姚江梅

（廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

計算機基礎分層教學模式在高職院校中的探討

姚江梅

（廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

計算機基礎課程的開設，在各高職院校一般都會安排在大學一年級，并作為各類專業(yè)必有的一門公共基礎課。因學生來自不同區(qū)域、不同專業(yè)、計算機水平參差不齊，作為一門公共基礎課，在課程的培養(yǎng)目標、教學任務安排及方法也就存在了普遍性和多樣性。在高職院校進行分層教學不僅減輕了教師負擔，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時提高了學生在學習中的自信和興趣，真正起到了學生的主體作用，達到了學習效果和目的，全面提高了教學的質量及學生掌握計算機的水平和能力。

高職；計算機基礎；分層教學；模式

1 計算機基礎課程概述

根據“教育部關于加快中小學生信息技術課程建設指導性意見”文件精神，國家在有關信息技術課程建設方面投入了大量的物力、財力和人力，信息技術課程在全國普遍開設，但因各地區(qū)存在經濟水平、教育發(fā)展不平衡的差異，使得學生享受的教學資源和掌握的水平能力也有所差別；有些學校不重視，計算機知識沒法做到全面普級；在一般城鎮(zhèn)或經濟發(fā)展較好的鄉(xiāng)村，校條件和家庭條件較好，學校的教學資源和師資配置都較好，學生可以學習和掌握了大量的計算機相在知識，從而具有較高的計算機應用能力。

目前，大部份高職院校的招生范圍涉及到全國30多個省，招生規(guī)模一般都在5000左右，生源來自不同區(qū)域、計算機水平能力參差不齊。計算機基礎課作為各專業(yè)的一門公共基礎課，課程的培養(yǎng)目標、教學任務安排及方法也就存在了普遍性和多樣性現狀。如果仍采用傳統(tǒng)的教學內容和模式，用同一個框架套用所有的教學顯然是不合適的。如何搞好計算機基礎公共基礎課程的教學是一個值得探討的問題。

1.1 新生接觸計算機機會的比率情況

對2014級、2015級及2016級不同地區(qū)的入學新生進行了調查發(fā)現，來自經濟發(fā)展較好的城鎮(zhèn)接觸計算機的機率在68%以上，而來自偏遠的農村及貧困地區(qū)的學生接觸計算機機的機率僅在11%～17%，遠遠低于生活在經濟發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學生（見表1）。

表1 新生掌握計算機應用知識能力水平調查情況表

1.2 新生掌握計算機應用知識能力水平情況

對2014級、2015級及2016級的入學新生進行了調查，在中學階段有學過計算機基礎知識，也有一定的基礎知識，但學的知識不系統(tǒng)也不全面。在中學階段學生的計算機應用能力水平只掌握在一般的辦公應用軟件水平，會簡單打字、排版、上網及玩游戲，結合他們的實際情況，對入學新生的教學進行分層教學；58%沒有基礎或基出差的學生建議從基礎的開始全面的教學；30%有一定基礎的學生，進一步鞏固，進一步提高實踐能力，拓展計算機知識，教學安排內容與專業(yè)相結合；12%基礎較好的學生開設跟專業(yè)有關的計算機相關課程（見表2）

表2 入學新生掌握計算機應用知識能力調查與分析

1.3 高職學校《計算機應用基礎》課程教學出現的問題

（1）計算機的知識能力水平因地區(qū)、城鄉(xiāng)不同，學生掌握和能接觸到計算機知識的差別較大。同樣，同一級的新生，因新生的來源來自不同的地方，接受到計算機水平能力有限，因學生個人興趣、掌握計算機知識能力也有差異。

（2）因為在高職學生的生源地區(qū)差異，學生的能力水平也有一定的差異，雖然高職學校通過學生計算機等級考試讓學生職得證書，但大部份高職高專上來的學生在中職就獲取了相關證書，且掌握了計算機的基礎知識，而普高上來的學生對計算機基礎知識的掌握只會最簡單操作，學生的起點差異給教學帶來了較大困難。

2 分層教學模式的思路

2.1 分層教學是教學改革和模式創(chuàng)新

分層教學是高職院校計算機基礎課程教學的一次教學改革，是一種新的模式，目前已得到許多高職院校廣泛應用。具體操作上可以根據新生入學后的計算機分層考試的成績，對學生成績進行分層，通過分析并結合不同專業(yè)、不同級別學生的潛質和個性差異，將對學生進行分層次，制定不同的課程培養(yǎng)目標?？偟闹笇枷胧菂^(qū)別對待、因材施教。

2.2 實行分類分層教學方案

針對不同類別專業(yè)的學生分別在教學任務、教學內容和知識能力方面采用不同的教學方法，實施多方位的教學結構，動態(tài)地進行教學。

（1）制定合理完善的分層策略。計算機摸底測試會因分層試題存在不全面、不完善等的問題，學生在考試中也許會沒有發(fā)揮好的情況，試題庫的題庫要隨時補充、完善和更新，在出題難易度及比例權重等要盡理合情合理，采用考核分層和自愿選擇、彈性相結合的原則。實施分層之前要給出可供學生選擇的機會，進行可動態(tài)分配的教學模式，如：在學生學習過程中可組織多次考試，根據學生學習情況做相應的調整，對有能力的學生可以升級，學習吃力的可以降級。

（2）合理安排教學內容，引入新的教學模式和教學方法，采取積極措施、進行分層教學。對不同層次、專業(yè)進行不同的教學內容，盡可能地達到學生學習要求，保證不同水平、不同專業(yè)的學生真正學到想要學的知識，提高知識水平能力（見表3）。

表3 分類分層教學內容

2.3 計算機基礎課程分層教學的優(yōu)勢

（1）使得教學資源分配更加合理，減輕教師負擔。計算機硬（軟）件技要迅猛發(fā)展、信息技術課程的學習內容隨之不斷更新，如果教師有傳統(tǒng)的教學方法，就要在更新知識上耗費更多的精力和時間，增加了教師的備課和學習壓力，給老師增加了更大的工作量；如果在全校進行分層教學，教學模塊可以進行分工，每個模塊指定一個老師，任課教師可以在這個指定的模塊上集中精力備課，對多個班級重復教學。這樣不僅節(jié)約了教師的工作壓力，還可以讓教師花更多精力集中教好一個教學模塊，提高了教學效果，教師還有更多的時間搞研究和學習，提升教師能力和水平。

（2）能充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學方法采用折中的方法，看似兼顧了兩頭，但對基礎差的學生會感到學習難度大，學生聽不懂知識，從而打擊了學生學習的積極性。然而對于那些計算機能力強，水平高的學生又感覺太容易，沒有新奇感和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)不起學生的學習興趣，分層教學，可以有針對性對不同層次的學生分別制定教學任務和知識，根據學生學習及吸收情況靈活隨時調整知識難度和教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮了教師的主動性，從而提高教學質量和效果。

（3）進行分層教學還有利于學生的個性發(fā)展，因材施教，以學生為主體。根據不同的知識層次設計不同的教學內容和教學方法，學生可以選擇自己感興趣的內容學習，體現以學生為主體，因材施教。學生學到了適合自己的學習內容，培養(yǎng)了學生的自信及學習興趣，達到了學習目的和效果，提高了學生計算機方面的知識和能力。

（4）組建計算機基礎課程網絡學習平臺，實施課程資源庫，實現實資源共享。建立學院網絡課程，在網絡平臺實現教學資源共享，為學生提供了自主學習保障，實現了學生學習的個性化（見圖1）。

圖1 計算機基礎課程網絡學習平臺

3 計算機基礎課程分層教學的實施

對一年級新生入學的5000名左右的學生于軍訓期間我們對他們分批組織進行了計算機能力考試。采用的考試試題是全國計算機等級考試一級模擬軟件，根據學生考試成績及學生操作水平對學生進行了分層，共分為三個層次，每個層次的學生將實行不一樣的教學模式和方法。

第一個層次為免修生，這個層次的學生成績在70分以上，它們可以免修免考這門課程。另外，專門為這些學生提供選擇與專業(yè)相關的興趣拓展內容，學期末只交學習心得體會即可。第二個層次為A班，測試成績在60～69分，在原有的教學上增加OFFICE高級內容，并以案例教學模式為主導。第三個層次為普通班，考試成績在60分以下，按照正常教學模式和內容進行教學（見表4）。

表4 分層教學模塊

分層教學考核，通過組織考核，有4500多人參加考試，免修生交學習心得100份，總評成績在85分以上；A班，250人參加考試，合格率為92%，優(yōu)秀25人，良好100人，良好102人，總體成績呈正態(tài)分布，達到預期教學目標（見圖2）；普通班，4295人參加考試，69%的合格率，125為優(yōu)秀860人，占總人數的2.8%，良好人數為789人，占總人數的18%（見圖3）。

圖2 A班兩次測試成績對比圖

圖3 普通班兩次測試成績對比圖

4 存在問題及改進措施

4.1 結果分析

通過學生考試結果分析，總體上基本達到了教學任務要求，免修生類層次和A類層次學生的學習效果較好，普通班層次的學生學習效果差些。主要是因為分層不同專業(yè)、班級組合的班，課堂紀律松散，需要加強管理；課程學時有限，以致學生沒有更多的學時上機輔導；教學資源共享還不建全，需要更進一步完善。

4.2 缺少合適分層教學的教材

教師要根據不同類別的學生安排適合他們教學內容，必須要有適合他們的分層教材，合適的教材對學生的分層學習起非常重要的作用。如果教材沒有選好，分層教學就失去了分層的本意了，達不到真正分層的效果。由于現在計算機技術迅速發(fā)展，計算機知識更新較快，再加之分層教材在市場上很難找到合適的，這就給各學校、老師帶來了困難，需要根據教學目標為各層次的學生查找各種參考書，制定教學內容和任務。

4.3 對部份學生的心理會有負面影響

分層教學，水平差的學生會分配在低層次的班級，這部份學生的心理上會有一種“歧視”感，甚至會有挫折感、失落及有自卑感，情緒易消極。

4.4 分層教學管理困難

分層教學管理難度較大，學校和教師要采取積極措施。且分層教學模式是全校各專業(yè)、各院校的學生重新組織分班，由公共教研室統(tǒng)籌組織管理，給公共教研室增加了教學管理難度及工作量，如考試組織、出題、考試安排，閱卷及成績錄入等。所以學校要有一套較完善的管理辦法，學校領導要重視。

5 結束語

綜上所述，在今后的教學中，相關人員要不斷總結教學經驗，解決實施中存在的問題。為提升教師理念創(chuàng)新，教師之間多組織教學活動，多交流、多溝通，激發(fā)教師們的集體智慧，探出一套更合適高職計算機基礎課程的教學實施辦法。

[1]陳旭東,地方本科院校計算機應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].計算機教育,2010,(5).

[2]楊進.中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術教育(教科版),2004,(2).

[3]覃志奎,藍雪芬.構建基于崗位能力為核心的中職計算機應用專業(yè)課程體系[J].大眾科技,2012,(8).

[4]王觀玉.地方本科高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與思考[J].黔南民族師范學院學報,2014,(2).

D648.2

A

2096-2789（2016）12-0229-03

廣東省教育廳教學改革項目；基于工作過程系統(tǒng)化的課程標準研究與實踐---以計算機應用基礎為例（基金編號：GDJG2015020）

姚江梅（1974-），女，中級，碩士，研究方向：計算機技術。