樓敏盛

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 20161-）

淺談我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展問題及對(duì)策
——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育國(guó)際化實(shí)踐為例

樓敏盛

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 20161-）

從金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”國(guó)際合作交流專項(xiàng)規(guī)劃以及國(guó)際合作實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)院在教育國(guó)際化發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。

高職教育國(guó)際化；問題；對(duì)策

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化引發(fā)人們對(duì)教育國(guó)際化發(fā)展的思考，我國(guó)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中注重人才的基本技能，而要想使教育走向國(guó)際化還需要加強(qiáng)國(guó)際合作，使學(xué)生擁有全局性觀念，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，在跨文化交流中不斷成長(zhǎng)。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，對(duì)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行分析和研究，找出存在的問題，并且提出解決對(duì)策。

一、我校國(guó)際合作的基本情況

在留學(xué)生以及中外辦學(xué)方面，我校十分重視對(duì)外交流，與國(guó)外建立合作關(guān)系的既有美國(guó)、加拿大、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的院校，又有盧旺達(dá)等發(fā)展中國(guó)家的院校，目前學(xué)校累計(jì)在校留學(xué)生人數(shù)已超過150人，來自20多個(gè)國(guó)家，專業(yè)上主要為酒店管理，電子、信息技術(shù)、商務(wù)英語以及汽修等等。在未來的發(fā)展規(guī)劃上仍需進(jìn)一步拓展專業(yè)的范圍。中外合作辦學(xué)是職業(yè)院校走向國(guó)際化的一個(gè)重要性標(biāo)志，我校在此方面比較突出的有中加酒店管理、中美護(hù)理、中美建筑設(shè)計(jì)、中美會(huì)計(jì)等等，有1000多名學(xué)生參與，所起到的效果也非常突出。

在對(duì)外交流方面，我校主要進(jìn)行交換生項(xiàng)目，例如與美國(guó)以及芬蘭、埃及等國(guó)家建立交換生項(xiàng)目，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彼此都承認(rèn)各校的學(xué)分，此項(xiàng)目在我校已實(shí)行了7年。

在國(guó)際化教育工程全面實(shí)施的過程中，為響應(yīng)國(guó)家十三五規(guī)劃要求，激發(fā)學(xué)校的活力，我校積極參加浙江省國(guó)際化特色高校建設(shè)工程，主要目標(biāo)設(shè)定為在2019年以前，學(xué)校達(dá)到國(guó)際化特色高校建設(shè)的驗(yàn)收試點(diǎn)單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育國(guó)際化的整體目標(biāo)，并且有效提升一帶一路的戰(zhàn)略能力，在“走出去”的過程中全面發(fā)揮作用，成為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校國(guó)際化方面的領(lǐng)軍者，提升辦學(xué)質(zhì)量，提升人才使用機(jī)制。

二、我校教育國(guó)際化存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式落后

由于我國(guó)職業(yè)教育在整體上起步非常晚，很多教師一直延用普通高校的教育方式，注重理論知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力受到制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)之間聯(lián)系比較少，缺少對(duì)社會(huì)更深層次理解。專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有充分體現(xiàn)出來。這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展來將會(huì)起到一定的阻礙性作用，單方面的技能也讓學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境下知識(shí)能力存在嚴(yán)重的不足［1］。

2.教育形式受到國(guó)際化教學(xué)的挑戰(zhàn)

在國(guó)際化教育過程中，無論是中外合作辦學(xué)，還是教師的培養(yǎng)，都受到了極大的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中，更加強(qiáng)調(diào)的是以市場(chǎng)為根基，建立起公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，一些國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)辦學(xué)也更加強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間上的自由性，但是當(dāng)前我校還沒有突破這一瓶頸，教育約束感較強(qiáng)，專業(yè)的設(shè)置范圍較窄，留學(xué)生和交流生的學(xué)習(xí)受到限制。另外，也忽視了人才培養(yǎng)觀念的更新，在國(guó)際化的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中，更加凸顯的是學(xué)生的人格化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)精神，獨(dú)立的個(gè)性，這樣才能適應(yīng)教育國(guó)際化的基本要求。全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也讓產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的變化，新興的電子計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)有了快速的發(fā)展，這樣就需要進(jìn)行原有業(yè)務(wù)的多元化經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生具備一定的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)崗位對(duì)人才的新要求。例如，在酒店管理專業(yè)中，學(xué)生不僅要學(xué)英語知識(shí)，還需掌握辦公自動(dòng)化等操作知識(shí)。

3.缺少激勵(lì)制度和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，師資力量不強(qiáng)

我校在對(duì)外交流過程中，缺少相應(yīng)的激勵(lì)制度，尤其是對(duì)臺(tái)交流。例如，去往臺(tái)灣交流的學(xué)生，學(xué)費(fèi)沒有實(shí)行減免制度。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力弱主要表現(xiàn)在一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一直在二級(jí)學(xué)院中展開，辦學(xué)模式上缺少創(chuàng)新性實(shí)踐。由于教育向著國(guó)際化方向進(jìn)展，這樣對(duì)教師也提出了更高的要求，需要進(jìn)行交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是我校當(dāng)前的長(zhǎng)期師資培訓(xùn)以及對(duì)外交流和一些優(yōu)秀的本科高校相比還有一定的距離，不能完全適應(yīng)教育的國(guó)際化發(fā)展要求［2］。

三、解決對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，穩(wěn)定教育增長(zhǎng)，提升辦學(xué)質(zhì)量

在教育國(guó)際化的發(fā)展過程中需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方式。例如，建立起新的教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)中對(duì)于教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教育方式進(jìn)行研究。以往不合適的教育思想和教育方式予以摒棄，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，有效對(duì)教育資金進(jìn)行配置和調(diào)整，以此提升資源的利用效率。在走出去的過程中，讓高等職業(yè)教育和企業(yè)之間聯(lián)合辦學(xué)，完善教育的產(chǎn)業(yè)鏈，走國(guó)際化幫扶政策，只有這樣學(xué)生的視野和能力才能不斷提升。在新的教育合作中，可以嘗試著讓學(xué)生從?？茖W(xué)習(xí)上升到本科學(xué)習(xí)，和知名大學(xué)展開合作，例如，留學(xué)生在學(xué)歷教育上可以嘗試2+2模式，逐步減輕學(xué)校在國(guó)際化辦學(xué)過程中的成本，讓留學(xué)生教育更具有特色。中新懷卡托國(guó)際學(xué)院的建立是我校教育國(guó)際化的一個(gè)新的發(fā)展走向，例如在中新學(xué)院的運(yùn)作上，無論是招生還是教學(xué)都要進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)的運(yùn)作，教師的管理上讓本土教師和外方教師共同發(fā)揮作用，由此打造出具有國(guó)際化特色的中新學(xué)院［3］。

2.以“一帶一路”為契機(jī)，開展技能培訓(xùn)工作

教育的國(guó)際化需要學(xué)生的技術(shù)技能也走向國(guó)際化，為此，借“一帶一路”的政策契機(jī)，我校開始打造支柱性專業(yè)，進(jìn)行特色教學(xué)。例如，可以以機(jī)器制造以及汽車維修和酒店管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)為主，在和企業(yè)共同合作的基礎(chǔ)上，建立起援外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)?！耙粠б宦贰笔菄?guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，具有長(zhǎng)期性，因此學(xué)校要以此為契機(jī)，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，在中長(zhǎng)期的技術(shù)培訓(xùn)過程中進(jìn)行技能的提升，讓當(dāng)前的學(xué)生符合“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)勞動(dòng)人員的基本素質(zhì)要求。例如，可以以義烏小商品集散地出發(fā)，讓學(xué)生以此為研究課題，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，也建立起對(duì)外交流的語言培訓(xùn)基地，讓從事“一帶一路”沿線國(guó)家中對(duì)外貿(mào)易的企業(yè)有更加全面的發(fā)展，同時(shí)也可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力［4］。

3.增強(qiáng)激勵(lì)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，提升師資力量

在學(xué)生的對(duì)外交流中，學(xué)?？梢晕「嗟慕?jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如學(xué)費(fèi)方面的減免，學(xué)分上的鼓勵(lì)，就業(yè)方面的支持等等。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方面，以國(guó)際教育和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生海外交流與跨文化交流工程的創(chuàng)建以及讓科研合作和科技服務(wù)構(gòu)成教育創(chuàng)新的主體，在不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中提升師資力量，提高教師的國(guó)際化交流和溝通能力［5］。

［1］梁廷方.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的當(dāng)代意蘊(yùn)與國(guó)際視野［J］.教育與職業(yè)，2015（35）：5-9.

［2］胡秀錦.職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐與探索——基于上海的分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：48-53.

［3］閆蓋，王思思，高璐等.國(guó)際化背景下現(xiàn)代職業(yè)教育大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新思路［J］.學(xué)園，2015（1）：59-60.

［4］崔劍生.國(guó)際化背景下旅游職業(yè)教育人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)研究［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院·遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：103-105.

［5］買琳燕.職業(yè)教育國(guó)際化:現(xiàn)狀、問題與對(duì)策——基于對(duì)廣州市職業(yè)院校的調(diào)查分析［J］.職教論壇，2016（4）：59-64.

aluniuulve res tvieyGg5GruigGu yv 0eyGgerylverhlprylve vo dlfeGg mvarylverh csiarylve le teler——Based on the Internationalization Practice of Jinhua Polytechnic

LOU Min-sheng
（Jinhua Polytechnic，Jinhua Zhejiang 321017，China）

This article analyses the existing problems and puts forward the countermeasures in the course of the education internationalization，based on the＂13th five-year＂international cooperation& exchange planning and international cooperation reality of Jinhua Polytechnic.

Higher vocational education internationalization；Problem；Countermeasures

G717

A

2095-8528（2016）05-070-03

編輯 朱榮華

2016-07-25

樓敏盛（1976），浙江磐安人，男，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、高職教育國(guó)際化。