黃紅燕

云南省昆明市盲啞學校，云南　昆明　650032

云南特殊教育信息化建設的現(xiàn)狀調查

黃紅燕

云南省昆明市盲啞學校，云南昆明650032

摘要：通過對云南省41所特殊教育學校的問卷調查、訪談調查和數(shù)據(jù)處理、分析，從特教學校信息技術環(huán)境建設、教師信息化素養(yǎng)、特殊兒童信息技術教育狀況、特教資源開發(fā)應用、教師信息技術培訓、教師對信息技術發(fā)展現(xiàn)狀總體評價等六個方面，把握當前云南省特殊教育學校信息化建設的現(xiàn)狀。

關鍵詞：特殊教育；信息化建設；現(xiàn)狀

云南特殊教育始于1922年在昆明建立的滇光瞽目學校(現(xiàn)昆明盲啞學校的前身)，60年后的20世紀80年代，除了省會昆明，地州開始興辦特殊教育學校，大理、曲靖、紅河地區(qū)為第一批代表，其他地州相繼建立，逐步形成云南省會和地州齊辦特校的格局。2010年，國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，要求人口在30萬以上、殘疾兒童較多的縣(市、區(qū))都要有一所特殊教育學校，云南開始第二次大規(guī)模完善特殊教育學校建設，截止2016年3月公布的數(shù)據(jù)，云南省共有60所特殊教育學校。[1]

云南特殊教育信息化建設，起步于21世紀初，很長一段時間是按照“參照普通學校標準，適時給予特殊傾斜”的方式來執(zhí)行。2010年云南省開展“兩基”迎國檢，特殊教育學校信息化建設遠遠超過“兩基”國檢驗收標準，通過驗收。隨著特殊教育發(fā)展的迫切要求，云南省加大特殊教育投入，特殊教育信息化建設正逐步由基本配置走向標準化發(fā)展的道路。

此項調查活動，收集云南省13個地區(qū)(昆明、紅河、曲靖、大理、楚雄、昭通、保山等)41所特殊教育學校信息化建設的基本資料。發(fā)出教師問卷136份，收回136份，有效問卷127份。調查教師中，30歲以下教師15人，31—45歲教師93人，46歲以上教師28人。選取2個典型學校：昆明盲啞學校、昭通特殊教育學校實地調研。經(jīng)過分析、整理數(shù)據(jù)，匯總如下：

一、信息技術環(huán)境建設

(一)學?；拘畔⒒瘲l件：具備基本信息化條件和部分特殊信息化設備。根據(jù)抽樣，全省13個地區(qū)，基本配備有網(wǎng)絡教室、學生用計算機機房、多媒體教室(指內(nèi)置有電子白板、幻燈投影的教室)，個別學校還配備有數(shù)字語音實驗室。在是否有特殊信息化設備(指特殊教育所對應的相關特殊信息化設備)的統(tǒng)計中，95%的學校表示有一部分，僅有4.41%的學校表示無。

(二)師機比、生機比：教師用計算機數(shù)量較為充足，學生生機比達標，但不能更好滿足特殊學生使用所需。教師用計算機75%的學校達到1臺/人，個別學校1臺/2人。昆明盲啞學校、昭通特殊教育學校達到1臺/人。學生生機比：遠遠超過“兩基”國檢指標(小學40：1，中學20：1)，昆明盲啞學校達到“5：1”，昭通特殊教育學校達到5.5：1，超出國家標準。但由于更換緩慢、設備完好比例低(昭通特殊教育學校信息化設備完好比例85%以下)、小班額教學等因素影響，呈現(xiàn)出生機比不能更好滿足特殊學生使用所需的局面。

(三)校園網(wǎng)絡基本狀況：不能實現(xiàn)100%全網(wǎng)絡覆蓋。即使開通網(wǎng)絡的學校，網(wǎng)絡與教室、白板信息化設備未能實現(xiàn)很好連接。網(wǎng)絡開通，處于充分利用的57.35%；開通，處于沒充分利用狀態(tài)和閑置的占比為19.12%和11.76%，總共占比30.88%。也就是說，共有9成學校開通網(wǎng)絡，但網(wǎng)絡被充分利用的不到6成，有3成被閑置，另有1成學校未開通網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡開通的學校，基本能夠實現(xiàn)網(wǎng)路足夠處理備課和辦公的需要，但不能滿足每個教室網(wǎng)絡覆蓋，自由使用網(wǎng)絡資源的需要。在配備有電子白板的學校，白板與網(wǎng)絡未能實現(xiàn)有效連接，影響了信息化教學的開展。

(四)監(jiān)視、安防、日常管理等系統(tǒng)基本實現(xiàn)信息化管理。監(jiān)視系統(tǒng)、日常管理系統(tǒng)、安防系統(tǒng)部分占有(或齊備)的學校數(shù)量分別為：81.62%、74.26%和53.68%，均超過半數(shù)以上。

(五)特殊信息化設備不足是短板。在特殊教育中，日常教學、康復訓練、個別化矯正等一系列教學活動需要借助一定的特殊信息化設備來開展，如盲教育的輔讀器、盲文打印機，聾教育的語訓設備，培智教育的感統(tǒng)訓練設備等等。由于云南長期缺乏特殊教育信息化建設標準規(guī)范，參照普通學校標準來配備教學設備，致使特殊信息化設備缺乏、不足。

二、教師信息化素養(yǎng)

(一)學校對教師信息化素養(yǎng)的態(tài)度：較為重視，并給予一定表揚鼓勵。所在學校對教師使用信息技術進行教學的態(tài)度調查中，口頭表揚是使用最多的，占比60.29%，評比加分和物質獎勵的占比有3成多。

(二)教師對自身信息化素養(yǎng)的評價：總體差，不容樂觀。48.53%的教師認為基本不能根據(jù)教學需要合理選擇相應的教學媒體；44.85%的教師認為完全不能根據(jù)教學選擇適宜的媒體運用策略和方法；50.74%的教師認為教學中使用信息技術不能夠提高學生的學習效果(如學業(yè)成績)。在特殊教育中，信息技術的高標準要求，與實際的低層次發(fā)展造成強烈矛盾，特校教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)難以滿足教學所需。

(三)教師信息技術應用能力：運用信息技術提升教學，效果不明顯。教師運用信息技術開展個別化訓練占比48.53%，進行課堂演示占比46.32%，如此高頻使用信息技術，卻未帶來滿意的教學效果。據(jù)統(tǒng)計：在個別化訓練及學習中，42.65%的教師表示信息化的教學資源完全不能夠輔助學生的個別化學習，34.56%的教師認為信息化的教學資源基本不能夠輔助學生的個別化學習，總共有77.21%的教師認為信息化教學資源對于特殊學生的個別化學習不能起到很好的輔助作用；在課堂教學中，46.32%教師完全認為，30.15%的教師基本認為信息化的教學資源增加了學生的認知負荷，36.76%教師完全認為，18.38%的教師基本認為信息化的教學資源對教學沒有幫助。這一方面暴露了特校教師信息技術教學方法、素養(yǎng)有待提高，另一方面也暴露了特殊學生信息化素養(yǎng)差，學習困難，教學挑戰(zhàn)性強的現(xiàn)實。

三、特殊兒童信息技術教育狀況

(一)課程教學情況：均按照國家規(guī)定的特殊教育學校課程標準開設信息技術課程，部分學校還提前學齡段、增加課時量予以強化，但教材缺乏和教師教學隨意性致使整體教學水平不高。云南省目前尚未有特殊教育學校信息技術課程的相關教材，無論盲校、聾?；蚴桥嘀菍W校。一些學校借用普校教材，加以改編、選取、篩檢來使用，更多學校課程開設隨意化，粗略規(guī)定一下各年級教學的大概內(nèi)容，就組織教學。這是云南特校信息技術課程教學的最大短板，要著力補足開拓。

(二)學生信息素養(yǎng)：受個體特殊性及教學隨意性影響，學生信息素養(yǎng)整體差。據(jù)統(tǒng)計，有41.18%、43.38%的教師認為信息化的教學資源完全不能夠、基本不能夠輔助學生的自主性學習，近七成的教師認為信息化的教學資源基本不能夠或完全不能夠輔助學生的探究性學習，這表明，從實際的教學效果而言，學生的信息化素養(yǎng)普遍存在差的局面，沒有真正發(fā)揮信息技術積極的學習、輔助、支持功能。再加上云南各特殊教育學校主要以寄宿制為主，特殊學生90%以上都是住校，使用電腦開展練習的時間少，也制約了特校學生信息技術能力差，學習困難，教學效果和進度都不太理想的境地。

四、特教資源開發(fā)應用：信息資源單一、散亂、創(chuàng)新不夠，特教資源中心起步建設

各校所收集的特殊教育信息資源主要呈現(xiàn)為：媒體素材(文本素材、圖形圖像素材、視音頻素材、動畫素材)、課件和學科試題庫這三種內(nèi)容，分別占比為31.88%、29.41%和24.26%，總占比85.55%。資源目錄索引、網(wǎng)絡課程、常見問題解答整理、文獻資料等占比低。這些資源，經(jīng)過系統(tǒng)歸檔、整理、提煉、推廣的寥寥無幾，資源呈現(xiàn)出雜亂無章、表面一大堆，實際卻不能使用的散亂狀況。究其原因，這與云南省特殊教育資源中心建設處于起步狀態(tài)，缺乏省、市、縣、校級系統(tǒng)設置，無專門機構來負責資源統(tǒng)合有關。同時，由于對信息資源的重視程度不高，許多學校很少通過購買光盤軟件系統(tǒng)、上網(wǎng)付費下載等方式獲取教學資源，教學資源主要通過上網(wǎng)免費下載和教師自己編制教學課件來獲得，資源有限、創(chuàng)新不夠。

五、教師信息技術培訓

(一)培訓缺乏，培訓效果一般。是否參加過信息技術知識和技能培訓中，超過一半的特校教師(51.5%)回答“否”，48.5%的教師回答“是”。在“過去兩年中接受了多長時間的信息技術培訓”中，“沒有”的教師占比19.9%，“少于10天”、“少于3天”的占比分別為13.2%、10.3%。

關于培訓效果的問卷中，居于主要觀點的是培訓效果一般，原因是培訓的針對性和專業(yè)性不強。缺乏信息技術與個別化教育的有機融合；聾兒、培智兒童語言康復訓練中，信息技術能力的培訓難以在云南獨立開展；許多信息技術培訓需要借助省外培訓才能完成。

(二)培訓方式以省級培訓為主，校級培訓次之。參加過培訓的老師，培訓的級別最多的是省級培訓，占比27.2%，校級培訓次之，占比19.1%，第三是市級培訓，占比14.7%，地區(qū)級、國家級培訓占比不太高，均為3.7%。這主要與國家近幾年加強特校教師的省級培訓力度有關，各校每年開展的校本培訓能為教師們帶來必備的繼續(xù)教育培訓學時。

(三)教師們希望信息技術培訓立足課堂教學、案例參與等實際操作為主，教學、個別化為主，忌空談理論的培訓。在教師們接受過的信息技術培訓中，居于前三位的培訓形式分別是專家講座報告(68%)、觀摩名師課堂教學(39.7%)和網(wǎng)絡學習(33.1%)，教師們希望的培訓形式，最受歡迎的三種形式為觀摩名師課堂教學(39%)、案例評析參與式培訓(39%)和實地參觀考察(33.8%)。從中，不難看出教師們更傾向于培訓能夠幫助解決實際遇到的現(xiàn)實性問題，立足實踐、案例、課堂、教學為主，在此基礎上，云南省適宜加大特校信息技術技能培訓及大賽推動。

六、特校教師對云南特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總體評價

教師們認為學校信息技術建設很重要，云南省特殊教育信息化建設處于硬件基本配足，不斷完善階段，所在學校提供的資源基本能夠滿足教學需求，但還有極大改善提高空間。當前，云南特殊教育學校信息化建設的最大問題是教師信息化素養(yǎng)的提升(76.5%)，其次是硬件環(huán)境建設的提升(42.6%)，再次是學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)(39.7%)。

[參考文獻]

[1]云南教育規(guī)劃網(wǎng).《云南省2015—2016學年初全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[EB/OL].http：//www.ynjy.cn/chn201401100927507/article.jsp?articleId=22233244：2016-3-2.

[2]史文津，黃翔.對江西特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調查[J].職教論壇，2012(11).

[3]張勝利，賈軍.吉林省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].中國特殊教育，2009(4).

中圖分類號：G434；G760

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0056-02