楊立波

（太原學院，山西 太原 030032）

1 前言

近年來，信息技術的發(fā)展推動了教育的發(fā)展，在以計算機、互聯網為典型代表的科學技術的推動下，信息化社會的雛形已經基本形成。在信息技術發(fā)展的社會環(huán)境中，高等教育的教學理念、教學目標、教學模式和教學媒介等許多方面都將會發(fā)生很大的變化。對于新的課程也提出了新的要求。在高等教育的教學變化中，教學模式創(chuàng)新應該是教學改革中的核心，改革中要強調知識的傳遞過程，注重老師和學生的信息交流和情感交流，要把學生作為學習的主體，教師作為輔助的主體，進行教學方式的改革和創(chuàng)新，尋找個體獨立學習方式，來促進學生的全面發(fā)展，讓傳統(tǒng)的知識傳授模式逐漸的改變?yōu)楝F代信息化環(huán)境下的學習方式，是強調以問題為驅動中心、以學為主題的教學革新模式。在當前信息技術發(fā)展的今天，信息技術極大的促進了教育的發(fā)展，已經成為一種發(fā)展的必然趨勢，對于教學模式的探討一些學者從未停止過，因為教學模式是教學實踐和教學理論的連接接口和橋梁，它能夠更好地發(fā)揮教學實踐方式的創(chuàng)新和教學理論的具體應用，因此在實際的課堂教學過程中，教師不再是單向傳授知識的主體，而是教師和學生通過不同的方式構建一個活潑的、生機的學習場地。學生的個性化需求會得到滿足，可以很大程度的提升學生的學習主動性。

教師需具有能夠分析自己的教學技能的能力，并且具有分析學生的差異和需求的能力，這是被大眾普遍接受的觀點，教育的過程是一種盡可能使教師和學生都得到提高的一種雙贏的過程。許多教育學家都在談論 “改變教育范式”。最近，他們指出科技的力量已經在我們生活的各個方面產生根本性的變化，包括教育過程。我們應該更多地了解學生如何看待和分散信息，例如發(fā)散性思維 “主動學習”。對即將到來的變化迅速產生反應是很重要的，正如需要修改標準的一維式教學的需要已經越來越迫切一樣。無論如何，我們正生活在最緊張刺激的時代。除了現如今不可避免的遠程、全方面以及終身性在線學習方式之外，2011年一種名為大型在線公開課程課程 （MOOCs） 吸引了眾多媒體的眼球，特別是在加拿大和美國的大學。MOOC 是免費開放注冊的一個在線課程，公開共享以及開放式終端的課程。MOOCs 整合了社交網絡，允許在線訪問資源，并受到了研究領域領先者的極大推進。MOOC 不僅整合了社交網絡的連接性、研究領域的著名專家提供的便利，并且整合了免費在線訪問的資源，但最重要的是，建立在“學生” 們自己根據學習目標、先修知識和技能，以及共同的興趣組織他們積極的參與度之上。這樣的教育模式被那些將其視為學習民主化的人們十分推崇。

兩種類型的MOOC 現在經常被討論。第一種是基于關聯主義學習理論，有利于學習者發(fā)展的非正式網絡。這些被稱為cmoocs。基于內容來說，xmooc 更可能有一個或幾個講師的講課，通常通過YouTube 視頻，在網上通過專有軟件來進行任務和討論發(fā)布。該組織允許大學將MOOC 納入現有的課程，并不斷評估在線表格讓課程成績和學分管理員分配。在線參與者可以不必以獲得學分為主要興趣，或者他們不想得學分。

2 課程評價

如果一個課程參與者的動機僅僅是為了獲得一些新的信息，而不是為了獲得尋求大學學分，那么為了完成課程而產生的新鮮感就會消失。同時，用于訪問的媒體的本能可以使參與者分心并阻止他們完成。另一個值得關注的是完成的質量。許多這些課程結構松散，甚至有使測量學習成果難以實現，正如自主學習一樣。懷疑此種模式的傳統(tǒng)學者可能會提出對標準和質量的合理地擔心，他們也表達出了那些沒有意料到會面對真正競爭的專利人員的恐懼。

從更大的規(guī)模角度來看，這些課程的可持續(xù)性受到質疑。一位觀察家指出，MOOC 的異軍突起，與硅谷許多互聯網初創(chuàng)企業(yè)的歷史一樣：他們開始建設速度非常快，但之后會擔心賺錢問題。一種像MOOCs 缺乏明確的商業(yè)模式，或至少是那些以盈利為目的，可能會導致未來的滅亡。這對那些將大學加入MOOC 隊伍作為減少預算和成本的上升處理方式是非常重要的。夢想是誘人的：管理一個穩(wěn)定的互動，在線課程，通過提供這項服務賺錢，并減少或消除教師的薪金還有校園建設和管理的高成本。但現實是，無論多么令人興奮的技術，良好的教學總是在學習過程中的一個地方，不會被輕易取代。該教學平臺的意義是多方面的。作為在校大學生，或隨時隨地接入互聯網并感興趣的學習者，這個平臺提供了一個獲得新知識相對快速和容易的方式。它提供了更多的選擇，并且是通過他們中大多數日常使用的技術。缺點則是進入的容易度和不與其相對應的完成率，即非常高的非完成率。

對于教育工作者來說，MOOC 代表在他們的工具箱中的另一個工具。由于該模式的開放性，引入了一種不能體現在網上學習中的動態(tài)。因為我們仍然處于發(fā)展的初期階段，MOOC 提供了一種創(chuàng)造性的實驗技術，并希望提高教學和學習的經驗。他們也提供了機會，提供了一個非正式的在線學習平臺，學生可以在教室外面討論和分享學習的環(huán)境。但缺點是懶惰的教學可以簡單地搬到網上，減少與學習者接觸和參與，但這可以說是在學習過程中的核心。

對于高校來說，MOOCs 為大學的建設和擴展其成為一個品牌提供了巨大的潛力。哈佛和麻省理工學院用EDX 的形式來展示他們的世界一流的產品，并提供了有些學生和其他合作伙伴可能永遠不會訪問到的網絡性質的平臺拓展課程。這些特征在私營部門的合作伙伴給與會者有機會分享專業(yè)人士的經驗，向有抱負的不在學術界的學生分享一種潛在的有用的東西，以及所能使一些大學從這種伙伴關系中受益。作為一個潛在的降低成本的方法，選擇MOOC 課程可以使一所大學成為一個值得信賴的全球學習的接入點。如果當一個業(yè)務模型開發(fā)，即可以使課程的免費用戶，但仍然可以從合作機構的產生收入，這將使大學的管理者產生極大的興趣。但缺點是，如果課程或他們提供的服務質量不高，那么這個機構的聲譽將會迅速并嚴重損壞。匿名和網上論壇的寬松環(huán)境創(chuàng)建一個充滿邪惡的粗俗和輕松的愚蠢的環(huán)境。將一個學校的聲譽放在這樣一個環(huán)境擺布的可能是一個危險的，而一些管理員不希望承受這樣的風險。

對于教育政策的制定者，MOOCs 提供了既降低成本，又提供全民教育機會。這種旨在開放教育的趨勢意味著對教育的目標、過程以及內容的一次深入的反思。從廣義上講，可以說，大學正在失去其作為知識的守門人壟斷地位。

任何有效的學習的核心是成為一個積極的學習者。MOOCs 有潛力，或至少提供任何與互聯網連接以及擁有積極學習經驗學習愿望。學習風格，是研究人員提出的假設，用來描述學習者的差異和不同需求的概念之一，我們提供的建議，對一個MOOC 參與者和他們的學習風格進行理性的研究。人們去收集、解釋信息的方式可以是不同的。世界范圍內的研究表明，人們對學習風格，有不同的偏好，這經常是用來描述和幫助教師了解不同學生的學習方式。

因此，本研究首先描述在信息管理系的學生樣本中的不同學習風格。其次，分析了在設計大規(guī)模開放在線課程時，以一種特殊的角度來分析了MOOC 課程的當代模型對LS 偏好的作用。

3 課程方法論

3.1 學習風格理論

學習方法的喜好，或通常被他們稱為，“學習風格” 的，是一種由年齡、教育經歷、文化背景相互作用的復雜的產物。為了促進大學生學術成就，然而學生的學術成就經常被情緒的，生物的，心理上和文化上的因素所影響，所以提供為所有的學生適用的學習偏好十分重要。

學習風格是假設的研究人員描述學習者的差異和不同需求的概念之一。李察·費爾德將他的個人的學習風格模型基于Silverman 博士在教育心理學的專業(yè)知識和他在技術教育的經驗上。這就是為什么我們要在我們的大學研究使用他的模型。費爾德將個人學習風格定義為“個體通常獲取，保留和檢索信息的方法，統(tǒng)稱為個人的學習風格”。費爾德的模型描述了五種學習風格維度，這表明學生偏好某些維度的兩極，即感覺或直覺，視覺或口頭，或反射，整體的或順序，歸納或演繹。最后命名維度不在學習風格指數評估，因為無論是以問題為基礎的學習，發(fā)現學習，探究學習，或一些變化都是在表達同一主題。

3.2 學習風格指數

學習風格指數是一種自評分評估對感覺/直覺偏好的網絡儀器，對視覺/語言、主動/反射、和順序/全球維度進行分析。

4 結論

學生在特定的學習風格和具有多種學習風格的表現有所不同。有相當多的學生表現出輕度偏重于視覺，主動和連續(xù)的學習風格。如果環(huán)境不符合他們的喜好，他們會很難適應學習環(huán)境。我們可以得出這樣的結論：變異性和互動性在上面提到的MOOC 課程中是不可避免的一部分，通過新技術支持和相應的教學方式會導致更高的學習質量。在基于開放的網絡環(huán)境下自由選擇所學的課程，讓新興的授課傳播模式和國際教育開放資源互連，形成一種資源流動的循環(huán)過程，讓學習者把資源分享和貢獻出來，使資源越來越多，效用發(fā)揮的越來越大，使用的地域和人群也越來越多，最終會形成一個交流共享、互通有無、共同提升的教育教學共享資源的信息化平臺。