孫偉

摘 要：《管理學(xué)原理》課程適用于參與式教學(xué)法，但是在實踐中參與式教學(xué)法普及程度并不高，而且在應(yīng)用過程中存在諸多的問題。學(xué)校應(yīng)該給教師動力和壓力去積極推進參與式教學(xué)法在本門課程中的應(yīng)用，教師也要發(fā)揮好學(xué)習(xí)管理者的主導(dǎo)作用，將參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來；鼓勵學(xué)生參與課堂管理；并靈活利用多種教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生對本門課程教學(xué)的全面參與。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；管理學(xué)原理；應(yīng)用

0 引言

管理學(xué)原理是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，其中濃縮了西方經(jīng)典的管理理論和基本的管理原則和方法，但是學(xué)了本門課程并不代表就學(xué)會了管理，因為管理和工科的很多專業(yè)不同，它不僅是一門科學(xué)，它也是一門藝術(shù)，管理理論只有在管理實踐中不斷運用和修正，最終上升為某個人獨有的管理智慧，這時這個人才能被定義為學(xué)會了管理，由此可見，管理學(xué)原理不僅需要學(xué)生掌握理論，更需要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就運用某些學(xué)習(xí)方式去實踐所學(xué)的理論，讓學(xué)生能夠積累一部分管理智慧，從而為他們實現(xiàn)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

但是在教學(xué)實踐中參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》的運用情況，學(xué)生的反映情況的實證研究還是一個空白，本文以青島四所高校為樣本，通過訪談方式探究參與式教學(xué)法在管理學(xué)原理教學(xué)中存在的問題，并力求提出有操作性的解決對策。

本次調(diào)研訪談對象包括三所高校的經(jīng)濟管理類學(xué)生和管理學(xué)原理的任課教師，訪談教師18人，訪談上課學(xué)生60人。

1 參與式教學(xué)方式在管理學(xué)原理課程的應(yīng)用情況及存在的問題

（一）任課教師對參與式教學(xué)大多持贊同態(tài)度，但普及程度并不高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪談18位教師中2位（11.1%）教師承認對參與式教學(xué)方式?jīng)]有什么了解，9位（50%）教師對這種教學(xué)方式比較了解，7位（38.9%）教師對這種教學(xué)方式不但非常了解而且深入研究過。當被問到這種教學(xué)方式是否會對管理學(xué)原理教學(xué)起到效果的時，15位（83.3%）教師對此持贊同態(tài)度，但是在課堂中精心設(shè)計并真正實踐這種教學(xué)方式的教師不多，18人中只有6位（33.3%），而其中堅持繼續(xù)使用到現(xiàn)在的只有3位，另外3位教師在實踐一段時間后放棄參與式教學(xué)法，原因主要有三個：第一、課堂節(jié)奏難以把持好，學(xué)生的討論往往會向著不可預(yù)料的方向行進，不好控制。第二、課時太少，參與式教學(xué)法造成無法正常完成教學(xué)任務(wù)。第三、學(xué)生很多情況下準備的不夠充分，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。第四、與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比，教師太費精力，每節(jié)課都要精心設(shè)計，還要細致的了解每個學(xué)生的具體情況，教師沒有動力去堅持做下去。第五、每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)太多，不適合采取參與式教學(xué)法。第六、參與式教學(xué)不利于學(xué)生對管理學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。

（二）學(xué)生喜歡參與式教學(xué)，但也存在一些困惑

60名學(xué)生中41人（68.3%）認為參與式教學(xué)方式很有趣，喜歡參與課堂活動，能夠?qū)W到更多的東西，實踐能力也得到了鍛煉。43人（71.7%）表示壓力很大，需要教師更多的課下輔導(dǎo)；24人（40%）表示因為參與式教學(xué)法自己更有機會偷懶，在小組活動中自己可以借助小組其他成員的工作什么都不做。19人（31.7%）旗幟鮮明的反對，他們的理由是課堂經(jīng)常會亂糟糟的，什么都沒有聽到，討論來討論去最終什么也沒有學(xué)到；很多案例都是國外的案例，距離學(xué)生的生活太遙遠，本土案例太少；一部分能力弱的同學(xué)在參與中被邊緣化。

2 在管理學(xué)原理中推行參與式教學(xué)法的對策

在參與式教學(xué)實踐中產(chǎn)生以上問題的原因很多，但主要原因是一方面是因為學(xué)校沒有為教師進行參與式教學(xué)提供必要的支持和幫助；另一方面教師缺乏實施參與式教學(xué)的技巧。因此要推進參與式教學(xué)在管理學(xué)原理中的應(yīng)用，學(xué)校和教師都要擔(dān)負起自己的責(zé)任，努力做好份內(nèi)的工作。

（一）學(xué)校既要給教師動力，也要給教師壓力

被調(diào)查的四所高校都沒有在參與式教學(xué)法方面做過任何的努力，采用何種教學(xué)方式，完全取決于教師個人的偏好，學(xué)校在教學(xué)方式方面沒有做過任何的調(diào)查分析也沒有任何的要求；一些責(zé)任心不強的教師在教學(xué)方式上只求無過，不求創(chuàng)新，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)，拿到課時費是這些教師教學(xué)的主要目標。而一部分有進去心的教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法的過程中遇到諸多的困難，但是卻沒有得到及時的支持和鼓勵，其中部分教師最終放棄參與式教學(xué)法，選擇了比較輕松的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而那些能夠堅持下來的教師，付出的辛苦和努力也并沒得到學(xué)校方面的認可和贊許，他們完全依靠學(xué)生的贊譽和自身的責(zé)任感在不斷的改進和完善自己的教學(xué)方式。學(xué)校對教研室的教學(xué)交流活動缺乏必要的監(jiān)管和激勵，各個教研室的教學(xué)交流活動也是應(yīng)付了事，流于形式，各個學(xué)校教師之間基本沒有參與式教學(xué)法的經(jīng)驗交流，就是學(xué)校內(nèi)部也一樣缺乏這樣的交流活動，同是教授管理學(xué)的教師，甚至是教授同樣專業(yè)的教師，也沒有進行必要的教學(xué)經(jīng)驗交流，在應(yīng)用參與式教學(xué)法時都在摸著石頭過河。

由此可見，參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》中沒有得到很好的運用，學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。因此要想把參與式教學(xué)法較好地普及到《管理學(xué)原理》的教學(xué)中來，學(xué)校需要做好以下幾項工作：對《管理學(xué)原理》課程強制性使用參與式教學(xué)方法；定時進行聽課觀摩、經(jīng)驗交流活動和適當?shù)呐嘤?xùn)；選擇能夠勝任參與式教學(xué)方法的教師；對于教師的課下輔導(dǎo)給予一定的補貼；對師生評價高的教師給予獎勵；盡量小班化；和一些企事業(yè)單位建立和保持長期的合作關(guān)系為管理專業(yè)的學(xué)生建立穩(wěn)定的社會實踐基地等。

（二）教學(xué)和自學(xué)相結(jié)合，參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

（1）教材中包含的內(nèi)容很多，但是并不是所有的東西都要拿到課堂中來解決，教材中相當一部分東西是學(xué)生可以通過自學(xué)在課下完成，而教師只需要將教材中的重點和難點問題拿到課堂中來利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握，這就解決了課時過少與內(nèi)容過多的矛盾，寬松的課時有利于教師引入更多的參與式教學(xué)方式。因此，教師首先要對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，然后弄明白教材中哪些內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成，哪些內(nèi)容需要課堂解決。

（2）在需要課堂解決的內(nèi)容部分，教師還要下功夫搞清楚哪些內(nèi)容需要應(yīng)用參與式教學(xué)法，哪些內(nèi)容需要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。強調(diào)參與式教學(xué)法在管理學(xué)原理教學(xué)中的重要性，并不代表就要完全拋棄課堂講授等傳統(tǒng)的教學(xué)法，畢竟本門課程中許多的難點問題沒有教師的課堂講授，僅僅靠學(xué)生討論和自學(xué)是無法完全掌握的。因此，科學(xué)的處理好參與式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系也是教師在進行教學(xué)創(chuàng)新前需要認真規(guī)劃的工作之一。學(xué)生既要能夠積極地參與到教學(xué)中來，也要有做一個合格的傾聽者的基本素質(zhì)，學(xué)會有效的傾聽，在聽課中積極地領(lǐng)會知識，在參與中主動地思考和應(yīng)用知識。

（3）課堂管理本身就是《管理學(xué)原理》課程實踐的一部分

既然管理是無處不在的，那么《管理學(xué)原理》的很多基本理論當然也適用于課堂的管理。作為講授本門課程的教師首先應(yīng)該是一個課堂管理的高手，將《管理學(xué)原理》中的很多基本理論應(yīng)用于課堂管理，并和同學(xué)們討論課堂本身的管理，這樣即可以作為學(xué)生的實戰(zhàn)演練，也讓學(xué)生切身體會到管理的實用性和它的藝術(shù)性。例如：第一節(jié)課一上課，教師就要給學(xué)生介紹參與式教學(xué)法，讓學(xué)生討論分組管理的方式是否合適，如何進行分組比較好。

（4）要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

在訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師把參與式教學(xué)法簡單的認同為案例教學(xué)，因此出現(xiàn)案例不好找，學(xué)生分析案例不積極等問題，因此教師首先要明確參與式教學(xué)法不是案例教學(xué)法，案例教學(xué)只是參與式教學(xué)中眾多教學(xué)手段之一。參與式教學(xué)包括案例教學(xué)法，項目策劃、情景模擬法，管理游戲、角色互換等多種教學(xué)方法，只有靈活的將多種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。

案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是能選擇合適的案例來幫著學(xué)生理解和應(yīng)用知識。案例的深度、廣度、和難易程度要恰當，盡量本土化，同時要控制案例的數(shù)量，避免使用過多案例，占用過多的時間。要走出案例教學(xué)就是參與式教學(xué)的誤區(qū)，沒有合適的案例寧愿不用案例，一樣可以通過提出問題，讓學(xué)生參與討論達到參與式教學(xué)的效果。案例不能過難，難度過大往往造成學(xué)生參與不積極，最終變成老師講案例，而不是學(xué)生分析案例。要提前通過教學(xué)平臺將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過查資料討論等方式做好充足的準備，課堂直接進行分析、討論、辯論。教師的任務(wù)是要及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)和點評，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)記錄分數(shù)。

項目策劃是指教師為學(xué)生提出項目，由學(xué)生小組在課下完成項目策劃，然后在課堂通過多媒體的方式展現(xiàn)給大家，在教師引導(dǎo)下各小組之間互相提出意見和建議，并通過辯論和討論來完善各自的項目的過程。例如在《計劃》部分可以引導(dǎo)學(xué)生做一個小型企業(yè)的年度計劃書，在《組織》部分由學(xué)生來為某個組織進行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計等等。

情景模擬和管理游戲最好應(yīng)用于本門課程的實驗課時中，教師設(shè)定主題，由學(xué)生通過情景劇或設(shè)計游戲等方法來表達主題，提出問題，并在模擬和游戲中解決問題，從而提高學(xué)生利用理論知識來解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]董巖.運用參與式教學(xué)法應(yīng)遵循的基本原則[J].教育藝術(shù)，2011（08）.