□王建群

“單元整組”文本解讀策略與路徑

□王建群

為改變教師單元意識淡薄、習(xí)慣單篇精細(xì)化教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以人教版五年級上冊第八單元“走近毛澤東”為例，立足單元整組文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語訓(xùn)練重點；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語內(nèi)容，細(xì)化課時目標(biāo)，確定單元目標(biāo)序列，形成單元整組解讀路徑。

單元整組 解讀策略 解讀路徑

人教版教材以主題組織單元，每冊八個單元，每單元均以“導(dǎo)語”形式點明單元主題，課文、口語交際、習(xí)作等圍繞主題合理安排。編者將訓(xùn)練點按一定順序編排在各教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)成有機整體。備課時，教師要領(lǐng)悟編者意圖，做到整體構(gòu)思、分步落實。筆者曾對50位教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有88.2%的教師習(xí)慣于單篇課文備課，沒有顧及單元內(nèi)課文間的聯(lián)系。教師“單元意識”的淡薄，勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容孤立，目標(biāo)零散，直接影響教學(xué)的效率。

語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于建構(gòu)。“單元整組教學(xué)”是以“組”為單位，按一定主題系統(tǒng)整合相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生通過對單元內(nèi)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

因此，課前教師要立足單元整組文本，整體觀照，從零散的教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)單元語文知識與能力系統(tǒng)，厘清單元目標(biāo)序列，以便教學(xué)時有的放矢。筆者以人教版五年級上冊第八單元“走近毛澤東”組文為例，與大家探討“單元整組”文本解讀策略與路徑。

一、橫向整體解讀，把握編者意圖

本組共安排了五篇有關(guān)毛澤東的課文，文體不同，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)毛澤東的形象。這些課文被編者選入教材，就賦予了教學(xué)例子的意義，被安排在指定的位置，就承擔(dān)著獨特的教學(xué)價值。教師在細(xì)讀文本之余，更要立足整體課程，從背景、文體、內(nèi)容、言語形式、能力習(xí)得等多方面橫向解讀，把握編者意圖。（見表1）

表1

從上表可得，教師梳理單元內(nèi)各課的要點，橫向聯(lián)系，深入解讀，可以探尋“單元整組”解讀之路。

解讀路徑一：解讀單元內(nèi)容，整體把握編者意圖。

本組以“走近毛澤東”為專題編排，“單元導(dǎo)語”提出要求“感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷”。課文《七律·長征》概述長征艱難歷程，展現(xiàn)詩人風(fēng)采；《開國大典》記敘開國大典盛況，見證領(lǐng)袖氣度；《毛主席在花山》敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現(xiàn)革命者愛護(hù)群眾的情懷；《青山處處埋忠骨》講述毛澤東痛失愛子的事，刻畫普通父親的形象。

課后的“資料袋”鏈接了紅軍長征過程中爬雪山、過草地的故事；“口語交際·習(xí)作”安排學(xué)生觀看有關(guān)毛澤東或其他革命領(lǐng)袖的影視，閱讀革命書籍，講或聽革命領(lǐng)袖的故事，寫故事梗概；“回顧·拓展”要求交流“自己心中的毛澤東”；“日積月累”中鏈接了毛澤東詞《卜算子·詠梅》，這些內(nèi)容再次豐滿了毛主席形象。

從課文背景、文體與單元內(nèi)容的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：①從詩人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份認(rèn)識毛澤東；②通過課外搜集毛澤東的詩詞、故事和影視等全面了解毛澤東。

解讀路徑二：解讀文體特色，確定閱讀訓(xùn)練點。

詩《七律·長征》語言凝練，用了對比、押韻、夸張等手法；報道稿《開國大典》真實報道開國大典盛況；記敘文《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理與細(xì)節(jié)描寫，后者重敘事。

本組課文文體特點鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。報道和電報在小學(xué)階段首次出現(xiàn)，應(yīng)作適當(dāng)了解，因此確定本單元閱讀訓(xùn)練重點為感悟詩歌的凝練、報道文體的真實、記敘文體的樸實。

解讀路徑三：解讀言語形式，甄選能力習(xí)得點。

組文言語形式多樣，但每篇各有重點：《開國大典》重在有序描寫場面，點面結(jié)合描寫場景；《青山處處埋忠骨》重在細(xì)節(jié)與心理描寫；《毛主席在花山》重在用瑣事反映人物品質(zhì)。

看似毫無聯(lián)系，然，聯(lián)系單元導(dǎo)語“領(lǐng)悟描寫人物的方法”與單元習(xí)作“按順序?qū)憟鼍啊?，確定本單元習(xí)作訓(xùn)練重點為有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細(xì)節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)。

二、縱向整合解讀，細(xì)化課時目標(biāo)

基于橫向整體解讀所得，結(jié)合單元導(dǎo)語與習(xí)作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內(nèi)在聯(lián)系，以“語文的眼光”尋找語文教學(xué)因素，確定其教學(xué)核心價值點。（見表2）

表2

解讀路徑四：人文主題——毛主席是人還是神？

走進(jìn)《七律·長征》深覺詩人毛澤東才華橫溢，面對“萬水千山”，笑稱“只等閑”，革命樂觀精神躍然紙上。《開國大典》上熱烈隆重的場面體現(xiàn)主席受萬人擁戴；《青山處處埋忠骨》“吸、放”兩個動作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中的生活瑣事見主席關(guān)愛群眾。一首詩、一個儀式、一件家事、一見小事見其品質(zhì)，詩人、領(lǐng)袖、父親、群眾等身份可見“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人”。

解讀路徑五：工具主題——如何進(jìn)行場景描寫？

本單元習(xí)作重點是場景描寫，每篇課文中的場景各有特色，相互聯(lián)系。

初識場景：《七律·長征》場景隱含在“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“岷山千里雪”中；《開國大典》按順序展現(xiàn)“入場、典禮、閱兵式、游行”四個場景，大場景中包含小場景；《青山處處埋忠骨》聚焦中南海臥室，主席痛失愛子的感人場景?！睹飨诨ㄉ健穼憥椭罕娔朊椎纳顖鼍?。這些場景還原主席生活，體現(xiàn)主席品質(zhì)。

比較場景：《開國大典》側(cè)重動態(tài)場景點面結(jié)合在“群眾”的烘托；《青山處處埋忠骨》側(cè)重靜態(tài)場景獨白式的心理描寫；《毛主席在花山》側(cè)重生活場景人物的語言描寫；《七律·長征》側(cè)重革命場景詩化語言的表達(dá)。

場景可大可小，可動可靜，可特殊，可普通，無論何種場景，何種表達(dá)方式，都服務(wù)于文章主旨，表達(dá)特定人物特點。

三、確定“單元整組”目標(biāo)序列

經(jīng)過橫向和縱向解讀，確定本單元言語訓(xùn)練重點：寫梗概和場景描寫。將這一語言訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，落實到每一課，形成單元序列目標(biāo)。（見表3）

表3

人教版教材自三年級起，每單元最后都編排習(xí)作訓(xùn)練?！皢卧M”文本解讀，從導(dǎo)語出發(fā)，立足課文言語特色，聯(lián)結(jié)寫作目標(biāo)，確定單元的言語訓(xùn)練點。然后分解課時目標(biāo)，按一定順序分步落實，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后在習(xí)作實踐中得到綜合運用。

橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語訓(xùn)練重點；縱向整合解讀單元訓(xùn)練重點，深化人文主題，分解言語內(nèi)容，細(xì)化課時目標(biāo)，最后確定單元目標(biāo)序列，由此形成“單元整組”文本解讀路徑。

[1]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].北京：高等教育出版社.2015.

[2]李懷源.單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2009.

[3]林潤生.人教版課標(biāo)實驗教科書專題編排特點與教學(xué)對策[J].語文教學(xué)通訊，2006（4）.

[4]胡海舟.主題單元教學(xué)資源整合的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（10）.

[5]周有利.語文教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006（8）.

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心 325100）