劉樹華

內蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學，內蒙古 赤峰 024076

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運用“五注重”策略打造生物高效課堂

劉樹華*

內蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學，內蒙古 赤峰 024076

文章概述了運用“五注重”即注重目標前置和問題前置，先學后教、注重學情，過程優(yōu)化，根據學情決定教法、注重質疑，落實教學評價、注重反饋矯正、注重精選習題，減輕學生負擔的教學策略，提高學生課堂效率，打造生物高效課堂。

高效課堂；五注重策略；教學評價；教學策略

教學是否高效，并不是看教師講的精不精彩，而是看師生是否達成教學目標或者學生學得好不好。實際上，有效教學、高效教學作為一種教學理念，長久存在，并不是新的提法，它是以學生的發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。而在實際教學過程中，能完全做到的恐怕不是很多。

一、什么才是高效課堂？

究竟怎樣的課堂才是高效課堂呢?從學生的角度來說，高效課堂就是學生充分自主學習、積極思考、師生互動、生生互動(筆者學校最近舉行了一場高考備考的同課異構活動，其中一名教師要求學生上講臺講解，該同學不僅能講出正確思路和解法，還能更深一步明確這道題考查了那些知識點，還可能怎樣考，講臺下的同學不時的對她提出的觀點進行反駁或點頭或相互討論，課堂效果極好)、且學生對所學內容主動實現知識建構的課堂，是學生及時進行課堂總結和從當堂檢測中找出解題規(guī)律和方法的過程。從教師的角度來說，教師要能夠依據新課程標準的要求，從學生的實際情況出發(fā)，科學合理地確定本節(jié)課的三維教學目標，在教學過程中面向全體學生，讓學生主動參與，并適時跟進，反饋學生的學習成果，對教學目標作適當調整，從而最大限度地實現三維目標[1]。教是為了不教，不教是為了更好的教，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育的終極目標應該是激發(fā)學生的積極性、好奇心，培養(yǎng)學生求知欲，提高學生的基本技能，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生自律的行為習慣。而這些目標的達成都依賴于課堂的高效性。

二、高效課堂的基本原則——學習金字塔

學習金字塔是由美國著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。它是一種現代學習方式的理論。根據“學習金字塔”所呈現的特點[2]，教師在教學過程中要避免單純講授或者單純閱讀的方式。研究發(fā)現教師只用講授的方式，學生在兩周之后只能記住5%的內容，分析原因主要在于教師在具體的教學中忽視了學生的主體性，學生處于被動的學習狀態(tài)。根據對學生學習質量的分析，一般學習效果超過50%的基本上屬于團隊式學習方式，他們能夠以積極主動的姿態(tài)參與到教學活動中。而學習效果低于30%的則大部分屬于學生被動式的學習，學生依靠死記硬背的方式學習。因此基于金字塔原理，提高學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵，當然要學生以教師的身份出現，不僅要求學生對教材相當熟悉，同時也要通過語言的呈現來進行溝通。所以學生在進行教學之前，必須先吃透教材，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式。學生在這個過程中不斷提升理解能力和語言表達能力，掌握的層次和程度顯然跟被動的接受是不可同日而語的。因此，教師要學會改變教學方式和調整自身角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，提高課堂效率。讓學生真正成為課堂的主人。如何做到依據“學習金字塔”的原理實現課堂的高效性，筆者總結了這樣五條“注重”的策略。

三、運用“五注重”策略打造生物高效課堂

(一)注重目標前置和問題前置，先學后教

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(筆者學校要求教師每節(jié)課之前都要把教學目標呈現在黑板上，以便學生課中和課后進行對照，評價自己的學習情況)。教學目標的制定要以學生的知識、技能基礎為起點，貼近學生的情感態(tài)度和思維方式為落腳點，符合學生實際，具有可行性、可操作性，否則難以落實。所制定的目標要有發(fā)展性，要依據本班學生的知識層次有所變化，不能僅僅以教參為依據照搬照抄。例如人教版教參在關于“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)中的教學目標中有這樣一條：“關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系”，該目標在具體實施中不具可操作性，教師難以檢查學生對該目標的達成情況，教師在制定目標時不妨將該目標中的“關注”改為“舉例”說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。制定教學目標要全面關注學生的發(fā)展，從三個維度上制定切實可行的教學目標，每節(jié)課的三維目標的制定要具體、有針對性。從宏觀上考慮，從課程目標到階段目標，再到單元目標和一節(jié)課的目標，要結合學生的具體情況，確定不同層次的教學要求，且不同層次的目標要清晰。

問題前置，教師上課前把本節(jié)課所要解決的問題以問題串(或有層次的填空、小的選擇題等)的形式通過導學案(或其他形式)發(fā)到學生手中，讓學生在課前完成。例如“通過神經系統的調節(jié)”第一課時可以設置

這樣的小問題：植物有神經調節(jié)嗎？神經調節(jié)的結構基礎是什么？排尿反射的低級中樞與高級中樞分別在哪里？如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？靜息電位是如何產生的？等。問題的設置要有梯度，不易過難。教師通過課前的批改，真正了解學生哪個知識點可能存在問題，只有學生的先學、教師的后教，才能避免課堂的隨意性，才能避免滿堂灌，做到有的放矢，學生也能更加專注的傾聽或參與教學中來。先學后教的形式是實現課堂高效性的有力保障。

(二)注重學情，過程優(yōu)化，根據學情決定教法

傳統教學偏重教師的教，現代教學側重學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。因此，教師在教學前要先了解學生的知識儲備情況，過去學過的知識或生活經驗在本節(jié)教學中會否用到，而不是憑教師的直覺去教學。例如學習“細胞生活的環(huán)境”一節(jié)時，由于學生在初中已經學過血細胞生活在血漿中，血漿的基本成分；部分學生可能有過這樣的經驗：手、腳等部位有時會磨出“水泡”；人體內幾大系統的功能學生經過初中階段的學習也有了基本的認識，在此基礎上，總結出內環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質交換并不太難，教師充分掌握了學情，在具體教學中就不需要大講特講這一知識點了，反倒可以讓學生講解，并讓學生相互糾錯，實現課堂的雙贏。教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。教師在充分掌握學情的基礎上，選擇最適合學生接受的教法進行過程優(yōu)化。課堂引入富有創(chuàng)造性，把課堂導入語和本節(jié)所授內容緊密結合，上課前直接在導語中引出本節(jié)課的教學重難點，課上多和學生所關心的生活實際相結合。在解決學生實際生活問題的同時，把書本知識輸入到學生頭腦中去，在潛移默化中完成教學任務[3]。創(chuàng)造多樣的教學活動，學生通過主動地體驗，獲得真正的發(fā)展，教師通過調控教學進程和互動態(tài)勢，實現教學過程和諧有序和學生思維的活躍。

(三)注重質疑，落實教學評價

質疑是創(chuàng)造力發(fā)展的前提，一個人的思維總是以發(fā)現問題開始，并以解決問題為終結的。善于創(chuàng)造的人，就要善于發(fā)現問題，并解決問題。質疑的實質是把學生的主動性，積極性吸引到生物學科內部，產生求知的欲望，思考的樂趣，從而創(chuàng)造性的理解和把握生物知識點的深層意義。例如筆者在講到生長素兩重性時，學生就產生了這樣的疑問：為什么背光側濃度高反而促進作用更強而不是抑制生長呢？這時教師不要急著去告訴答案，而應該先讓學生相互討論，最后他們自己得出：原來背光側濃度是“大”而不是“高”，所以促進作用更強。學生通過質疑得出來的結論才能更深刻，真正變成自己的知識。教師通過鼓勵學生在學習中產生疑問，激發(fā)他們的好奇心，從而使教學動機從好勝走向好奇、教學目標從沖突走向和諧、教學過程從體驗走向創(chuàng)造[4]。學生更深層次的掌握所學知識并且提高課堂效率。

教師要積極引導學生學會自評、運用自評建立自信。教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展層次和內心變化，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高的目標努力。

(四)注重反饋矯正

“反饋—矯正”是布魯姆掌握學習理論教學中的核心和關鍵。教師在教學中把按照目標確定的基礎知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀傳給學生，然后，根據反饋信息及時發(fā)現教學中存在的問題而調整教學策略，改進教學方法，讓學生參與其中，使教學效果更接近教學目標。通過反饋環(huán)節(jié)，教師能及時了解學生的知識水平。因此，反饋矯正在三維目標教學中起到舉足輕重的作用。教師獲取反饋信息的方式有多種，比如，課前問答，分組抽樣估測、審閱作業(yè)及精編有針對性的測試題、利用單元形成性測試，獲得反饋信息、通過課堂討論、教師的積極參與，獲得反饋信息、通過情感交流，獲得反饋信息。在矯正過程中教師應注意情感因素，應給學生和藹的態(tài)度。使學生敢于在教師面前暢所欲言，使學生對于不理解的知識或錯誤的認識暴露的更徹底，便于教師給以針對性的矯正。如果教師態(tài)度不好，學生就不敢問，也不愿問，就影響學生矯正的機會，就會使學生的疑難積累，最后學生因無法繼續(xù)學習被迫放棄該學科的學習[5]。反饋與矯正要落到實處，教師才能做到掌握學情，才能提高課堂效率，使教學更有實效性。教師可以先提問，再采取反饋——矯正——再反饋——再矯正的方法，讓學生當堂消化，也就是說反饋要適時，矯正要及時。

(五)注重精選習題，減輕學生課業(yè)負擔

課堂高效性的實現離不開習題的選擇，教師只有跳進題海，學生才能跳出題海。教師在日常教學中應該盡量避免用成題、套題，而是要以備課組為單位自己組題，選材時有針對性、代表性，這樣才能真正發(fā)揮習題的作用，以此減輕學生負擔。，在設計習題時，無論是內容的確定，還是形式的選擇，以及時間的分配，都要突出教學重點，著眼于提高學習效率，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。為此，設計習題做到以下幾點：①重點突出。練習題要緊緊圍繞教學重點來設計，在內容、題量、時間上都應圍繞重點。這樣可以避免練習的盲目性、隨意性，有力提高練習效果。②層次分明。設計習題時要根據課標和教材的要求，從學生實際出發(fā)，由淺入深，逐步提高。③形式多樣。練習題的設計，除了設計一定數量基本題外，還要設計一定不同類型的題目，如選擇題、填空題、改錯題、判斷題、實驗題、開放性試題等[6]。

四、結語

高效課堂是教師實現教學目標的保障，是學生獲取知識的主陣地。學生是課堂的主人，教師是高效課堂的引導者，因此教師的一切教學行為都應以學生為出發(fā)點和根本落腳點。教師在教學中要充分挖掘學生潛能，善于調動學生的積極性、創(chuàng)造性，真正實現教師和學生角色的轉變，即教師由知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引導者，學生由知識的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者，從而通過“五注重”策略，最終實現生物課堂的高效。

[1]黎永紅.打造優(yōu)質高效課堂提高生物學習效率[J].中學生物教學，2010(5):15-16.

[2]趙瑞芬.“學習金字塔”在生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2014(3):23-24.

[3]孟學謙.高中生物教法探討[J].學周刊，2014(8):72-73.

[4]吳舉宏.走出探究教學的困境-以中學生物學教學為例[J].中學生物教學，2015(10):4-6.

[5]黃繼劃.遵循反饋矯正原則，順利實現教學目標[J].讀與寫雜志，2013，10(5):143.

[6]王秀梅.提高課堂教學效率減輕學生課業(yè)負擔[J].學周刊，2012(2)：61.

劉樹華，男，本科，內蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學，高級教師，管理副校長。

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