張慶華，宋增福，郭 婧，邱軍強(qiáng)，姜有聲，張 也，呂利群，楊先樂(lè)

（上海海洋大學(xué) 水產(chǎn)與生命學(xué)院，上海 201306）

“水生動(dòng)物病原微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)踐

張慶華，宋增福，郭 婧，邱軍強(qiáng)，姜有聲，張 也，呂利群，楊先樂(lè)

（上海海洋大學(xué) 水產(chǎn)與生命學(xué)院，上海 201306）

為了提升水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，深化教學(xué)改革與實(shí)踐，該文以上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)（方向）的本科生為實(shí)施對(duì)象，從教學(xué)理念、方法和手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方法、資源配置及效果分析等方面總結(jié)了為期兩年的課程探索與改革成果。實(shí)踐表明，形成的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課堂，提升了學(xué)生的核心專業(yè)技能，順應(yīng)了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潮流，取得了良好的效果，對(duì)進(jìn)一步深化此類課程的教學(xué)改革具有重要啟發(fā)意義。

水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)改革

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高等教育必須承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出創(chuàng)新教育［1－2］。水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)新專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程之一，其理論課是水生動(dòng)物病原微生物學(xué)。2013年，水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)（090604TK）被教育部首次批準(zhǔn)為上海海洋大學(xué)新本科專業(yè)，屬國(guó)家控制布點(diǎn)的特設(shè)專業(yè)，水產(chǎn)學(xué)大類下的二級(jí)學(xué)科，2015年大連海洋大學(xué)設(shè)立了同樣的本科專業(yè)。隨著漁業(yè)發(fā)展的需要，該專業(yè)將會(huì)在水產(chǎn)院校及一些農(nóng)業(yè)院校得到重視。水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)是受農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)支持培育的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為國(guó)內(nèi)水生動(dòng)物疾病防控領(lǐng)域的特色本科專業(yè)。水產(chǎn)動(dòng)物疾病造成巨大的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)損失以及水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的匱乏，使得農(nóng)業(yè)部加大了對(duì)該專業(yè)的重視，并大力支持農(nóng)業(yè)水產(chǎn)院校開設(shè)該專業(yè)，以滿足漁業(yè)發(fā)展對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的迫切需求。水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)承載著該專業(yè)理論和技能訓(xùn)練的使命。該課程從無(wú)到有，經(jīng)歷兩年多的探索和創(chuàng)新，以“標(biāo)桿”應(yīng)用型課程為目標(biāo)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)，激活實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂，得到同學(xué)們良好的反響，就業(yè)的社會(huì)反饋積極樂(lè)觀，取得了預(yù)期效果。該課程的開發(fā)，對(duì)兄弟院校進(jìn)一步深化課程或?qū)I(yè)的教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

1 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的必要性

增設(shè)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，與國(guó)家加大水生動(dòng)物疫病防控體系的建設(shè)相適應(yīng)，響應(yīng)政府推行執(zhí)業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，優(yōu)化水產(chǎn)高等教育學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)。水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)為新的本科專業(yè)目錄頒布后增設(shè)的國(guó)家特設(shè)和控制布點(diǎn)的新專業(yè)。為辦好該專業(yè)，學(xué)校、學(xué)院及教研室給予了大力支持。學(xué)校層面于2013年6月成立了全國(guó)首個(gè)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)。委員會(huì)成員，既有國(guó)內(nèi)知名的水產(chǎn)病害防治專家，也有來(lái)自加拿大的國(guó)際水產(chǎn)病害防治研究的學(xué)者，同時(shí)還有從事水產(chǎn)業(yè)管理層的專家。委員會(huì)研討了開設(shè)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要性與可行性，從水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)科體系、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、課程設(shè)置和教材建設(shè)等方面進(jìn)行了充分論證。為了更好地服務(wù)于漁業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，2014年學(xué)校在進(jìn)行該專業(yè)核心課程梳理時(shí)，將水生動(dòng)物病原微生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)列為核心課程，確定了該課程在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要地位。同年也將該課程作為全英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)課程，予以高度重視。2015年又作為校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，提出了加強(qiáng)建設(shè)的要求。學(xué)院層面提供了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室空間，面積200 m2以上，保障了開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需的物理空間。為了提升課程質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新教育理念，認(rèn)真探索學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新路徑，努力發(fā)揮開拓創(chuàng)新的作用。

作為全國(guó)第一個(gè)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)新專業(yè)的重要核心課程，水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從創(chuàng)始起，以服務(wù)漁業(yè)健康發(fā)展為使命，力求建設(shè)成為全國(guó)同類專業(yè)課程的標(biāo)桿，以確立該專業(yè)的人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)及定位。在水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)實(shí)驗(yàn)及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷整合，形成了新的教學(xué)大綱。作為新專業(yè)的一門核心課程，具有現(xiàn)狀和未來(lái)尚不可知的挑戰(zhàn)，要求教師針對(duì)該課程做出相應(yīng)的探索和創(chuàng)新。

在近兩年的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)漸進(jìn)性累積的創(chuàng)新和改革，使課程內(nèi)容更加合理，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng)，學(xué)生核心技能和理論知識(shí)得到交叉和整體建構(gòu)?，F(xiàn)將該課程的建設(shè)思路及進(jìn)展與同行分享。

2 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、方法和手段

2.1 以學(xué)生專業(yè)核心技能為中心的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

在水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們借鑒“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論［3－4］和英國(guó)高等教育“能力教育”思想［5－6］，吸取了梅蕓［7］等的實(shí)驗(yàn)課程改革方式，并結(jié)合以往在其他相關(guān)課程上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索真正以學(xué)生專業(yè)核心技能為中心的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，把以教師為中心的單向灌輸模式改革為以學(xué)生核心技能為中心的互動(dòng)模式［8－9］。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生核心專業(yè)技能為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)技能、理論知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法的改革

以學(xué)生為中心的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法做出較大的改革?？己朔椒ǜ鶕?jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分組情況，實(shí)行不同的打分依據(jù)。每組為1人時(shí)，主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出每次的成績(jī)；每組為4～5人時(shí)，綜合學(xué)生之間互動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力給出該組的成績(jī)?？偝煽?jī)構(gòu)成，分別為出勤10、實(shí)際操作40、總結(jié)報(bào)告50。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5級(jí)。

2.3 研究生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)展教育資源

在水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分利用本專業(yè)研究生梯隊(duì)和資源優(yōu)勢(shì)，讓他們參與部分教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)代教任務(wù)，承擔(dān)助教的角色。研究生的積極參與，增加了師生比，能夠及時(shí)解決本科生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，增加了課下與研究生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)在完成各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，研究生參與其中，提升了本科生的整體研究水平；在考研環(huán)節(jié)，本科生將研究生作為直接的咨詢對(duì)象，在研究生和本科生之間形成良性互動(dòng)?？傊l(fā)揮研究生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)及質(zhì)量的提高，同時(shí)培養(yǎng)了研究生的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)［10－11］。

3 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容創(chuàng)新及硬件配置

2013年秋季，水生病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)正式與學(xué)生見(jiàn)面，當(dāng)時(shí)為27學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，包含1～8個(gè)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年教學(xué)計(jì)劃的試運(yùn)行，在2014年修訂了新的教學(xué)大綱，改為水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加課時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，包含1～9個(gè)實(shí)驗(yàn)（如表1所示），加強(qiáng)了學(xué)生基本技能和綜合能力的訓(xùn)練，該課程逐步確立了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特色。經(jīng)過(guò)近兩年的專業(yè)建設(shè)，使相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件逐步改善，配備了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，添置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)備金額達(dá)200多萬(wàn)元。

水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的新教學(xué)大綱，以專業(yè)核心技能為中心，密切聯(lián)系理論教學(xué)，在內(nèi)容上涵蓋普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)有機(jī)整合，分普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大模塊，實(shí)驗(yàn)屬性包含驗(yàn)證型、綜合型和研究型3種，整體上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微生物學(xué)基本操作技能的訓(xùn)練及學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了水生動(dòng)物病原微生物學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)。

1）在普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)操作的基本技能，包括顯微鏡油鏡的使用，微生物染色方法（簡(jiǎn)單染色和復(fù)雜染色），4大菌落（細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌）形態(tài)觀察，實(shí)驗(yàn)器材的洗滌、包裝，培養(yǎng)基的制備，物理化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響，微生物的純種分離與活菌計(jì)數(shù)等技能。

2）在專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，利用普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K所掌握的基本技能，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)病原菌和有益菌概念的理解與綜合運(yùn)用，將課本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。結(jié)合教師的科研背景及積累，在病原菌環(huán)節(jié)開設(shè)嗜水氣單胞菌人工感染異育銀鯽及病原菌的分離、鑒定（生化試驗(yàn)＋分子生物學(xué)方法）大實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科赫法則的驗(yàn)證，建立病原菌的感染模型，鍛煉學(xué)生分離、鑒定以及保藏病原菌的綜合能力。

3）在有益菌環(huán)節(jié)，開設(shè)健康魚類體表及腸道菌群的分離培養(yǎng)、鑒定及保存等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在加深學(xué)生對(duì)正常菌群的進(jìn)一步理解，鞏固微生物學(xué)操作的綜合知識(shí)（如表1所示）。

通過(guò)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的所有技能，讓學(xué)生充分理解學(xué)以致用的理念，在今后的實(shí)際工作與科研中能夠舉一反三，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傮w設(shè)計(jì)思路是通過(guò)以上兩個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，努力使學(xué)生掌握實(shí)際動(dòng)手和書面表達(dá)兩種技能，包括正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及總結(jié)報(bào)告的能力。

4 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程效果分析

4.1 專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)本科生核心專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的提升

通過(guò)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)牢固強(qiáng)化了微生物學(xué)的基本操作技巧，對(duì)于無(wú)菌操作能夠貫穿實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)于病原微生物的理解更加透徹，通過(guò)與有益微生物的對(duì)比，了解了病原微生物與有益微生物的數(shù)量和比例關(guān)系決定魚體的健康與疾病狀態(tài)，這些微生物與魚體作為一個(gè)有機(jī)整體，一直處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，一旦失去平衡，魚體便處于疾病狀態(tài)，牢固建立了平衡即健康的理念。

下面是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)討論與思考，僅舉2例，予以展示學(xué)生的實(shí)際收獲及實(shí)驗(yàn)效果。

1）嗜水氣單胞菌人工感染異育銀鯽及病原菌的分離與鑒定實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)親自進(jìn)行感染、分離及鑒定這一系列連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)真正理解科赫法則，使課本上學(xué)到的病原鑒定理論立刻“鮮活”起來(lái)；同時(shí)該實(shí)驗(yàn)也把一學(xué)期中所做的微生物單個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，得到了很好的學(xué)習(xí)與鍛煉，真正把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)書本上的知識(shí)，讓我們對(duì)知識(shí)有了更加深刻的印象。此外，實(shí)驗(yàn)也鍛煉了我們的實(shí)際操作能力，考驗(yàn)了個(gè)人的細(xì)心程度；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組員們團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，大家共同努力取得了實(shí)驗(yàn)的巨大成功。另外，在注意事項(xiàng)中，學(xué)生提到給實(shí)驗(yàn)魚進(jìn)行感染時(shí)，要保護(hù)好自己，手套、口罩和實(shí)驗(yàn)服都是必不可少的；在注射菌液時(shí)，要確保無(wú)菌注射器里面沒(méi)有空氣；解剖時(shí)，要先用酒精棉球?qū)︳~體體表以及解剖器具進(jìn)行徹底消毒；實(shí)驗(yàn)解剖后的感染魚、分離菌株，應(yīng)在121℃滅菌15 min后再進(jìn)行清洗及處理，以減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。

2）通過(guò)魚類體表及腸道菌群的分離及初步鑒定實(shí)驗(yàn)。

此實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了從本科生到研究生的角色轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)的研究目的明確后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確定整個(gè)時(shí)間以及可能取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。雖然該實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)只有5學(xué)時(shí)，而學(xué)生花了1周的時(shí)間，但這次親手實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)技巧與方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了緊急處理實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題的方法。而且體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)僅僅是實(shí)驗(yàn)的一部分，而對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，更多的精力其實(shí)是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作一定要盡可能地做到全面，否則實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和結(jié)果都可能受到影響，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的辛苦付出表示贊賞。而且，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既要沉下心來(lái)，不能浮躁，又要有責(zé)任心以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

表1 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

4.2 水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化

自從2012年開始招收水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)（方向）的第一屆本科生開始，通過(guò)普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大模塊的技能訓(xùn)練，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、參加創(chuàng)新項(xiàng)目、保研和考研人數(shù)及發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)均位列平行專業(yè)前茅。以2012級(jí)為例，該專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)大三優(yōu)秀本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（校級(jí)／院級(jí)）的人數(shù)，分別為2人／5人，所占班級(jí)比例為26.9（7／26）。申請(qǐng)?jiān)杭?jí)、校級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目總數(shù)為3個(gè)，所占班級(jí)比例為11.5ffffec（3／26），目前大四學(xué)生保研2人，所占班級(jí)比例為7.7fffff7（2／26），考研12人，所占班級(jí)比例為46.2ffffe9（12／26），發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。

4.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)講義和教材建設(shè)的促進(jìn)作用

學(xué)生在專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K積極進(jìn)行綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，表現(xiàn)出的專業(yè)熱情和真誠(chéng)的意見(jiàn)反饋，與教師形成了良性互動(dòng)，使老師投入更多的熱情和精力，促進(jìn)了我們編寫實(shí)驗(yàn)講義的積極性。在實(shí)驗(yàn)講義的建設(shè)方面，注重循序漸進(jìn)的原則，2014年編寫了嗜水氣單胞菌人工感染異育銀鯽及病原菌的分離與鑒定大實(shí)驗(yàn)講義，2015年編寫了魚類體表及腸道菌群的分離及鑒定大實(shí)驗(yàn)講義，使學(xué)生有本可依，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解更加透徹，加上前期的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)效果很好，為目前科學(xué)出版社邀請(qǐng)主編的《水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材的編寫奠定了充分的基礎(chǔ)。

4.4 對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及研究生整體能力的提升作用

目前水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要成員有副教授1名，講師2名，專職助理實(shí)驗(yàn)師1名，其中3人有博士學(xué)位及1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷，另有碩士研究生3人參與部分教學(xué)活動(dòng)。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備非常充分，每每看到學(xué)生在課上的進(jìn)步與成長(zhǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員就感到無(wú)比欣慰，從而更加積極地投入熱情，把該課程建設(shè)好，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。小班上課，研究生積極參與，增加了師生比，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題能及時(shí)得到解決，更增加了課下與老師和研究生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決方案，對(duì)于自身專業(yè)水平及能力的提升有很好的幫助。

5 結(jié)束語(yǔ)

水生動(dòng)物病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷探索方法與手段，確立了以學(xué)生專業(yè)技能為中心的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，明顯提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)院校培育水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探索了一條新途徑。今后如何面對(duì)高等教育現(xiàn)代化對(duì)課程內(nèi)涵不斷提升的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是教育工作者要認(rèn)真思考的問(wèn)題。以上在課程建設(shè)方面的實(shí)踐和收獲，希望拋磚引玉，與同行共勉。

［1］李海濤.創(chuàng)業(yè)保障推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”［J］.人民論壇，2015（26）：92－94.

［2］杜剛，李亞光.“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.時(shí)代金融，2015（5）：174－175.

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［9］宋喜悅，張玲麗，胡甘.《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力提高的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：152－154，157.

［10］樊憲偉，李有志.研究生助教在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：134－136.

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Teaching and Practice of Course Microbiology Experiment of Aquatic Animal Pathogen

ZHANG Qinghua，SONG Zengfu，GUO Jing，QIU Junqiang，JIANG Yousheng，ZHANG Ye，LV Liqun，YANG Xianle
（College of Fisheries and Life Science，Shanghai Ocean University，Shanghai201306，China）

In order to enhance the teaching effectiveness of the course＂Microbiology Experiment of Aquatic Animal Pathogen＂and deepen the teaching reform and practice.The teaching ideas，methods，contents，resource allocation，effect analysis and results of 2012 and 2013 grade undergraduates majored in aquatic animal medicine were summarized.The results showed that the＂interactive＂experimental class can enhance the students＇core professional skills，conform to the trend of innovation and entrepreneurship and achieved good results.It is of great enlightenment to further deepen the teaching reform of such course in the future.

microbiology experiment of aquatic animal pathogen；aquatic animal medicine；teaching ideas；teaching reform

G642.0

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.033

2015－11－21；修改日期：2016－01－04

上海海洋大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（A1－0209－15－0302－3）。

張慶華（1972－），女，博士，副教授，主要從事水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面的工作。