蔡秋英,黃 斌

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

微課在高校國(guó)防教育課程中的應(yīng)用探討

蔡秋英,黃 斌

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

微課作為一種具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)資源類型，在學(xué)校國(guó)防教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其突破國(guó)防教育學(xué)時(shí)限制，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)大眾化精確化地傳播國(guó)防教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，本文在將微課與國(guó)防教育課程相結(jié)合過程中，采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

微課；國(guó)防教育課程；應(yīng)用

高校國(guó)防教育是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)、國(guó)家安全觀念的重要途徑，是我國(guó)國(guó)防建設(shè)的重要內(nèi)容，也是國(guó)家國(guó)民教育體系的重要組成部分。但目前高等院校國(guó)防教育專職教師少、兼職教師多，教師學(xué)歷層次偏低，國(guó)防教育教學(xué)模式陳舊和僵化，在國(guó)防教育課堂上，灌輸式、講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在大行其道，原本很生動(dòng)、鮮活的國(guó)際形勢(shì)問題、大國(guó)關(guān)系問題、國(guó)防戰(zhàn)略問題，卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，國(guó)防教育課程必將走入“死胡同”。

國(guó)防教育課程涉及面寬、信息量大、趣味性濃、時(shí)代性強(qiáng)，但要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將世界國(guó)防科技前沿發(fā)展到我國(guó)國(guó)防最新動(dòng)向、大國(guó)關(guān)系與國(guó)家戰(zhàn)略等都詳細(xì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)組織上存在著巨大的困難。因此，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，提升國(guó)防教育中的互動(dòng)性，強(qiáng)化綜合育人功能，就成為國(guó)防教育教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。

一、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的發(fā)展為如何整合優(yōu)質(zhì)資源、補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足提供了可能的技術(shù)手段。2001年麻省理工學(xué)院的免費(fèi)在線課程，首開慕課（MOOC,Massive Open Online Course）的先河，這是高等教育借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的一次革命性創(chuàng)新。但是，這一種在線課程開發(fā)模式也有其自身的局限性，其中，最突出的就是MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性才能完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，慕課的形式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高的課程會(huì)有理想的教學(xué)效果，但對(duì)于國(guó)防教育，這種屬于強(qiáng)制學(xué)習(xí)的課程更多地就只能流于形式了。

2004年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，通過雅虎聊天軟件、電話、互動(dòng)寫字板輔導(dǎo)親戚數(shù)學(xué)難題的輔導(dǎo)材料，制作成每個(gè)10分鐘左右的視頻，并放到網(wǎng)站上，供更多的人分享，至此，微課的發(fā)展邁出了歷史性的一步。2008年秋天，來自美國(guó)新墨西哥圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯率先提出了微課概念，它創(chuàng)造了一分鐘的微課，目的是產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我國(guó)，微課則是針對(duì)40分鐘教學(xué)視頻過長(zhǎng)難以看完而產(chǎn)生的。所以，“微課”這一形式的出現(xiàn)就打上了“短小”“針對(duì)性強(qiáng)”的烙印。這是一種以微視頻為載體，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)過程。它具有以下鮮明特點(diǎn)：(1)講授性。教師可以出鏡，可以話外音，有課堂感，具權(quán)威性。（2）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。（3）教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) (如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的、復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。（4）資源容量較小、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

正是這些特點(diǎn)，使得“微課”在學(xué)校國(guó)防教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）突破學(xué)時(shí)限制，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一課一事，這種在線的碎片化教學(xué)形式，突破了國(guó)防教育課堂學(xué)時(shí)的限制，使國(guó)防教育由傳統(tǒng)的課堂集中教學(xué)為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（2）大眾化、精確化地傳播教育內(nèi)容。“微課”快餐化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點(diǎn)，這樣的課程結(jié)構(gòu)更符合現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏，每個(gè)小課程都目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，能集中針對(duì)每個(gè)個(gè)體的知識(shí)缺陷來說明并解決一個(gè)問題。（3）可快速學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲勞感，能有效克服慕課教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮信息化手段在國(guó)防教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、國(guó)防教育課程中微課教學(xué)資源的開發(fā)策略

國(guó)防教育是政策性、理論性很強(qiáng)的課程，在微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中有自身的獨(dú)特性。而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的開始。所以，在國(guó)防教育微課課件的設(shè)計(jì)上，除了與別的微課課件一樣有著選題、結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、思想性與趣味性、多媒體手段的應(yīng)用以及制作精良等要求外，還要注意以下問題：

（一）政治正確，選取內(nèi)容適當(dāng)

政治正確在國(guó)防教育中有兩層含義，一是指國(guó)防教育是一種愛國(guó)主義教育，以愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育為核心。這就要求，在微課教學(xué)資源的選取上，不能有錯(cuò)誤的政治導(dǎo)向，對(duì)于歷史事件與人物的評(píng)價(jià)不能“戲說”了事，要與中央保持高度一致，不能在課堂上傳達(dá)錯(cuò)誤信號(hào)。二是指國(guó)防教育中，部分內(nèi)容存在涉密性，國(guó)防教育與軍事密切相關(guān)。這就要求，在微課教學(xué)資源的選取上，要刻意回避一些可能涉及泄密的圖片與視頻內(nèi)容，在“微課”的教學(xué)組織上，更不能以涉密為“賣點(diǎn)”。

（二）目的明確、針對(duì)性強(qiáng)

“微課”教學(xué)，目的在于解決實(shí)施國(guó)防教育教學(xué)過程出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)多，而教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足與知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊等缺憾。所以，微課不能簡(jiǎn)單作為課堂教學(xué)的重復(fù)，更不能看作課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)版。因此，微課教學(xué)對(duì)于單一的名詞概念、救護(hù)應(yīng)急步驟、武器裝備介紹、熱點(diǎn)事件的解讀等，以講解概念或說明性內(nèi)容相對(duì)合適；對(duì)于復(fù)雜一些的教學(xué)內(nèi)容，如軍事思想的內(nèi)容與體系的發(fā)展、國(guó)防法規(guī)與政策等方面就不太適合。

（三）特色資源、重點(diǎn)應(yīng)用

特色資源主要是指為了更好地達(dá)到國(guó)防教育目的，在課堂實(shí)施中引入地方特色的國(guó)防教育資源，如地方紅色文化、軍事文化等，這類資源因教材限制不可能出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中，但在國(guó)防教育中，又有其歷史價(jià)值能起到勵(lì)志育人功能，能作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。微課這種形式就能很好地將地方特色國(guó)防教育資源與課堂教學(xué)融合，有聲有色地向?qū)W生講身邊獨(dú)特的國(guó)防文化，使國(guó)防教育更“接地氣”“寓教于樂”，能夠取得較好的教學(xué)效果。

三、國(guó)防教育“微課”教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以軍事高技術(shù)篇為例，軍事理論課程中，有些內(nèi)容相對(duì)抽象，不易理解，單獨(dú)設(shè)計(jì)成微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這一部分知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零碎、更新快，在傳統(tǒng)教學(xué)上故事性差，在教學(xué)上這部分內(nèi)容講多了，一堆的抽象名詞與指標(biāo)會(huì)讓很多同學(xué)厭煩，比如軍事科技中關(guān)于精確制導(dǎo)武器的制導(dǎo)方式、電子對(duì)抗中無線電通信對(duì)抗等，但是，講少了同樣也會(huì)讓不少對(duì)軍事高技術(shù)感興趣的同學(xué)不免缺憾。這時(shí)，我們就可以通過“微課”的形式來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，用視頻來代替一堆的抽象名詞與指標(biāo)，讓課堂中沒能涉及的知識(shí)點(diǎn)在“微課”得以補(bǔ)充。具體進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)時(shí)，要從以下兩方面入手：

（一）分析授課目標(biāo)

在選擇并確定講授的微課教學(xué)內(nèi)容之后，需要分析授課目標(biāo)。授課目標(biāo)的分析關(guān)鍵在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容分析，二是受眾分析。教學(xué)內(nèi)容分析指本次微課講解的知識(shí)點(diǎn)的類型，它與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，通過講授在認(rèn)知、技能、情感上要達(dá)到什么樣的程度水平。受眾分析重點(diǎn)是要了解微課受眾的特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平，以便于確定講授內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)方式。明確、清晰的授課目標(biāo)是微課能否邏輯清晰地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，是能否更好地引起受眾有意注意和保持注意力的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與腳本準(zhǔn)備

基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)行為就要充分考慮到兩點(diǎn)，一是選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)思路，這是“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。二是如何應(yīng)用必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。如何綜合利用多媒體、設(shè)計(jì)合理的板書配合具體的講述行為，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到配合教師的講解，吸引學(xué)生注意，提升教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生記憶的功能。

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就需要合理地將微課需要的文字、圖片、視頻、課件、模型等素材有機(jī)地組織起來，這個(gè)過程就是腳本的編寫。以時(shí)間為軸，將片頭、微課導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)、片尾等內(nèi)容分布到每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確定每部分內(nèi)容的時(shí)間，并明確標(biāo)注每一部分內(nèi)容的教學(xué)方式，及需要的圖片、視頻、模型和課件等工具。這樣設(shè)計(jì)的腳本簡(jiǎn)單、靈活、一目了然，在后期的收集素材階段就會(huì)有的放矢，按計(jì)劃進(jìn)行。

通過以上討論和具體的實(shí)踐，我們認(rèn)為微課作為一種具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)資源類型，在學(xué)校國(guó)防教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以作為解決目前高校國(guó)防教育課程問題的一種有效手段。然而，如何更加創(chuàng)新地發(fā)揮“微課”在國(guó)防教育課程中的優(yōu)勢(shì)，影響因素是多樣的，研究者需要且用且探討。

[1]李科，張正明，問鴻濱.“總體國(guó)家安全觀”視域下普通國(guó)防教育模式的創(chuàng)新路徑[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015（2）.

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[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014（7）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育志，2013（4）.

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G642

A

1673-0046（2016）9-0119-02

2013年福建省教育廳社科項(xiàng)目“國(guó)防教育與紅色旅游結(jié)合機(jī)制研究”，編號(hào)：JA13144S；2014年福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革課題“基于微課的國(guó)防教育教學(xué)資源開發(fā)研究”，編號(hào)：111414063；2015年福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革課題“本土國(guó)防教育資源在國(guó)防教育中的應(yīng)用與示范”，編號(hào)：111415294