容兼容性大，濃縮了“水土保持規(guī)劃”、“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”、“水土保持方案編制”、“水土保持工程”、“水土保持法律基礎(chǔ)”“農(nóng)地水土保持”、“土壤侵蝕原理”等幾門(mén)獨(dú)立課程的全部教學(xué)內(nèi)容，要做到合理融合以上獨(dú)立課程，并保證上課學(xué)時(shí)(通常是48或54學(xué)時(shí))，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠短期內(nèi)有效了解課程的理論知識(shí)，掌握課程相關(guān)應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中就只能做到緊貼大綱，而不能將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。另外，同學(xué)們?cè)诘刭|(zhì)地貌、水文學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)儲(chǔ)備上不夠充實(shí)，淺薄的理論基礎(chǔ)也給該課程教學(xué)增加了難度。

而現(xiàn)代水土保持學(xué)的研究方法、技術(shù)手段等層出不窮，一些新知識(shí)、新概念、新技術(shù)等(例如：遙感技術(shù)、“3S”技術(shù)和土壤侵蝕模型)首先以英文的形式出現(xiàn)在國(guó)際刊物、會(huì)議資料和互聯(lián)網(wǎng)上。因此，作為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，水土保持學(xué)應(yīng)將最新進(jìn)展展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

因此，在當(dāng)前水土保持科學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，緊跟國(guó)內(nèi)外水土保持科學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，圍繞“教學(xué)與科研相結(jié)合”的教學(xué)研究方向，結(jié)合水土保持學(xué)課程特點(diǎn)，認(rèn)真分析課程的教學(xué)規(guī)律，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和網(wǎng)絡(luò)信息資源，針對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)和拓展水土保持理論知識(shí)，更新實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將當(dāng)代水土保持學(xué)的最新進(jìn)展及重大研究發(fā)現(xiàn)，引入教學(xué)內(nèi)容，以解決課本知識(shí)滯后的現(xiàn)狀。

2 整合資源，注重教學(xué)的實(shí)踐性

我國(guó)的水土保持科學(xué)的發(fā)展與國(guó)外相比差距很大。雖然在水土流失防治目標(biāo)上是一致的，都致力于改善自然生態(tài)環(huán)境，但我國(guó)在水土保持工作開(kāi)展的內(nèi)容和時(shí)序上和國(guó)外有很大不同。相較于國(guó)外而言，我國(guó)在水土保持工作上起步較晚。

因盲目開(kāi)墾建設(shè)導(dǎo)致嚴(yán)重的水土流失之后，發(fā)達(dá)國(guó)家首先通過(guò)立法進(jìn)行水土保持防治，并逐步推廣土壤侵蝕研究和水土防治，最后形成成熟的生態(tài)環(huán)境修復(fù)機(jī)制。

而我國(guó)是借助于現(xiàn)代科學(xué)的理論和方法，首先開(kāi)展的是水土流失狀況調(diào)查研究，在試驗(yàn)推廣階段也進(jìn)行的是水土流失考察與勘查，目前仍然處在開(kāi)發(fā)與治理并進(jìn)階段[3]。我國(guó)所處的研究階段和研究方法的特殊性，決定了課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，并且注重教學(xué)的實(shí)踐性。

在現(xiàn)有階段，各高校開(kāi)設(shè)課程學(xué)時(shí)都是有限制的，水土保持課程也不例外，而課程的教學(xué)大綱只是概略性地設(shè)定了教學(xué)范圍，但不能完全展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，正是這些因素限制了“水土保持學(xué)”實(shí)踐性教學(xué)[4]?？紤]我國(guó)水土保持工作發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)習(xí)基地，多引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，全面鍛煉學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力。例如，可通過(guò)參觀水土保持科教園和小流域治理示范工程的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)水力侵蝕的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程、水力侵蝕類型的表觀特征和等高籬等水土保持新技術(shù)的水土保持原理和施工技術(shù)有清晰的了解，對(duì)梯田等傳統(tǒng)水土保持措施的水土保持原理和施工要點(diǎn)也容易理解[5]。

3 靈活多樣，豐富教學(xué)形式的內(nèi)涵

水土保持是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不能只憑教材的理論知識(shí)，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)形式要靈活多樣，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。本課程可通過(guò)學(xué)生自學(xué)、課堂討論、實(shí)習(xí)教學(xué)和項(xiàng)目促學(xué)，將以“教師為主體”變以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，增大啟發(fā)式教育，推行學(xué)生開(kāi)放式課堂、研究型教學(xué)，增加學(xué)生發(fā)言、討論的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上解決“填鴨式”教育方式[6-7]。同時(shí)，將采用多媒體手段，將科研中的圖片、視頻等資料及時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生到科研基地和生產(chǎn)基地實(shí)地考查實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。為加強(qiáng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，運(yùn)用講座、課程討論等形式多樣的教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)由教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[8]。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)的技術(shù)手段，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了課程資源庫(kù)，使學(xué)生可方便獲得本課程的相關(guān)信息和資源。

4 大膽創(chuàng)新，進(jìn)行考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式僵化了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，凍結(jié)了學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓能力，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，必須創(chuàng)立新的考核方式，多方面靈活的考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

考核方式可以采取平時(shí)與期終相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考核形式。學(xué)生平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂問(wèn)答、課堂討論、課堂考勤和作業(yè)等綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)課程期末考試，把屬于基本理論、原理、概念等知識(shí)性的東西采用閉卷形式，而考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的東西則采用撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行開(kāi)卷考試，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。本門(mén)課程擬實(shí)行全程考核，考試題目注重案例分析，考核方式靈活多樣，避免單一考試造成的“學(xué)而不思”現(xiàn)象。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)實(shí)施《水土保持學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核方式等方面的改革與實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)主講教師隊(duì)伍的建設(shè)，改進(jìn)與加強(qiáng)課程內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握水土保持學(xué)的基本原理和基本方法，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和最新研究進(jìn)展，使學(xué)生能自覺(jué)尊重生態(tài)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，注意資源的保護(hù)，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并掌握基本的科研方法、過(guò)程與環(huán)節(jié)；拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的就業(yè)、研究生入學(xué)考試以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面均有極其重要的理論和實(shí)踐意義，應(yīng)用前景廣闊。

[1]孫厚才,趙健. 中外水土保持理念對(duì)比[J]. 長(zhǎng)江科學(xué)院院報(bào),2008,25(3):9-13.

[2]畢華興,余新曉.“水土保持學(xué)”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)水土保持科學(xué),2008,6(4):105-108.

[3]韓玉國(guó).《水土保持工程學(xué)》課程教學(xué)特色分析[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,111(1):106+108.

[4]黃炎和. 依托水土保持科教園平臺(tái),開(kāi)展《水土保持學(xué)》直觀教學(xué)[J]. 亞熱帶水土保持,2007,19(4):65-67.

[5]周曉冬,李秀民,孫劍鋒,等. 《國(guó)際工程合同條款》課程教學(xué)方法研究[J]. 大學(xué)教育,2013,19:91-92.

[6]羅永忠. 水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的探討[J]. 中國(guó)林業(yè)教育,2014,32(1):12-14.

[7]張偉陽(yáng),吳健民,梁玉鳳,等. 基于CDIO模式的Java教學(xué)改革[J]. 職業(yè)技術(shù),2015,14(5):44-45.

[8]楊哲宇. 多元引導(dǎo),自主探究——淺析“探究式”教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 職業(yè)技術(shù),2016,15(4):64-65.

(編輯 文新梅)

On Teaching Reform in the Soil and Water Conservation Course

XIAO Yang, HAN Xinhua, ZOU Enyue

(Heilongjiang University, Harbin 150000, China)

In view of a series of questions in the course of soil and water conservation，combining with the current scientific development situation of water and soil conservation, ideas and methods of the course content and course system reform in the aspects of teaching content, teaching mode, curriculum system construction, and assessment means, are formulated to enhance the teaching effect of soil and water conservation course.

soil and water conservation; teaching content; reform

2016-06-03

《水土保持學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革研究(2014B19)。

肖洋(1978-)，博士，副教授。主要研究方向：水土保持與荒漠化防治。

S27

B

1672-0601(2016)10-0018-03