楊偉杰

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510640）

高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索*

楊偉杰

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510640）

目前高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機遇。為了適應市場變化，更好地服務教育信息產(chǎn)業(yè)，通過深入開展人才的需求分析和職業(yè)崗位分析調(diào)研，對現(xiàn)代教育技術人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式進行改革。歷經(jīng)“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術”，再到“在線教育”三個階段的探索和轉變，初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合的人才培養(yǎng)模式和對應課程體系，從而提高了人才的培養(yǎng)質量。

高職；現(xiàn)代教育技術；人才；培養(yǎng)；模式；改革

現(xiàn)代教育技術專業(yè)所面向的基本行業(yè)為教育行業(yè)，現(xiàn)代教育技術是隨著現(xiàn)代電子傳媒和信息技術在教育中的應用而產(chǎn)生的學科領域，它旨在促進人類的學習與績效。高職層次的現(xiàn)代教育技術專業(yè)主要存在于傳統(tǒng)師范類職業(yè)學院，各校的人才培養(yǎng)目標包括為中小學和教育事業(yè)單位培養(yǎng)信息技術教師、教育技術工作人員，以及為教育信息行業(yè)培養(yǎng)教學系統(tǒng)設計、學習資源開發(fā)和教育技術應用的專業(yè)技術人員。目前，高職層次的現(xiàn)代教育技術專業(yè)辦學存在著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，如何適應就業(yè)市場的變化和滿足產(chǎn)業(yè)需求，改革和探索有效的現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)發(fā)展的核心問題。

1 現(xiàn)代教育技術專業(yè)辦學存在挑戰(zhàn)和機遇

高職層次的現(xiàn)代教育技術專業(yè)的辦學存在巨大挑戰(zhàn)和重大機遇。一方面，隨著職業(yè)教育發(fā)展和師范教育要求的提高，部分高職院校的現(xiàn)代教育技術專業(yè)由于未能適應外部就業(yè)環(huán)境變化、自身專業(yè)課程體系老化、培養(yǎng)規(guī)模模糊[1]、產(chǎn)業(yè)結合不夠密切等原因，受到了招生規(guī)?？s小或專業(yè)裁減調(diào)整的壓力。另一方面，隨著教學信息化水平的不斷提高，我國教育發(fā)展進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，教育信息行業(yè)，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛，對教學資源制作、在線師資、教學服務、教育產(chǎn)品運營管理人才需求十分旺盛，這些需求與現(xiàn)代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)基本目標十分契合，給專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供了重要市場。

南國農(nóng)先生在《中國教育技術學專業(yè)建設的發(fā)展道路》一文中明確指出，專業(yè)辦學要從社會需求出發(fā)，要講社會效益，特別是直接社會效益[2]。教育技術專業(yè)本身十分強調(diào)教育思想與現(xiàn)代信息技術的融合[3]，因此面對辦學的挑戰(zhàn)和機遇，亟需與時俱進，及時準確地調(diào)整專業(yè)定位、主動適應產(chǎn)業(yè)需求、明確新的人才培養(yǎng)目標、保持專業(yè)特色，進而形成效的人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才需求調(diào)研與調(diào)研結論

2.1 調(diào)研過程

為了解就業(yè)市場的變化及相關單位對現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，本專業(yè)教學團隊近三年持續(xù)到一線企業(yè)、中小學、高職院校教學單位和畢業(yè)生當中開展交流和調(diào)研。通過比較不同學校的現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題；通過畢業(yè)生就業(yè)情況與企業(yè)工作崗位職業(yè)能力分析，構建新的職業(yè)能力圖式和課程地圖，完善和改進現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建合理的課程教學體系；最終提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。

①行業(yè)現(xiàn)狀、人才需求調(diào)研，主要通過國務院、教育部、廣東省教育廳、廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會、相關招聘網(wǎng)站等，在宏觀上調(diào)研國內(nèi)在線教育產(chǎn)業(yè)的相關國家政策、行業(yè)企業(yè)的規(guī)范要求、人才需求狀況，企業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求狀況；②企業(yè)與崗位調(diào)研，主要通過廣州遠大信息、邢帥教育、廣州多迪、廣東能龍教育股份、廣州拓勝、尚德機構廣州分校、廣州視睿、奧威亞、廣州樂高學苑、北京樂博樂博教育等行業(yè)翹楚，以在微觀上調(diào)研教育信息裝備產(chǎn)業(yè)、在線教育產(chǎn)業(yè)、機器人培訓企業(yè)對現(xiàn)代教育技術專業(yè)畢業(yè)生的需求和技能要求；③高職院校調(diào)研，主要通過調(diào)研省內(nèi)羅定、揭陽、河源、陽江、韓山師范學院、潮州學院、廣東技術師范學院等高職和本科院校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解本專業(yè)在全省同類教育機構中的位置、優(yōu)勢與劣勢；④文獻調(diào)研，主要了解國內(nèi)外專業(yè)建設及職業(yè)發(fā)展資料，掌握本專業(yè)發(fā)展的典型案例；⑤畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研，主要通過對近幾年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析，并以電話、郵件、電子問卷調(diào)查等方式了解畢業(yè)生去向和就業(yè)質量變化。

2.2 調(diào)研的基本結論

（1）傳統(tǒng)師范教育需求萎縮，變成專業(yè)發(fā)展的紅海。以廣東省外語藝術職業(yè)學院的現(xiàn)代教育技術專業(yè)為例，自創(chuàng)辦以來，該專業(yè)為廣東省中小學和企事業(yè)單位、培訓機構培養(yǎng)了大量既有扎實專業(yè)技能，又有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的現(xiàn)代教育技術應用能力的高技能人才。但近年來，現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才的就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化，受到教師資格證考試改革、學歷要求提高到本科以上、學校提供的空缺職數(shù)較少的三大壓力的影響，原來面向小學信息技術教師的“師范教育”人才需求在逐步壓縮，同時畢業(yè)生入職門檻和要求也在不斷提高。

（2）在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，變成專業(yè)發(fā)展的藍海。在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，K-12在線教育、在線外語培訓、在線職業(yè)教育等細分領域成為中國在線教育市場規(guī)模增長的主要動力。根據(jù)搜狐教育發(fā)布的2014[4]和2015年中國在線教育行業(yè)發(fā)展分析報告[5]，2014年整個在線教育的市場規(guī)模達到了164.8億。有第三方機構預期，到2018年整個在線教育市場的規(guī)模將超過500億元。在線教育產(chǎn)業(yè)還進一步覆蓋到原有的企業(yè)培訓、教育軟件開發(fā)領域，為現(xiàn)代教育技術專業(yè)提供了教學資源制作、教育產(chǎn)品UI設計、課程教學、教學服務與銷售、教育產(chǎn)品運營與推廣、教育產(chǎn)品設計等一系列崗位。

（3）加快專業(yè)轉型升級，才能保證專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。要加快由原來面向中小學培養(yǎng)信息技術教師的“師范教育”向面向教育科研公司、教育培訓機構。尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)教育信息“技術應用”型人才轉型，主動適應市場的變化和需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才，才能激發(fā)專業(yè)的活力。

3 現(xiàn)代教育技術專業(yè)轉型的探索與改革

為了滿足社會對人才培養(yǎng)的實際需求，本專業(yè)的轉型之路大致經(jīng)歷了從“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術”再到“在線教育”三個階段。

3.1 專業(yè)轉型的指導思想和基本原則

專業(yè)轉型的指導思路是“與時俱進，面向產(chǎn)業(yè)，改革課程，做小而精，不做寬而泛”，準確定位專業(yè)辦學面向的產(chǎn)業(yè)，深入分析產(chǎn)業(yè)的工作崗位分布以及高職學生的有效工作崗位。從相應工作崗位工作任務和職業(yè)能力要求來建構課程體系，避免出現(xiàn)“教育技術人在技術開發(fā)與應用方面雜而不精，廣而不深”的情況。專業(yè)轉型的基本原則是以就業(yè)為導向，立足服務產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新培養(yǎng)體系，深度校企合作。

3.2 專業(yè)轉型的核心內(nèi)容

（1）調(diào)整專業(yè)定位。專業(yè)定位首先要明確服務的產(chǎn)業(yè)和對象。教育，也屬于第三產(chǎn)業(yè)，在線教育產(chǎn)業(yè)屬于現(xiàn)代服務業(yè)。以前專業(yè)培養(yǎng)人才服務的主要對象是中小學和教育機構；現(xiàn)在，專業(yè)培養(yǎng)人才服務的主要對象是在線教育產(chǎn)業(yè)中的教育科研公司和教育培訓機構。

在教育信息化產(chǎn)業(yè)中，教育領域中的網(wǎng)絡教學、數(shù)字媒體技術應用已經(jīng)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中發(fā)展最為迅猛的組成部分，現(xiàn)代教育技術人才培養(yǎng)體系也有必要做出與之相適應的調(diào)整。已初步實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系從“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術”再到“在線教育”的跨越，完成了從面向學校培養(yǎng)“師范教育”人才為主到以面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教育企業(yè)培養(yǎng)“技術應用”類教育媒體應用與開發(fā)人才為主的轉型工作。本專業(yè)轉型之路如表1所示。

表1 三個階段對應的專業(yè)定位

（2）構建新的人才培養(yǎng)方案。在設計新的人才培養(yǎng)方案的過程中，認真完成在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)人才需求，完成《專業(yè)人才需求與專業(yè)改革報告》。深入分析與現(xiàn)代教育技術專業(yè)密切相關的工作崗位，以及對應的工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)素質，召開專業(yè)工作分析會議，形成《工作任務與職業(yè)能力分析報告》。根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成設置課程，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并按年度持續(xù)改進。

（3）建設適應專業(yè)教學所需的實訓條件和實踐教學體系。①投入資金建設未來課堂實訓室、攝錄編實訓室、移動多媒體開發(fā)與測試實訓室、虛擬現(xiàn)實開發(fā)實訓室等新的實訓室，滿足校內(nèi)實訓要求；②與企業(yè)合作，共同申報省級校外大學生實踐教學基地，深入開展校企合作，引入“一課雙師”，部分課程由企業(yè)工程師完成，讓學生盡可能多地接觸產(chǎn)業(yè)；③實行中小學“教育實習”和企業(yè)“頂崗實習”雙實習制度。

（4）完善配套的專業(yè)建設工作。通過實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、優(yōu)秀教學團隊培育、教師一線企業(yè)實踐項目、專業(yè)課程項目化教學改革、配套教材研發(fā)、教師科研能力提升重點工作，為專業(yè)發(fā)展提供支撐條件。

4 新的人才培養(yǎng)模式構建

4.1 “二維雙核，項目驅動，分段遞進”模式

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是專業(yè)辦學探索成果的總結和凝練。本專業(yè)堅持及時調(diào)整專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展方向，重構課程體系，做到順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，結合專業(yè)自身特點和專業(yè)在教育教學和數(shù)字化學習方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，初步形成“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合的人才培養(yǎng)模式。

通過實施結合“教育教學和技術研發(fā)”兩個維度，以“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心能力”培養(yǎng)為目標，開展校企合作；以項目驅動課堂教學和實踐教學，按“職業(yè)基本技能、職業(yè)專項技能、綜合項目實踐”三個階段逐步遞進初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，并建構了對應的“4+1”課程體系。如圖1所示。

二維雙核：二維是指教育技術的“教育教學”和“技術研發(fā)”兩個維度。雙核是指專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。整個人才培養(yǎng)模式實施的主線是“在線教育產(chǎn)品的研發(fā)、資源開發(fā)、運營和推廣”。其中教育教學維度分為教育基本理論學習和專業(yè)課程教學能力的培養(yǎng)，教育基本理論學習以“寬基礎，必要夠用”為原則，涵蓋在線教育涉及的“小學教育學、教育心理學、教育評價與測量、課程教學與研究”；專業(yè)課程教學能力則著力于專業(yè)課程教學設計、教學實施和教學評價能力。技術研發(fā)則按在線教育產(chǎn)業(yè)實際崗位需求分析結果，細分為“教育產(chǎn)品設計、UI界面與交互設計、資源素材制作、資源整合制作、運營與推廣”這五個與現(xiàn)代教育技術專業(yè)密切相關的關鍵點。

圖1 人才培養(yǎng)模式框架

項目驅動：項目教學理念在專業(yè)課程課堂教學和實訓實踐教學的課程設計、課程教學實施中得到體現(xiàn)。分段遞進：按能力培養(yǎng)的層次分為三個“職業(yè)基礎技能”、“職業(yè)專項技能”和“綜合項目實踐”三個階段，按時間進度對應三年的學習。

在第一階段“職業(yè)基本技能”，通過第一、第二學期的職業(yè)素質課程和專業(yè)基礎課程的學習，完成職業(yè)核心能力所需內(nèi)容。課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，在每門課程中滲透專業(yè)通用知識、基本技能、仿真訓練和優(yōu)秀案例，逐步建立對職業(yè)人所具備的基本素養(yǎng)和未來所從事專業(yè)的認識，初步完成職業(yè)角色認知。

在第二階段進入“職業(yè)專項技能”的專業(yè)核心技能課程學習。學生通過學中做、做中學，不斷提升專業(yè)技能；由原來的虛擬仿真訓練向真實訓練提升。這個過程圍繞在線教育產(chǎn)業(yè)的教育產(chǎn)品設計、產(chǎn)品UI設計、資源設計開發(fā)、營運與推廣這一主線開展職業(yè)專項技術的理論學習和實踐操練，更側重于以項目驅動教學，提供基于真實需求的企業(yè)案例開展教學，強化專項技能的訓練。其中“工作室項目”為期一年，學生可選擇一個導師學長制工作室，完成真實項目工作或參加各項比賽。

在第三個階段進入“綜合項目實踐”階段，第五、第六學期通過教育實習、頂崗實習和畢業(yè)設計課程，實現(xiàn)專業(yè)學習內(nèi)容與職業(yè)活動對接，完成從學生到企業(yè)員工的角色轉換。第三學年的學習以教學機構的教育實習和在企業(yè)以“現(xiàn)代學徒制”的方式開展頂崗實習。職業(yè)核心能力和專業(yè)核心技能培養(yǎng)貫徹整個教學過程，實現(xiàn)高素質高技能人才培養(yǎng)目標。

4.2 新模式的課程體系

為了適應教育科研公司、教育培訓機構，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)所需的教育信息技術應用型人才需求，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的教學課程體系以及課程教學標準的制訂必須與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析結果要求相符，并結合相關職業(yè)資格和行業(yè)規(guī)范要求情況。圍繞“專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力”培養(yǎng)，設置基礎素質類課程、職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，構建了工作領域與課程、崗位任務與核心能力對接的“4+1”模塊化課程體系，如表2所示。

表2 “4+1”模塊化課程體系

5 結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)和重要機遇。文章根據(jù)市場的變化和行業(yè)調(diào)研結果，主動開展專業(yè)轉型工作，調(diào)整專業(yè)辦學定位和改革課程體系，經(jīng)過三年多的探索，初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)水平和學生的就業(yè)質量。改革探索沒有休止符，創(chuàng)新工作永遠在路上，只要持續(xù)提高專業(yè)的建設水平，做到充分服務產(chǎn)業(yè)，高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)就會有一個愈加美好的未來。

[1]李容,袁奕,陳一明.教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].教育教學論壇,2010,(6):13-15.

[2]南國農(nóng).中國教育技術學專業(yè)建設的發(fā)展道路[J].電化教育研究,2005,(9):3-8.

[3]2014中國在線教育行業(yè)發(fā)展分析報告[EB/OL].＜http∶//learning. sohu.com/20141210/n406837262.shtml＞

[4]2015中國教育行業(yè)白皮書-搜狐教育[EB/OL].＜http∶//learning. sohu.com/s2015/book2015＞

[5]陳立鋼,李子運.從理論、技術和實踐視角反思教育技術人才培養(yǎng)與發(fā)展[J].江蘇廣播電視大學學報,2012,(3):18-21.

Exploration on the Reform of Talent Cultivation Mode of Modern Educational Technology Specialty in Higher Vocational Education

Yang Weijie
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou Guangdong, 510640)

The development of modern educational technology in higher vocational profession is faced with challenges and opportunities. The author analyzed demand and occupation from the educational information industry especially the online-education, then reform the modern education technology training system and talent training mode ,in order to adapt to market changes and better serve the industry. The exploration and reform went through three stages from "normal education" ,to "teacher education + digital media" ,then to "online education", and formatted a “two-dimension & dual core, project driven, progress by section and stage ”talent cultivation mode and corresponding course system, so as to improve the quality of the talent cultivation.

Higher vocational education; Modern educational technology specialty; talent training mode; reform

G717

A

2096-2789（2016）12-0221-04

2015年度廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃資助項目(項目編號：YQ2015175)；廣東外語藝術職業(yè)學院課題《高職現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》(項目編號：2015ZX11)；2014年度廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目《基于自我評估的高職院校內(nèi)部質量保障體系建設》（粵教高函〔2015〕72號）；廣東省外語藝術職業(yè)學院科研團隊資助項目“慕課研究科研團隊”（項目編號：2014KYTD01）

楊偉杰（1981-），男，廣東湛江人，副教授，碩士，研究方向：教育信息技術。