孔慶芳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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高職電子課程教學(xué)新探索

孔慶芳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

摘要：目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)模式不合理、學(xué)習(xí)管理不到位等情況。教師在授課中也存在教學(xué)效果不佳的情況。我們?cè)诟呗氹娮诱n程中首先引入思維導(dǎo)圖，設(shè)有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，結(jié)果顯示，使用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)組在記憶、思維發(fā)散以及創(chuàng)造性思維方面都具有很大優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職；記憶；思維發(fā)散

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與本科教育不同，高職教育致力于培養(yǎng)高水平技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化，學(xué)生在校期間要通過技能鑒定，畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。所以在教學(xué)中也有一定的特殊性和難度，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的探索適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為了提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，為了加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)成果，我們把思維導(dǎo)圖引入了高職電子課程教學(xué)中。

一、高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況

(一)學(xué)習(xí)能力差

在高校連年擴(kuò)招的大背景下，高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)持續(xù)走低，生源水平的下降造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍降低。很多學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是由于在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)聽講、不會(huì)記筆記等學(xué)習(xí)能力差的情況。有的學(xué)生記筆記只是單純的抄板書，不能捕捉重點(diǎn)，也不結(jié)合自身情況，學(xué)習(xí)的知識(shí)不能系統(tǒng)化，很容易遺忘。對(duì)于老師課堂講授的知識(shí)不求甚解，很少有學(xué)生和老師交流專業(yè)知識(shí)，也不能提出關(guān)鍵問題。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

大部分學(xué)生在步入大學(xué)校門后，沒有很好的對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃，沒有給自己樹立正確的目標(biāo)，不制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來的就業(yè)方向也很茫然。造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有明確學(xué)習(xí)目的，也不了解專業(yè)方向，專業(yè)特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是自由散漫，沒有緊迫感，得過且過，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)學(xué)習(xí)模式不合理

由于學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等因素造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式不合理。沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)每門課程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是膚淺的學(xué)習(xí)皮毛而已，造成邊學(xué)邊扔的現(xiàn)狀，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完并沒有形成完整的知識(shí)體系。對(duì)課程之間的聯(lián)系并不明確，只是在孤立的學(xué)習(xí)某一門課程，沒有形成完整的課程體系。整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得非常被動(dòng)，而又沒有收獲。整個(gè)過程就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)管理不到位

學(xué)生從中學(xué)生活過度到大學(xué)生活，習(xí)慣了有家長(zhǎng)、老師監(jiān)督下學(xué)習(xí)。而在大學(xué)里老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間和安排是靠自己來完成的。學(xué)生們還沒有適應(yīng)大學(xué)當(dāng)中這樣自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自律差，對(duì)自己的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)安排都沒有形成很好的規(guī)律，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，在高職院校的自習(xí)室中上自習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，沒有學(xué)習(xí)氣氛，久而久之就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

(一)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象

1.學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)中不能很好地把教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，教師不斷地進(jìn)行課程改革，很用心準(zhǔn)備，很詳盡講授，但是吸收率甚低，不能舉一反三靈活運(yùn)用，不能游刃有余的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.課堂上

教師運(yùn)用不同的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在課堂上聽明白了，但實(shí)際遺忘率卻很高，在下次遇到類似問題時(shí)還是要重新去找答案，不能直接聯(lián)想到所需知識(shí)點(diǎn)。

3.思考方面

很多學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握比較好，對(duì)熟悉的問題能夠解決，但只是停留在照葫蘆畫瓢的階段。面對(duì)新的問題情境就不知如何思考，不知從何下手，完全找不到方向，這就是學(xué)習(xí)中積累的都是零散的知識(shí)點(diǎn)，沒有建立完整的知識(shí)體系。

4.思維能力差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有訓(xùn)練出強(qiáng)大的思維能力，在頭腦中沒有形成完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于思考問題和解決問題沒有形成正確有效的方式，以至于學(xué)習(xí)到的知識(shí)很死板，不能很好的運(yùn)用在解決問題的過程中。在實(shí)際問題和知識(shí)點(diǎn)之間沒有建立很好的連接點(diǎn)，在遇到問題時(shí)不能及時(shí)找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，不能把所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能迅速的羅列出來，以備解決問題所用。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的沖突

1.高職學(xué)生的認(rèn)知特征

(1)直接性

高職的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知具有直接性。他們對(duì)于直接的知識(shí)和技能更有興趣，對(duì)于繁瑣的分析和計(jì)算感到厭煩沒有興趣，也沒有足夠的理論知識(shí)去支撐。比如在學(xué)習(xí)《傳感器技術(shù)》這門課程時(shí)，如果去給學(xué)生分析推倒不同工作方式下的電壓值，學(xué)生往往會(huì)跟不上，但是利用推倒出的公式去直接解決問題還是可以的。所以對(duì)于高職的學(xué)生理論知識(shí)講到夠用就可以，把更多的時(shí)間放在實(shí)踐操作和工程實(shí)踐上。

(2)實(shí)用性

高職學(xué)生認(rèn)知的實(shí)用性主要體現(xiàn)在他們認(rèn)為有用的東西才會(huì)用心學(xué)，對(duì)于過于理論的抽象的東西往往不是很感興趣。他們學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，通常都是在解決問題中遇到困難了，才去找解決問題的辦法。所以在課程開始一定要把每門課程的意義、教學(xué)目的、前后銜接給學(xué)生講清楚，并在課程中不斷地強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，并盡量把理論知識(shí)形象化、直觀化。

(3)經(jīng)驗(yàn)性

高職院校的學(xué)生認(rèn)知特征具有經(jīng)驗(yàn)性，習(xí)慣利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，但是經(jīng)驗(yàn)往往不能正確的解決問題，現(xiàn)實(shí)的問題雖然和以往有些類似，但是還是有特殊性的，一味的利用以往經(jīng)驗(yàn)解決問題勢(shì)必會(huì)造成錯(cuò)誤。所以，還是要提高解決實(shí)際問題的能力，具體問題具體分析，尋找突破口，快速正確的解決問題。

2.教學(xué)過程中的沖突

由于高職學(xué)生的認(rèn)知特征具有直接性、實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課勢(shì)必與學(xué)生的認(rèn)知特征形成沖突。比如，課堂教學(xué)按照教學(xué)大綱，按照課本按部就班的進(jìn)行，先講理論基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然而實(shí)訓(xùn)課確是獨(dú)立上的，在時(shí)間進(jìn)度上不同步，這樣就和學(xué)生認(rèn)知特征發(fā)生沖突。實(shí)訓(xùn)課程和理論課程不同步，造成實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識(shí)超前或者滯后于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施時(shí)所學(xué)的知識(shí)有可能還沒有學(xué)到，或者已經(jīng)遺忘，不能趁熱打鐵，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和加固，在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)記憶。

(三)教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中教師努力講解，但學(xué)生的吸收率低，不會(huì)聽課，記筆記方法不正確，不是不記，就是抄板書，沒有根據(jù)自身實(shí)際狀況記，也沒有在記筆記過程中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法。吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化率又低，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有及時(shí)鞏固，沒有及時(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，沒有達(dá)到活學(xué)活用的程度，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率偏低。

由于在教學(xué)中存在諸多問題，我在教學(xué)中不斷探索學(xué)習(xí)，在電子專業(yè)課教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，同時(shí)，教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，包括預(yù)習(xí)、課堂記筆記、復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，起到很好的作用。思維導(dǎo)圖以知識(shí)轉(zhuǎn)化技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。

二、思維導(dǎo)圖的由來，什么是思維導(dǎo)圖

(一)思維導(dǎo)圖的由來

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼.博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的，隨后思維導(dǎo)圖被人們當(dāng)作“終極思維工具”。東尼.博贊也被稱作“記憶之父”。思維導(dǎo)圖風(fēng)靡歐美幾十年，已成為當(dāng)今最流行的思維工具。近年來，在亞洲國(guó)家也開始流行，目前在我國(guó)也開始有專家對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究、應(yīng)用和推廣工作。

(二)什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是把發(fā)散性思維用圖形和表格的形式表現(xiàn)出來。而發(fā)散性思維實(shí)際上是大腦思考問題并產(chǎn)生創(chuàng)意的過程。思維導(dǎo)圖正是捕捉到發(fā)散性思維并將其表達(dá)出來，將大腦內(nèi)部活動(dòng)呈現(xiàn)出來。從本質(zhì)上說，思維導(dǎo)圖就是重復(fù)發(fā)散性思維和模仿發(fā)散性思維，反過來，思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維又有促進(jìn)和放大的作用，增強(qiáng)了大腦的本能。

思維導(dǎo)圖的中央是我們要捕捉的主要內(nèi)容。比如你要使用思維導(dǎo)圖來籌劃一本教材，那中央就要畫上一本教材或者寫上“教材”兩個(gè)字。分支從這本書向四周圍散射，可以是各個(gè)章的內(nèi)容，次一級(jí)分支可以是各章中各節(jié)的內(nèi)容，次一級(jí)要比上一級(jí)的分支細(xì)些。每一個(gè)分支上都要標(biāo)明關(guān)鍵詞語或者畫上圖畫。而且思維導(dǎo)圖要做的盡量有創(chuàng)意，可以使用詞語、圖形、符號(hào)、曲線、顏色等，所有你想得到的要素都可以加進(jìn)去，使你繪制的思維導(dǎo)圖具有新意和視覺沖擊力，一看到這幅思維導(dǎo)圖就能把整個(gè)內(nèi)容呈現(xiàn)在腦海里。

(三)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以用于記憶、創(chuàng)造性思維、決策、記筆記等。另外，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)、生活及工作領(lǐng)域還有一些高級(jí)應(yīng)用。比如思維導(dǎo)圖可以用于自我分析、寫日記、提高學(xué)習(xí)技巧、會(huì)議、演講、工作管理、經(jīng)濟(jì)管理等。

1.思維導(dǎo)圖用于記憶

記憶是需要鍛煉和訓(xùn)練的，這樣記憶才能達(dá)到良好的狀態(tài)，否則就會(huì)變?nèi)?。而思維導(dǎo)圖是鍛煉記憶的很好的工具。首先要在放松的環(huán)境下進(jìn)行記憶，緊張會(huì)阻礙記憶。我們把要記憶的內(nèi)容用豐富多彩的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，一想到這個(gè)內(nèi)容整個(gè)思維導(dǎo)圖包括線條、顏色、關(guān)鍵詞等都會(huì)出現(xiàn)，這樣大大提高了記憶力。

2.思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)造性思維

我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，大腦會(huì)出現(xiàn)許多想法，這些通常是處于思維邊緣的。在這個(gè)過程中，我們解放思維，開啟了創(chuàng)新思維的可能性。而當(dāng)我們繪制完成思維導(dǎo)圖，所有的因素都呈現(xiàn)在眼前也就增加了我們創(chuàng)新聯(lián)想的可能性。并且在這過程中會(huì)產(chǎn)生比頭腦風(fēng)暴至少多一倍的創(chuàng)新想法。

3.思維導(dǎo)圖用于決策

在我們作出一個(gè)重要的決定前，思維導(dǎo)圖可以幫助我們理清思路，把所有相關(guān)因素都考慮進(jìn)去，特別是通過顏色和圖像把重要的情感因素表現(xiàn)出來，有助于突出重點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的過程就是做決策的過程，在這過程中會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，引導(dǎo)我們做出正確的決策。在我們作出重要的選擇前，思維導(dǎo)圖可以幫助我們分析優(yōu)缺點(diǎn)，幫助我們擺脫猶豫不決的狀態(tài)。我們可以采用二分決策法，把每個(gè)因素按照好和不好、行和不行、更強(qiáng)和更弱等來劃分，之后用數(shù)字加減法來找到最合適的選擇。

4.思維導(dǎo)圖用于記筆記

線性筆記是我們傳統(tǒng)的記筆記的方法，一直以來，我們都是使用線性筆記來記錄會(huì)議內(nèi)容或者課堂內(nèi)容。而現(xiàn)在我們可以使用思維導(dǎo)圖來記筆記，思維導(dǎo)圖只有一頁紙，所有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、各要素間的關(guān)系一目了然，能讓我們很好的完成知識(shí)的系統(tǒng)化，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更有效的完成知識(shí)的記憶、分析、創(chuàng)造和對(duì)話。

5.思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)、生活、工作中的高級(jí)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的魅力在于它可以解放思維，反映了人類本能的發(fā)散思維過程，給思維帶來無盡的可能性。因此使用思維導(dǎo)圖將給人們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來很大的好處。比如，在分析問題、權(quán)衡目標(biāo)、制訂計(jì)劃、開展研究、復(fù)習(xí)考試、公開演講、管理團(tuán)隊(duì)等等各個(gè)領(lǐng)域，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并給我們帶來很好的效果。

三、為什么在高職電子課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

在高職電子專業(yè)課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，有效的解決了在前文中提到的困擾，教師努力備課卻收效甚微，引入新的教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，思維導(dǎo)圖可以直接使用各種顏色及圖像來畫，重點(diǎn)的內(nèi)容可以直接用醒目的顏色標(biāo)出并配有直觀的圖像，這樣更容易理解同時(shí)加強(qiáng)了記憶。使用思維導(dǎo)圖有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化，在畫思維導(dǎo)圖的過程中很自然的就會(huì)找到知識(shí)與技能的連接點(diǎn)，從而有效促進(jìn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還可以舉一反三把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。使用思維導(dǎo)圖有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，所有的章節(jié)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在一張紙上，可以把整章的內(nèi)容及有機(jī)結(jié)構(gòu)一起記下來，避免了知識(shí)點(diǎn)分散的缺點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在高職電子教學(xué)中怎么用

思維導(dǎo)圖可以用在教師備課中，畫思維導(dǎo)圖引入關(guān)鍵詞、顏色、圖像、線條等要素，激發(fā)教師發(fā)散性思維，備課過程中展開豐富聯(lián)想，找到更多的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，備課充分，使教師始終牢記整個(gè)知識(shí)體系，在教學(xué)中不會(huì)造成知識(shí)分散，時(shí)刻以課程大綱為主線展開教學(xué)，有利于更好的開展課堂教學(xué)。

思維導(dǎo)圖可以用在學(xué)生記筆記中，現(xiàn)在主流的制作筆記和記筆記的方法是線性筆記，制作筆記是組織自己的想法，而記筆記是總結(jié)他人的思想，比如聽講座、讀書等。傳統(tǒng)的線性筆記有句子或敘述風(fēng)格、列表的風(fēng)格、數(shù)字或者字母輪廓風(fēng)格這三種主流的風(fēng)格。這種線性模式使用的元素比較單一，沒能很好的實(shí)現(xiàn)筆記的功能。筆記通常有記憶、分析、創(chuàng)造、對(duì)話這四種功能，而線性筆記知識(shí)完成了記憶和分析的功能，并且記憶和分析的質(zhì)量也不是很高。

使用思維導(dǎo)圖記筆記可以引入視覺節(jié)奏、色彩、圖像、維度、聯(lián)想等要素，這些要素能夠很好的完成筆記記憶、分析、創(chuàng)造、對(duì)話的功能。在豐富的思維導(dǎo)圖上學(xué)生很容易記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且掌握整個(gè)知識(shí)體系，有利于知識(shí)系統(tǒng)化。通過制作思維導(dǎo)圖引起頭腦風(fēng)暴，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析研究，從而有所提煉創(chuàng)新，與老師產(chǎn)生共鳴，大大提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖可以用在學(xué)生復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、有機(jī)結(jié)構(gòu)一目了然，給你一種全景視野，所有信息都觸手可及，你不用處理好幾頁筆記內(nèi)容再去提煉要點(diǎn)，所以不會(huì)因無須龐雜而感到壓力和煩躁。它獨(dú)特的富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)充滿生機(jī)不那么枯燥。在思維導(dǎo)圖筆記的基礎(chǔ)上，很容易喚起對(duì)知識(shí)的記憶，而且是整張思維導(dǎo)圖，整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于激發(fā)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于復(fù)習(xí)提升效果突出。

(一)實(shí)驗(yàn)組

教師使用思維導(dǎo)圖備課，課堂板書也是采用思維導(dǎo)圖，在課堂引入及討論環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力所在及強(qiáng)大的功能。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且喜歡畫思維導(dǎo)圖，掌握畫思維導(dǎo)圖的技巧，習(xí)慣用思維導(dǎo)圖來解決問題，包括記筆記、復(fù)習(xí)、討論等。

(二)對(duì)比組

教師采用傳統(tǒng)模式備課及授課，采用紙質(zhì)教材與PPT相結(jié)合，課堂采用板書與多媒體相結(jié)合的模式。學(xué)生筆記采用傳統(tǒng)的線性筆記，復(fù)習(xí)總結(jié)按照傳統(tǒng)的總結(jié)復(fù)習(xí)方法，談?wù)摬捎眯〗M討論并記錄的方式進(jìn)行。

(三)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.記憶

2.思維發(fā)散

在課題引入、課堂講授、討論、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在思維發(fā)散方面的差異，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在課題引入時(shí)采用思維導(dǎo)圖能激發(fā)頭腦風(fēng)暴從而能大大加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于課題引入。在課堂講授環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)組更是表現(xiàn)突出，使用了思維導(dǎo)圖使學(xué)生們的新想法新創(chuàng)意不斷涌出，討論進(jìn)行的高潮迭起。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)比組的同學(xué)相比較同樣表現(xiàn)出很大優(yōu)勢(shì)，使用了思維導(dǎo)圖的學(xué)生在思維發(fā)散方面表現(xiàn)突出，在復(fù)習(xí)時(shí)更是能舉一反三，聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果倍增。

3.創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組同學(xué)相比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)更佳，在畫思維導(dǎo)圖的過程中自然的涌現(xiàn)很多想法，這些想法不斷的發(fā)展，加入思考分析，創(chuàng)新就來源于此。經(jīng)常的使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新能力大大提高。

五、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式及效果

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是在教師備課、授課和學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)過程中都使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。通過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式給教師的授課及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。教師的思維活躍起來了，從備課到授課充滿激情，不斷有好的教學(xué)方法和新的想法。學(xué)生的思維活躍起來了，在課堂上能夠更好的與老師互動(dòng)，并且產(chǎn)生許多想法，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

六、思維導(dǎo)圖教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

我們剛剛開始嘗試在電子課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐取得了一些成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖給電子課程的教學(xué)帶來很大的生機(jī)，無論是教師和學(xué)生都感受到思維導(dǎo)圖的巨大魅力，并且將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，嘗試用思維導(dǎo)圖來解決學(xué)習(xí)、工作、決策、開會(huì)等各種問題。我們也是剛剛在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，逐漸的形成思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，目前還存在很多不足，需要在今后的教學(xué)中不斷改善提高，用好用活思維導(dǎo)圖，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大幫助。

將來在這門課程改革成熟后，我們將在其他的專業(yè)及課程中推廣思維導(dǎo)圖，讓大家會(huì)使用思維導(dǎo)圖這一終級(jí)思維工具，讓大家都能體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖給我們學(xué)習(xí)、工作、生活帶來的變化。

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New Exploration on Higher Vocational E-course Education

KONG Qing-fang

(TianjinModernVocationalandTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

Abstract:currently, there appears a phenomenon in students with low learning skills, lack of leaning motivation, unreasonable learning structure and poor learning management etc. There is also the case that the teaching efficiency of teachers is not high. we introduces mind mapping in higher vocational e-course with experimental group and comparison group, the result shows that the experimental group using mind mapping displays big advantage in aspects of memory, divergent thinking and innovative thinking.

Key words:mind mapping; higher vocational; memory; divergent thinking

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)02-0074-06

作者簡(jiǎn)介：孔慶芳(1983-)，河北省張家口人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

收稿日期：2015-04-03