福建省泉州市機(jī)關(guān)幼兒園　王文紅

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美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

福建省泉州市機(jī)關(guān)幼兒園王文紅

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒的現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都有重要影響的基本要素?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有重大意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，它是通過(guò)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。美術(shù)活動(dòng)就是養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑之一。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的展示環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望

幼兒的藝術(shù)行為深受周圍環(huán)境的影響?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域“教育建議”中指出：“和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。”教師充分利用幼兒的繪畫(huà)、手工、剪紙、軟陶等作品布置環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域時(shí)，引導(dǎo)幼兒共同商討，精心構(gòu)思美工區(qū)域的每個(gè)角落，讓美工區(qū)成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。如，美工櫥面是幼兒展示自制玩具和軟陶作品的地方，作品墻上貼著大塊鮮艷的輕泡沫用來(lái)襯托作品，從空中吊下的方格鐵網(wǎng)方便幼兒隨時(shí)將創(chuàng)作完的作品夾上。當(dāng)幼兒走進(jìn)這樣一個(gè)富有創(chuàng)意的展示環(huán)境中，往往會(huì)被那些精美、新奇的作品所吸引，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

美術(shù)創(chuàng)作是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，作為教師應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，激發(fā)他們感受美，表現(xiàn)美的情趣，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。要引導(dǎo)幼兒在富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)中，用他們獨(dú)特的認(rèn)知方式去感受周圍世界，并通過(guò)幼兒的想象編織出他們所希望的結(jié)果，創(chuàng)造出真正屬于他們的美術(shù)作品。如在大班繪畫(huà)活動(dòng)《大鳥(niǎo)帶我去旅行》中，教師將一只大鳥(niǎo)分別放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，請(qǐng)幼兒大膽想象大鳥(niǎo)帶自己去哪里？做什么？幼兒有的說(shuō)：“大鳥(niǎo)帶我去沙漠看駱駝?！庇械恼f(shuō)：“大鳥(niǎo)帶我到海底和小魚(yú)捉迷藏?！边€有的說(shuō)：“大鳥(niǎo)帶我到了南極?！彼麄冋归_(kāi)了想象的翅膀，自由發(fā)揮，大膽地表現(xiàn)，創(chuàng)作出一幅幅新奇的作品，有的是自己騎在大鳥(niǎo)背上飛到了彩虹橋和小朋友做游戲，有的是大鳥(niǎo)帶他遨游太空，有的是大鳥(niǎo)帶他參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)。幼兒體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)和滿足感，創(chuàng)新能力也得到了充分的發(fā)揮。

二、采用有效的策略，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

（一）引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新，尋找活動(dòng)延續(xù)點(diǎn)

在美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，有的幼兒可以堅(jiān)持活動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間，有的幼兒沒(méi)幾分鐘就匆匆結(jié)束了。如剪貼活動(dòng)《有趣的圖形》，有的幼兒很快就剪貼了一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，然后就在活動(dòng)室內(nèi)走來(lái)走去，有的幼兒則把各種幾何圖形組合成房子、船、車，長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在自己的創(chuàng)作中。經(jīng)了解，那些剪貼得簡(jiǎn)單的幼兒，覺(jué)得沒(méi)什么可剪貼的了。于是教師引導(dǎo)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、豐富，如一個(gè)幼兒剪貼好了“房子”，正想離開(kāi)，教師問(wèn)：“這是誰(shuí)的家，真漂亮，在房子的旁邊還可以裝飾些什么？”經(jīng)啟發(fā)，他又投入了創(chuàng)作，直至活動(dòng)結(jié)束。在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新，不斷尋找活動(dòng)的延續(xù)點(diǎn)，是幼兒堅(jiān)持活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒克服困難

為了提高幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，必須幫助幼兒在活動(dòng)前就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們努力堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：一次中班美術(shù)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)兩種顏色間隔的馬賽克魚(yú)，只見(jiàn)漢森小朋友很快就畫(huà)好了魚(yú)的外輪廓線和魚(yú)身上的格子圖案，可是到間隔涂?jī)煞N顏色時(shí)，他有些坐不住了，東張西望，玩油畫(huà)棒。于是，教師就引導(dǎo)他先用一種顏色涂一格空一格，不要兩種顏色不停地?fù)Q。可是，由于格子太小畫(huà)起來(lái)要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，教師鼓勵(lì)他說(shuō)：“你畫(huà)了這么好的一條魚(yú)，如果能幫它穿上漂亮的衣服，它一定會(huì)游得更開(kāi)心?！彼K于堅(jiān)持畫(huà)出了一條美麗的馬賽克魚(yú)，并高興地拿給同伴看。教師見(jiàn)此情景還表?yè)P(yáng)他能不怕困難堅(jiān)持到底。任務(wù)的設(shè)置增強(qiáng)了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的任務(wù)意識(shí)，為幼兒能夠?qū)Ｗ⒗L畫(huà)，并堅(jiān)持完成作品，提供了必要的保障。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也能促使幼兒積極克服困難，最終體驗(yàn)到克服困難堅(jiān)持完成任務(wù)后成功的喜悅，并產(chǎn)生繼續(xù)嘗試的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”情境，培養(yǎng)幼兒的合作性

（一）創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒能夠合作，很大程度上取決于環(huán)境是否要求他們合作。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)需要幼兒合作的活動(dòng)。在投放工具和材料的時(shí)候，教師可有意識(shí)地從有利于幼兒合作的細(xì)節(jié)著手，給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，如油畫(huà)棒由原來(lái)一人一盒改為每桌兩盒，繪畫(huà)紙由一人一張改為每組一大張，桌椅的移動(dòng)由老師代勞改為幼兒合作完成，等等。這樣使合作成了一種需要、一種必然，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（二）鞏固合作行為，提高幼兒的合作能力

幼兒的合作能力是在反復(fù)的鍛煉中得到提高的。在實(shí)踐中，教師應(yīng)注重選擇需要幼兒合作完成的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，循序漸進(jìn)鞏固幼兒的合作行為，從而不斷提高合作能力。教師可先以兩人合作為突破口，初步培養(yǎng)幼兒的合作行為。當(dāng)幼兒有了一定的合作行為，可增加合作成分，嘗試小組合作，強(qiáng)化幼兒的合作行為。如：大班小組合作剪紙活動(dòng)《快樂(lè)的動(dòng)物園》，根據(jù)故事情節(jié)讓幼兒進(jìn)行合作剪紙創(chuàng)作?；顒?dòng)前，整個(gè)小組的幼兒要按照教師提供或自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容進(jìn)行討論、分工。通過(guò)討論，幼兒先找出故事中動(dòng)物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么？需要哪些裝飾物？等商量妥當(dāng)后，再進(jìn)行分工合作，有的幼兒負(fù)責(zé)從舊圖書(shū)上尋找或者是自己剪相關(guān)的動(dòng)物形象，有的幼兒負(fù)責(zé)故事的背景，如進(jìn)行裝飾用的小草、小花，可以從舊圖書(shū)中剪貼，也可以用剪連續(xù)圖案的方法自己剪。最后，整組幼兒一起進(jìn)行圖片布局、粘貼。這樣的活動(dòng)需要全組幼兒共同配合來(lái)完成作品，在協(xié)商、分工、創(chuàng)作的過(guò)程中，有效促進(jìn)了幼兒的合作行為。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒既能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品的互補(bǔ)，還能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、合作能力。

（三）注重合作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注幼兒的合作行為，這對(duì)鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為是極為重要的。教師要引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。幼兒在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，再次體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，并將這種快樂(lè)銘記于心。在以后的生活學(xué)習(xí)中，合作會(huì)漸漸成為他們的一種習(xí)慣與生存能力，這一定會(huì)讓他們終生受益的。

幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來(lái)的，需要持之以恒地努力。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，呵護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)性、堅(jiān)持性，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造、自我反思，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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