褚亞男

（江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，江蘇 揚州 225000）

淺談江蘇省初中音樂新教材的創(chuàng)新理念

褚亞男

（江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，江蘇 揚州 225000）

新教材體現(xiàn)了新的素質(zhì)教育思想，教育理念，教學內(nèi)容有所改變，教學形式有所突破。為深化基礎教育音樂課程改革搭建新的基礎臺階，為學生的音樂藝術(shù)實踐和音樂審美發(fā)展提供優(yōu)化的、可持續(xù)的基本教學資源，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。

新教材；審美；興趣；個性

江蘇省初中音樂使用的是蘇少版新編教材，從教材的內(nèi)容來看，新教材體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學內(nèi)容、教學形式。新教材以單元的結(jié)構(gòu)編排，每單元包含一個人文主題，由“表現(xiàn)與實踐”、“感受與欣賞”、“活動與創(chuàng)造”三大項活動組成，內(nèi)容綜合性較強。同時，為深化基礎教育音樂課程改革搭建新的基礎臺階，為學生的音樂藝術(shù)實踐和音樂審美發(fā)展提供優(yōu)化的、可持續(xù)的基本教學資源。

一、以審美為核心，以興趣為動力

音樂教育的本質(zhì)是審美。因此，音樂教學的重要機制，在于有情感的教師面對有情感的學生，音樂教學的全部過程，應是一種自覺的審美體驗過程。這個過程應貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。只有在長期的、反復的美感體驗過程中，音樂教育才會影響學生的情感意向，使學生產(chǎn)生對美的熱愛，形成審美情操。音樂教育只有把培養(yǎng)學生的音樂感受、理解、想象與音樂情感聯(lián)系起來，才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。初中音樂新教材里的教學內(nèi)容一般都蘊涵在教材中，表現(xiàn)在教學活動中。作為音樂老師，應該在選擇教材內(nèi)容和組織教學活動時，充分注意其中的審美因素。要關(guān)注音樂題材的立意美、音樂內(nèi)容的意境美、音樂情感的表現(xiàn)美、音樂表現(xiàn)手段的藝術(shù)美。例如：九年級上冊第四單元感受與欣賞中的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》這首樂曲，歌頌了純潔而真摯的愛情，鞭撻了殘酷、丑惡的封建禮教。從意境上看，美麗的春天景色、草橋結(jié)拜的情景、三年共讀的喜悅、十八相送的依戀、樓臺相會的纏綿、英臺抗婚的激情等富于戲劇性和詩情畫意的意境，表現(xiàn)出強烈的、多姿多彩而變化多端的情感內(nèi)涵；而這所有的情感內(nèi)涵又都是通過各音樂要素和藝術(shù)手段表現(xiàn)出來的。

此外，音樂新課程把培養(yǎng)音樂興趣、愛好置于一個十分突出的位置。《音樂課程標準》不僅充分闡述了“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提”的課程理念，而且把“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，樹立終身學習的愿望”列為音樂課程的目標之一。因此，提高音樂審美能力、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣與愛好則是必須的。

二、面向全體學生，注重個性發(fā)展

基礎教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心舉措，目的是為了進一步在全國范圍內(nèi)推動素質(zhì)教育全面展開。隨之而來的是，中小學音樂教育也應該是基礎音樂教育的性質(zhì)，而不是專業(yè)音樂教育的性質(zhì)，更不是要培養(yǎng)音樂家。因此，面向全體學生也就理所當然地成為音樂教育的基本理念。

本文提倡面向全體學生，并不等于要抹殺學生的個性。恰恰相反，基礎音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性，是切實關(guān)懷每一個學生。在音樂教學中要做到不放棄任何一個學生，哪怕是音樂能力很弱的學生。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。

允許學生在學習音樂的過程中自由發(fā)揮個性。例如，在學唱《龍文》的過程中，老師盡可能允許他們用自己喜歡的方式去學習。但在課堂上，老師還是要根據(jù)大多數(shù)學生的需求做出自己的安排。至于那些要求用特殊學習方式學習音樂的少數(shù)學生，能在課堂上給予滿足的盡量滿足，不能在課堂上滿足的，在課下予以滿足。

三、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造

《音樂課程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術(shù)實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑?！币魳肥菍嵺`性和操作性很強的學科，音樂教師在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達情感，交流思想。

例如欣賞德沃夏克的《“自新大陸”交響曲》，僅靠老師傳授性教學活動是遠遠不夠的。我們要引導學生主動地去搜集有關(guān)作品的音響音像材料、收集與其相關(guān)的文字介紹材料、了解德沃夏克的生平和貢獻，在課堂上認真地聆聽音樂、積極地參與討論，思考自己打算探究的那些問題。這樣做的結(jié)果，學生成為學習活動的主體，讓學生在實踐中獲得知識，解決問題。

心理學家說過：“一切學習的本質(zhì)都是創(chuàng)造。”音樂課中最為常見的教學內(nèi)容：唱歌、演奏、欣賞音樂等，都應該是一種創(chuàng)造性的學習活動。在這些活動中，老師時刻注意激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的表演和創(chuàng)造性的理解和評價。例如，欣賞肖邦的《C小調(diào)練習曲》時，啟發(fā)學生想象1830年沙俄統(tǒng)治下的波蘭人民為爭取民族獨立在華沙起義的情景，這首作品在演奏中應該用怎樣的心情，怎樣的力度、速度來傾訴內(nèi)心的痛苦與吶喊呢？

四、結(jié)語

音樂藝術(shù)是人類創(chuàng)造力的結(jié)晶、是陶冶情操、愉悅身心、促進學生全面和諧發(fā)展的最佳選擇。江蘇省新初中音樂教材編訂既充分體現(xiàn)音樂作品的審美特征，又考慮導所有學生的理解認識能力，興趣愛好，為學生所接受，進而取得良好的教育效果。

［1］鄭莉著.基礎音樂教育新視野.高等教育出版社，2004，（05）.

［2］徐希茅著.音樂美育.上海教育出版社，2001，（2）.

［3］王宏建著.藝術(shù)概論.文化藝術(shù)出版社，2000，（1）.

褚亞男（1983—），女，江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，中學一級，本科，研究方向：音樂教育。