戴璐

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214121）

新常態(tài)下高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究

戴璐

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214121）

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是塑造具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才，而從目前畢業(yè)生的情況來(lái)看，其職業(yè)能力與職業(yè)精神嚴(yán)重失衡。本文從職業(yè)精神的內(nèi)涵入手，分析了高職學(xué)生職業(yè)精神缺失的表現(xiàn)，對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的必要性以及途徑進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

高職院校；職業(yè)精神；必要性；培育途徑

2006年，國(guó)家相繼下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]14號(hào))等文件。多次強(qiáng)調(diào)了對(duì)高技能人才的培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力并重，從政策的層面指明了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而今，縱觀國(guó)內(nèi)的高職院校，普遍重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)與調(diào)整，這種“技能本位”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是人的職業(yè)素質(zhì)的核心，是具有職業(yè)特征的精神和操守。指人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中，建立在合理的職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的持續(xù)、穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值取向、態(tài)度和行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)責(zé)任等要素。職業(yè)精神的內(nèi)涵隨社會(huì)的發(fā)展不斷豐富，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備必要的職業(yè)精神，比如熱愛(ài)、尊敬自己的職業(yè)，在崗位上具有勤奮、專(zhuān)注、認(rèn)真的工作態(tài)度，并且能夠始終恪盡職守，努力開(kāi)拓創(chuàng)新。

二、高職學(xué)生職業(yè)精神缺失的表現(xiàn)

（一）職業(yè)理想模糊

大部分高職學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己“想從事什么樣的職業(yè)”“所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)哪些工作”等問(wèn)題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，這部分同學(xué)還沒(méi)有確立自己的職業(yè)理想。這一問(wèn)題形成的因素有很多：一是部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)存在盲目性，有的是追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，有的是聽(tīng)從父母安排，缺乏對(duì)自身職業(yè)性格、職業(yè)興趣等內(nèi)在因素的正確認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，厭學(xué)情緒加重。二是受目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)信心不足，部分同學(xué)萌生了從事其他行業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)的想法，但又缺乏計(jì)劃和具體的行動(dòng)。三是部分學(xué)生心理不成熟，沒(méi)有意識(shí)到自身承擔(dān)的責(zé)任，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃和遠(yuǎn)大的人生理想。

（二）職業(yè)道德缺失

職業(yè)道德是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，是職業(yè)人必需具備的品質(zhì)。在對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生的職業(yè)道德?tīng)顩r不容樂(lè)觀。首先，職業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元價(jià)值觀的沖擊，高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)逐步向經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人利益傾斜，部分學(xué)生的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)不斷弱化；其次，在崗位中缺乏敬業(yè)精神。部分高職學(xué)生必須在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線工作，他們?cè)诠ぷ髦谐３１г构ぷ鳝h(huán)境艱苦、工資待遇不高，缺乏腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的職業(yè)道德品格。

三、高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才。它的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)性。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求各高職院校加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)勝任崗位所需的職業(yè)態(tài)度、情感和責(zé)任心。因?yàn)橹R(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)能力可以在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作態(tài)度等基本素質(zhì)必須從學(xué)校中抓起，所以，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是提高學(xué)校人才培養(yǎng)水平的必然要求，是新時(shí)期高職院校生存和發(fā)展的需要。

（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

一個(gè)具備良好職業(yè)精神的從業(yè)者，能夠提高其自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助從業(yè)者在擇業(yè)過(guò)程中脫穎而出，戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并且在適當(dāng)?shù)膷徫簧习l(fā)揮自身價(jià)值。從人力資源的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在用人中，企業(yè)非常強(qiáng)調(diào)員工能夠擁有吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)道德和精神。因此，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提高其人力資本的附加值，提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)就業(yè)。作為“準(zhǔn)職業(yè)人”的高職院校畢業(yè)生，更要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身職業(yè)精神的塑造，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，滿(mǎn)足企業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育的途徑

（一）以思想政治、就創(chuàng)業(yè)教育為主渠道，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀的樹(shù)立是培養(yǎng)職業(yè)精神的關(guān)鍵。職業(yè)價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培育，必須以思想政治教育課和就創(chuàng)業(yè)課為主要陣地。在教學(xué)中，通過(guò)分析國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求以及高素質(zhì)技能型人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，幫助學(xué)生對(duì)勞動(dòng)建立正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)。用馬克思的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)：“勞動(dòng)不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實(shí)現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路”。高職教育是為社會(huì)輸送從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的勞動(dòng)者，因此，在職業(yè)價(jià)值觀的教育中，必須糾正學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上存在的功利主義思想，幫助他們樹(shù)立“勞動(dòng)沒(méi)有高低、貴賤之分，任何職業(yè)都有對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與價(jià)值”這一科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）改革專(zhuān)業(yè)課程教育，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知和樹(shù)立職業(yè)理想

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)除了講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能之外，還要幫助學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知，以及就此建立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立職業(yè)理想的重要環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教育的改革，將職業(yè)精神教育融入其中，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意義重大。首先，在課程教學(xué)中，要打破知識(shí)化的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，通過(guò)建立職場(chǎng)模擬情境，讓學(xué)生在其中扮演“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色，對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在提高專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的同時(shí)，更加深對(duì)這類(lèi)職業(yè)的工作特點(diǎn)和基本工作程序，以及企業(yè)對(duì)該職業(yè)人才素質(zhì)需求等清晰、理性的認(rèn)識(shí)。其次，要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，解決部分學(xué)生職業(yè)方向不明、職業(yè)期望不當(dāng)、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題。最后，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。例如，通過(guò)介紹相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的杰出代表，用他們努力奮斗、創(chuàng)造成功的事跡來(lái)鼓舞學(xué)生，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和為社會(huì)作貢獻(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

（三）深化校企合作，在實(shí)踐中融入職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是個(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)必須遵循的具有職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。當(dāng)前，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德普遍偏低，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)步入了“重理論，輕實(shí)踐”的誤區(qū)，忽視了道德高度實(shí)踐性和角色化的特征，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德“知”與“行”脫節(jié)。因此，對(duì)高職生的職業(yè)道德教育要以實(shí)踐教學(xué)為載體，幫助學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中直觀感知愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)道德。要利用好頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)等途徑，實(shí)施專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“準(zhǔn)職業(yè)人”身份向“員工”身份的轉(zhuǎn)變，這一身份要求他們積極適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，自覺(jué)遵守企業(yè)的規(guī)章制度，學(xué)會(huì)與人共事，并不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用自身所學(xué)的職業(yè)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)責(zé)任和義務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)可能從事職業(yè)的興趣，堅(jiān)定其學(xué)好本專(zhuān)業(yè)技能的信心和決心，鞏固職業(yè)道德情感。

（四）打造高職特色職業(yè)文化，營(yíng)造精神氛圍

高職院校的文化底色就是技能文化和職業(yè)文化。因此，要遵循高職教育規(guī)律，在校園文化建設(shè)中注入更多的職業(yè)特色，運(yùn)用這一隱性教育資源，傳播和弘揚(yáng)職業(yè)精神。首要的是開(kāi)展具有職業(yè)特色的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)于塑造大學(xué)生的高尚情操、提高思想道德水平有著重要的作用。推進(jìn)校園文化活動(dòng)建設(shè)，要將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式相結(jié)合。一方面，邀請(qǐng)地方著名的企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀企業(yè)校友等來(lái)校舉辦講座，對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行深入、全面的剖析，同時(shí)讓學(xué)生們感悟職場(chǎng)工作理念和企業(yè)文化。另一方面，要讓學(xué)生積極地“走出去”，通過(guò)參觀企業(yè)、職業(yè)生涯人物訪談等活動(dòng)，了解崗位的真實(shí)情況，并且及時(shí)反饋到自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，逐步提高自己的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

[1]應(yīng)曉紅.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)途徑[J].當(dāng)代青年研究，2010（3）.

[2]葛志亮.論高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個(gè)維度[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）.

[3]霍雄飛.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）.

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1673-0046（2016）9-0073-02