李燕

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北 孝感 432000）

高職高專英語分層教學(xué)的必要性和可行性

李燕

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北 孝感 432000）

英語分層教學(xué)模式體現(xiàn)“因材施教，以人為本”的原則，其實施需要全方位、各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，包括分層教學(xué)實踐、選擇教材、分層教學(xué)實施方法、分層教學(xué)評估等。

高職高專；英語分層教學(xué)

近幾年我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才需求量日益增大，高職生數(shù)量不斷上升，但由于生源復(fù)雜，入校高職生的英語成績有很大差異，學(xué)英語的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對這種現(xiàn)狀，如何搞好高職英語教學(xué)是我們所有英語教師需要思考的問題。筆者認(rèn)為大學(xué)英語分層教學(xué)方式更能適合現(xiàn)階段高職高專學(xué)生的特點，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用技能。

一、分層教學(xué)的必要性

1.符合人才市場發(fā)展的需要

我國加入世界貿(mào)易組織后，已成為世界工業(yè)品生產(chǎn)的最大加工基地，國際間的交流和合作越來越多，高職教育將為各行各業(yè)培養(yǎng)大批綜合職業(yè)能力的高級實用型，具有技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的復(fù)合型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步接軌，英語必將成為了解世界，交流信息的重要工具，各行各業(yè)對人才的要求也在不斷提高，有些用人單位甚至將英語能力的運用作為其聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能否在學(xué)校好英語，已不僅僅代表學(xué)生的在校成績，更是直接關(guān)系到他們的就業(yè)和發(fā)展。

2.符合教育發(fā)展的需要

所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的成績、能力水平和潛力把學(xué)生分成幾組并區(qū)別對待，保留其專業(yè)班級。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2010 年10月，教育部高教司頒布的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，同時也提出了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的原則，這為分層教學(xué)提供了政策理論支持。

二、分層教學(xué)的可行性

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的理論依據(jù)，出自《論語·為政》曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！币虿氖┙?，是儒家“教學(xué)論”中的一個著名原則，主張首先要了解教育對象的志向和才能，其次是對個體差異區(qū)別對待，使各盡其才，對癥下藥。

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在第二語習(xí)得理論“輸入假設(shè)”中提到，當(dāng)知識的輸入在i+1的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者能保持輕松愉快的心情，增強學(xué)習(xí)信心，能取得較好效果。但知識輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者水平i+2，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)水平i+o時，老師就很難調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)心理家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也告訴我們，教師要明確每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，一切教育工作都要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行，從而激勵學(xué)生從較低級跨入更高級。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論提示我們，只有當(dāng)人的某一級需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，并且逐級上升，最終成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。

2.分層教學(xué)的實踐

2001年，吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收第一批學(xué)生，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊，知識能力差距大，教學(xué)管理困難。2003年期末考試后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)期總評成績和任課老師意見，在爭取學(xué)生意愿的前提下將01級和02級計算機教育6個班191名學(xué)生分為A層（高級）、B層（中級）和C層（初級），每一層次可以是一個班或多個班。此后，新生入學(xué)前先進(jìn)行文化課考試，然后結(jié)合入學(xué)成績，分層排班。學(xué)校對每個階層的班級分別有不同要求。經(jīng)過兩年實踐證明，不同層級的學(xué)生在知識、智力和能力等方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。分層教學(xué)不僅有利于幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教材，采用不同的教學(xué)方法，而且還能促進(jìn)各層次之間的學(xué)習(xí)競爭；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時也有利于學(xué)生間的合作。

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年起，大學(xué)英語教學(xué)開始進(jìn)行分層教學(xué)改革嘗試，打破專業(yè)、班級界限，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平分班教學(xué)，并制定了分層教學(xué)改革方案和具體的實施措施，提出了“必修課+特色課+獎勵”的三位一體課程設(shè)置模式。分層教學(xué)的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生積極地向更高層次努力。

三、分層教學(xué)的實施策略

1.分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是為了讓學(xué)習(xí)成績處于不同程度的學(xué)生有最大限度的發(fā)展，因此目標(biāo)定位是教學(xué)的核心。按照《高職高專教育英語課程基本要求》，先選出標(biāo)準(zhǔn)班，目標(biāo)是通過高等學(xué)校英語應(yīng)用A級，鼓勵他們拿更高的英語考級證書?；A(chǔ)稍差些的同學(xué)列入基礎(chǔ)班，目標(biāo)是通過高職高專英語應(yīng)用能力考試B級。英語基礎(chǔ)稍高于標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生列入加強班，目標(biāo)為大學(xué)二年級時的“專升本”水平和大學(xué)英語四級考試。分班考試參考入學(xué)考試成績，最好是在入學(xué)后兩個月中進(jìn)行一次摸底考試。分班后的學(xué)生并非“一考定終生”，實行“滾動制”，學(xué)期末考試后，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生升到上一級班學(xué)習(xí)，退步的到低一級班，力爭做到下要保底，上不封頂。

2.分層教材選擇

分層前最大的困惑就是教材問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如同聽天書，一節(jié)課下來什么也不懂，久而久之信心全無。分層后，老師可以根據(jù)學(xué)生自身情況采取相對簡單的教材。加強班和標(biāo)準(zhǔn)班可采用普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材高職高專立體化系列教材《希望英語》，或采用“新世紀(jì)高職高專英語系列教材”的“綜合教程”和“聽說教程”。這些教材由國家重點高職高專院校根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行設(shè)計并編寫，內(nèi)容豐富，信息量大。教學(xué)過程中，老師可根據(jù)加強班和標(biāo)準(zhǔn)班的具體情況進(jìn)行選擇和適當(dāng)刪減。而對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，這些教材明顯偏難，筆者認(rèn)為，不妨可從傳統(tǒng)教材中選取，如《新概念英語》《Step by Step》《Follow Me》，這些教材從最基礎(chǔ)開始，內(nèi)容簡單，學(xué)生學(xué)得比較快，容易上手。有了興趣，能夠開口，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立他們的信心。

3.分層教學(xué)方法

在分層教學(xué)中，方法是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，包括課堂提問、課間練習(xí)、課后作業(yè)。降低或提高要求一定要以保護(hù)學(xué)生自尊心、增強學(xué)生自信心為原則，力爭在教學(xué)過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。如在學(xué)習(xí)一段對話時，對加強班的學(xué)生除理解和朗讀外，要求按內(nèi)容概況中心大意，并編寫出相似對話。在課堂上多采用討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自觀點，課前準(zhǔn)備，課后總結(jié)。同時還要加上一些較難的聽說訓(xùn)練，要求用英語思維；對于標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生，要求他們在掌握基礎(chǔ)詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練，并要求能根據(jù)內(nèi)容回答問題并進(jìn)行表演；對基礎(chǔ)班的學(xué)生要求理解大意，朗讀和背誦。多采用問答的形式，掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行。

4.分層教學(xué)評估

在分層教學(xué)中，對學(xué)生在平時和期末評價時應(yīng)根據(jù)不同起點給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。因為考試體現(xiàn)了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果，因此在考試難度和試卷內(nèi)容上應(yīng)區(qū)別對待。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，及時給學(xué)生鼓勵，幫助正確分析和對待自己取得的成績，使他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，以便保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。設(shè)計試卷時不考難點，以基礎(chǔ)知識為主，以便學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)知識，消除自卑心理，提高學(xué)生興趣。成績處理模板可采用四六開，即平時成績點40%，卷面成績占60%；對于標(biāo)準(zhǔn)班生老師應(yīng)該采取激勵的方法，幫助他們正確面對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃，針對學(xué)生的成績采取激勵評價，不僅要肯定已有的成績，而且要提出學(xué)習(xí)中的不足，同時也要指明下一步努力的方向，使他們不甘落后，繼續(xù)努力，積極向上，讓成績成為前進(jìn)的動力和催化劑；對于加強班的學(xué)生，教師應(yīng)該采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。設(shè)計一些主觀題型或發(fā)散思維題型，讓學(xué)生自由發(fā)揮，產(chǎn)生成就感。成績處理模板可采用三七開。此外，在階段性測驗、考試、評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)有等級進(jìn)行必要的層次調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對于退步的學(xué)生首先進(jìn)行提醒、幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃并給予相應(yīng)的鼓勵，仍跟不上的則考慮降低一個層次。對于成績明顯進(jìn)步的學(xué)生可提升一層次，這樣不僅可以幫助學(xué)生及時認(rèn)清自己存在的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，而且有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教，以人為本”的原則，把學(xué)習(xí)成績，興趣、愛好等方面相類似的學(xué)生劃歸到同一層次，兼顧了學(xué)生個體間存在的差異性，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。這種方法實踐證明是可行的，但它是一個需要全方位配套進(jìn)行的龐大工程，包括教學(xué)硬件、師資隊伍、教學(xué)管理等。這需要我們在教學(xué)中不斷提高思想認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善分層教學(xué)方法，推動分層教學(xué)的改革和實施，力爭最大限度發(fā)揮其作用。

［1］.N

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Analysis on Practicability and Necessity of Multi-Level English Teaching for Higher Vocational Students

LI Yan
（Foreign Languages College Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan Hubei 432000，China）

The Multi-Level teaching of College English embodies the principle of＂teaching students in accordance with their aptitude＂meeting the needs of the talent market and the development of education.Meanwhile，it enquires the close coordination of all aspects of teaching，including teaching objectives，teaching materials，teaching methods，and teaching evaluation.

Vocational college；Multi-Level teaching

G712

A

2095-8528（2016）05-029-03

編輯 朱榮華

2016-01-29

李燕（1964），女，江西寧都人，教授，英語教育碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。