陳爽

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132000）

基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接問題研究

陳爽

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132000）

本文在闡述高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接的必要性的基礎(chǔ)上，分析目前高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育模式銜接存在的問題，通過實(shí)施優(yōu)化課程課時(shí)設(shè)置、完善教材內(nèi)容和建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍等路徑探索高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式銜接的成效，旨在探討高職英語(yǔ)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的辦學(xué)目標(biāo)。

高職院校；基礎(chǔ)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益加深，英語(yǔ)復(fù)合型人才成為了國(guó)內(nèi)企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)的需要。與普通高校所肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)相比，高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，更重在實(shí)務(wù)能力上，因而外語(yǔ)+技能的英語(yǔ)復(fù)合型人才凸顯為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的。所謂英語(yǔ)復(fù)合型人才是區(qū)別于單純英語(yǔ)人才的概念，這是當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)識(shí)人、選人、用人的一種取向，僅僅精通英語(yǔ)而別無專長(zhǎng)者已經(jīng)不大被市場(chǎng)所認(rèn)同，不大適應(yīng)具體崗位工作的需求。但是，目前我國(guó)高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)存在著課時(shí)不夠合理、教材銜接不足和師資素質(zhì)有待提高等問題，這種問題的存在恰恰不適應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需要，混同于對(duì)單純英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，影響了我國(guó)高職教育的成效，更制約了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和未來的職業(yè)發(fā)展實(shí)力，這就為高職英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式上銜接的問題。

一、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接的必要性

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接符合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求

必須強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育的性質(zhì)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，是以培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才為育人目標(biāo)的，培育應(yīng)用型的英語(yǔ)人才是其英語(yǔ)教學(xué)的根本目的與教學(xué)重點(diǎn)。高職教育的性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“應(yīng)用”和“技能”為主,基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型復(fù)合型人才,這就要求高職的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的銜接。在教育部出臺(tái)的新編《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確要求，高職英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并在業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書面交流。其含意很明顯，高職英語(yǔ)教學(xué)旨在為業(yè)務(wù)活動(dòng)服務(wù)，為一技之長(zhǎng)服務(wù)，所以，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)唯有相互銜接，才能既符合國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，也符合高職院校實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W生傳授的是英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，每一門語(yǔ)言都是人類社會(huì)生活中用來進(jìn)行人際溝通的工具，是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中相互交流思想的媒介。對(duì)于每一門語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在聽、說、讀、寫、譯上具備相應(yīng)的能力，能夠適應(yīng)于具體工作崗位和實(shí)際生活環(huán)境中的需要，否則，不學(xué)習(xí)某一門語(yǔ)言，就一定會(huì)是這一種語(yǔ)言的“文盲”，就無法持有和使用這一種語(yǔ)言的民族、群體乃至個(gè)體進(jìn)行溝通交流，且這種溝通交流是廣義范疇的，包括了社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，只會(huì)封閉在母語(yǔ)的世界中，限制自身的發(fā)展。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和掌握這門語(yǔ)言的意義和作用顯而易見。

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的技能專業(yè)的教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)打基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)使得基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)富有具體實(shí)踐中的能力作用。但是，目前我國(guó)高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育存在著失衡問題，“一頭重一頭輕”的情況存在，也即重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，輕視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中重視書面語(yǔ)言能力，忽視口語(yǔ)能力，致使學(xué)生雖然可以在學(xué)校的英語(yǔ)考試中拿到好成績(jī)，但是在真正意義上的實(shí)踐性的人際溝通中卻不會(huì)使用或不善使用英語(yǔ)。所以,通過基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，既是將語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中的專業(yè)需要貫通起來，使得學(xué)生既能夠扎實(shí)地掌握語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)，又能夠了解和懂得在自己所要充實(shí)的專業(yè)工作中的具體應(yīng)用，在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生未來的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力，進(jìn)一步滿足社會(huì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要。

（三）基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

從生源質(zhì)量來看，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，這與高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的底子就沒有打好，他們一般對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較畏難，不愿意花費(fèi)精力來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這是一種偏激的學(xué)習(xí)態(tài)度，在現(xiàn)代企業(yè)的工作崗位上，英語(yǔ)能力不可缺乏，熟練并標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)能力正是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)要求所需要的。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，高職生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)毅力不足，尤其忽視課前和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)雖然能夠集中精力學(xué)習(xí)，但忽視了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，僅僅滿足于課堂學(xué)習(xí)的有限時(shí)間來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然有限。對(duì)比基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生反倒是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有熱情，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)的需要聯(lián)系的更緊密，學(xué)起來很實(shí)在，又可參照對(duì)比物，有可以身臨其境、具體操作的真情實(shí)感。也就是說，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，這種現(xiàn)狀的問題癥結(jié)很明顯，也即是片面化的學(xué)習(xí)觀念，沒有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，怎么會(huì)有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力的養(yǎng)成，這樣的現(xiàn)狀不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性問題，更體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)以后工作中所應(yīng)具備的英語(yǔ)素質(zhì)認(rèn)識(shí)程度不夠、體會(huì)不深刻，進(jìn)而把基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了麻煩，不想刻苦鉆研。

二、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接中存在的問題

（一）課程設(shè)置呈現(xiàn)兩段式，課時(shí)不夠合理

從全國(guó)高職院校來看，英語(yǔ)教學(xué)一直采用的是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，兩者彼此獨(dú)立，課程設(shè)置呈現(xiàn)出了兩段式，課時(shí)設(shè)置比重嚴(yán)重失衡，基礎(chǔ)英語(yǔ)占比較大。然而，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)難以讓學(xué)生真正接觸到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)后，學(xué)生雖然很有學(xué)習(xí)熱情，但感覺跳躍度較大，適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)的過程中越來越畏難，從而達(dá)不到理想的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容相互隔離，教材銜接不夠

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在教材的安排上具有局限性，難以體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)，并且學(xué)生只重視英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)，把考過大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)的通過率作為習(xí)得目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯雷同于普通高校英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目的，脫離于高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，關(guān)注的是學(xué)生在業(yè)務(wù)處理上的能力?；A(chǔ)英語(yǔ)教材在全國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)的統(tǒng)一性，然而專業(yè)英語(yǔ)教材千差萬(wàn)別，有行業(yè)人士編輯的，也有高校老師編寫的，導(dǎo)致了基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教材有著明顯的區(qū)別，缺乏銜接。

（三）師資整體結(jié)構(gòu)參差不齊，素質(zhì)有待提高

從我國(guó)高職院校整體英語(yǔ)師資隊(duì)伍來看，首先是大多數(shù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師是普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，他們會(huì)用自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念來對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)更注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)，沒有在教學(xué)的過程中向?qū)I(yè)英語(yǔ)進(jìn)行過渡和啟發(fā)，不注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)。其次是兩者的教師屬于不同的院系，彼此獨(dú)立，缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，特別是專業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)方法落后，口語(yǔ)表達(dá)能力不足，不能滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，阻礙了高職院校英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

三、高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式銜接的實(shí)踐路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程課時(shí)設(shè)置

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的就是明白企業(yè)崗位需求，滿足學(xué)生未來工作需要。在課程課時(shí)設(shè)置時(shí)，要合理安排基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)時(shí)間，把英語(yǔ)教學(xué)的重心由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。例如旅游管理專業(yè)可以在大一階段開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，并穿插專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)和引導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)意識(shí)；在大二階段開設(shè)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)，并在第二學(xué)期和大三開設(shè)旅游類專業(yè)英語(yǔ)典型場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)選修課，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能力。

（二）完善教材內(nèi)容，開展模塊化學(xué)習(xí)

從目前來看，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了割裂式現(xiàn)象，解決此現(xiàn)象的有效途徑之一就是基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容適度向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，專業(yè)英語(yǔ)教材適度向基礎(chǔ)化轉(zhuǎn)變，相互補(bǔ)充，完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)的短板。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過程中加入模塊化學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求，共同建立英語(yǔ)教學(xué)模塊資源庫(kù)，把學(xué)生分成若干小組，有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)模擬教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容既遵循教材，又更貼近實(shí)務(wù)需要的進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，相互促進(jìn)。

（三）建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，提升師資水平

高質(zhì)量的高等職業(yè)教育離不開結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的問題，積極建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。定期或不定期對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，了解專業(yè)需求和崗位需求；對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，掌握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)不斷走進(jìn)企業(yè)，深入了解專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，把理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，真正實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)目的，培養(yǎng)出更適合企業(yè)需求的外語(yǔ)+技能的英語(yǔ)復(fù)合型人才。

[1]陶晉宇.以職業(yè)為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2014（2）：48.

[2]于德江，張會(huì)強(qiáng).高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的銜接[J].科技信息2016（16）.

[3]程輝.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接模式[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（8）.

[4]婁惠茹.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的整合研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（18）.

[5]李艷杰.基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接之實(shí)用性教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（33）.

G718.5

A

1673-0046（2016）9-0153-02