曹 楊

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

非音樂專業(yè)類院校音樂課程體系構(gòu)建探析

曹 楊

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

非音樂專業(yè)類院校音樂課程現(xiàn)狀存在課程設置多為通識課程，重視程度不夠，教師隊伍建設更新程度較慢等特點。設置多選擇的課程模式、加強專業(yè)教師的隊伍建設、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡音樂課程以及創(chuàng)新發(fā)展體驗式應用教學研究模式是構(gòu)建非音樂專業(yè)類院校音樂課程體系的主要途徑。

院校；非音樂專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

素質(zhì)教育是我國學生教育過程中一直遵循發(fā)展的基礎，注重學生全面發(fā)展是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育之路的必然選擇［1］。當前高校中除音樂相關(guān)專業(yè)外，其他學科專業(yè)的學生接受音樂教育的時間與機會非常少，而高校音樂教育是提高學生層次，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要媒介之一。因此構(gòu)建較為適用多學科學生培養(yǎng)的音樂課程體系是當前各高校進行學生全面培養(yǎng)所面臨的重要問題。

一、非音樂專業(yè)類院校音樂課程現(xiàn)狀

當前，我國非音樂專業(yè)類院校中所開設的音樂課程往往歸類于藝術(shù)教育通識課程中，在非音樂類專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，通常僅僅設置2-3學分的課程容量，而且這部分課程只設置在通識選修課程中。對這部分課程的設置很難引起學校得重視，同時，隨著高校不斷擴招，就業(yè)市場競爭激烈程度的日益加重，學生專業(yè)課程學習的壓力不斷加大，因此對通識選修課程的重視地位也逐漸下滑，導致這部分課程被忽視的程度逐漸加大。在另一個層面，專業(yè)教師的隊伍建設是非音樂專業(yè)類高校所面臨的重要問題，由于課程學時較少，專業(yè)教師人數(shù)不多、教學條件等多方面原因，這部分教師的學術(shù)交流及培訓相對較少，同時這類高校中科研資金投入相對較少，這就嚴重影響了這部分教師的授課積極性。因此，非音樂專業(yè)高校中音樂課程構(gòu)建是當前此類高校課程建設所面臨的重要問題。

二、非音樂專業(yè)類院校音樂課程體系構(gòu)建的有效途徑

（一）設置多選擇的課程模式

一方面，面向全體學生普及通識課程。通識課程的課程設置與目的是以培養(yǎng)高校學生人文素養(yǎng)為主要目標，提高學生的綜合能力為宗旨［2］。非音樂類高校通過對學生開展通識課程可以通?？梢栽O置1-2學分，以藝術(shù)修養(yǎng)概論為主體，將中西方藝術(shù)發(fā)展歷程與簡史融入課堂教學中，同時對名家名作賞析進行簡要分析與欣賞，陶冶學生情操的同時，不僅提高學生的學識眼界，而且緩解學生多學科學習的壓力，促進學生的全面發(fā)展。另一方面，開設個性化需求的選修課。通過開設音樂選修課程可以使對音樂有著濃厚興趣的同學挖掘其深層次潛力，將其個性化發(fā)展能夠更有效的展開。學生個性化發(fā)展是當前高校為滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提高所發(fā)展的創(chuàng)新途徑。開設音樂選修課程是高校將對音樂有著興趣愛好的同學提供了深度發(fā)展的平臺，將其興趣與愛好深化發(fā)展形成個性與特長，發(fā)揮其優(yōu)勢增強競爭實力。

（二）加強專業(yè)教師的隊伍建設

當前，在非音樂專業(yè)類高校中音樂方面師資力量較為薄弱是這類高校的明顯特征。由于這類院校中音樂課程的開設僅僅是一門輔修課程，因此在課程的投入等方面相對重視程度不足。在高校中教師是學習資源的主要提供傳授者，能夠直接影響高校學生對音樂學習的動力與熱情，同時決定著學校的教學質(zhì)量。加強專業(yè)教師隊伍的建設是提高非音樂專業(yè)類高校音樂教學的重要手段。對專業(yè)教師方面講，在具備必要的專業(yè)知識同時，要深刻思考教學方法模式，挖掘?qū)W生潛力，從文化與內(nèi)涵層面將知識融入到學生的課程教學中，順應時代發(fā)展。此外專業(yè)教師的教學語言與行為直接影響學生對音樂方面的認知與興趣。因此，在這類高校中專業(yè)教師應到音樂專業(yè)型院校進行交流學習提高自身的專業(yè)水平及教學模式方法，增強課程教學的效果，使得非音樂類院校中音樂教學的層次提升。

（三）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡音樂課程

在非音樂專業(yè)類院校中存在共性的問題就是課程學時少，教師力量薄弱及教學資源不足等問題。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡音樂課程是解決此類問題的重要途徑。啟動“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”的教學模式創(chuàng)建音樂教學網(wǎng)絡平臺，可以充分緩解因為時間與空間等方面的限制，使得此類高校音樂教學體系開展得以有效實施。通過網(wǎng)絡技術(shù)將課程內(nèi)容共享網(wǎng)絡平臺，可以將有音樂基礎及沒有音樂基礎的同學進行分層次的學習，在自學了解及掌握基礎知識的同時，進行個性選擇。打破傳統(tǒng)限制的束縛，使得學生學習達到最佳效果。在網(wǎng)絡平臺中可以開設教師解析答疑模塊及課程自主測試模塊，這樣可以充分對學生的學習進行有效監(jiān)測，在網(wǎng)絡學習過程中進行互動交流，可以充分增強學生學習的積極性，調(diào)動學生學習的熱情。同時，通過自主測試學生可以監(jiān)測自己對所學知識的掌握程度，進行各方面的學習，進而達到自身素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡音樂課程模式是當前及未來一段時間發(fā)展的重要方向。

（四）創(chuàng)新發(fā)展體驗式應用教學研究模式

體驗式教學是以學生的體驗學習為基礎，使學生在學習過程中，不斷的創(chuàng)新知識、獲取知識、深入的了解知識，進而使學生可以體驗到學習的樂趣，這樣使得體驗式教學成為重要的教學的手段。同時，體驗式教學還是教學活動的揭示、展現(xiàn)、提升知識價值的重點.由于高校音樂的特殊性，使其在教學過程中采用體驗式教學的必要性［3］。體驗式應用教學模式在音樂專業(yè)學習過程中較為常見，如何將此種教學模式根據(jù)非音樂專業(yè)學生特點將其應用到這部分學生的課程教學中，是值得思考的。專業(yè)教師在對學生進行傳統(tǒng)教學模式引導教學的同時，應該積極創(chuàng)新教學新模式，通過情境教學使得課堂更加精彩，促使非專業(yè)學生通過自己的體驗來獲取更加豐富的音樂知識。因此，創(chuàng)新發(fā)展體驗式應用教學研究模式是非音樂專業(yè)類院校音樂課程體系構(gòu)模式的重要內(nèi)容。

［1］李丹.素質(zhì)教育背景下高校音樂教學資源的重置與整合［J］.黑龍江高教研究，2015，（5）：30-32.

［2］王怡，劉春迪，傅澤田等.農(nóng)林高校音樂課程體系及其教學云平臺構(gòu)建［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（12）：56-59.

［3］李娜娜.體驗式教學在高校音樂教育中的應用研究［J］.赤峰學院學報，2012，（11）：234-235.

曹楊（1983—），女，遼寧清原人，碩士，講師，研究方向：聲樂表演與教學研究。