劉 旭劉志軍岳鵬飛

（1湖南科技大學(xué)教育學(xué)院＆農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湘潭 411201；2信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，信陽 464000）

情緒調(diào)節(jié)策略對農(nóng)村中小學(xué)教師壓力困擾的影響：心理資本的中介作用

劉 旭1劉志軍1岳鵬飛2

（1湖南科技大學(xué)教育學(xué)院＆農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湘潭 411201；2信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，信陽 464000）

探討農(nóng)村中小學(xué)教師心理資本在情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾之間的中介作用。采用情緒調(diào)節(jié)策略量表、心理資本量表和壓力困擾量表對444名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知重評、表達(dá)抑制與心理資本呈顯著正相關(guān)；（2）認(rèn)知重評、心理資本與壓力困擾均呈顯著負(fù)相關(guān)；（3）心理資本在認(rèn)知重評與壓力困擾之間起完全中介作用。

中小學(xué)教師；心理資本；情緒調(diào)節(jié)策略；壓力困擾

1 引言

中小學(xué)生正處于人生觀和世界觀形成與發(fā)展的重要階段，教師教育質(zhì)量的高低將直接影響孩子的成長與發(fā)展。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，他們的心理健康狀況將直接影響其工作的積極性與成效。然而，在當(dāng)今這個(gè)生活節(jié)奏快速變化、競爭日益激烈的社會，像其它各行各業(yè)的工作人員一樣，中小學(xué)教師也面臨著巨大的心理壓力。而長期或過強(qiáng)的心理應(yīng)激或壓力是產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一［1］。因此，對中小學(xué)教師的壓力狀況進(jìn)行研究，能為預(yù)見中小學(xué)教師心理健康狀況，進(jìn)而為中小學(xué)教師心理疾病的預(yù)防提供實(shí)證依據(jù)。

工作要求—控制模型 （job demand-control model）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體知覺到可用資源和能力不能滿足工作需求時(shí)，就會產(chǎn)生壓力，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、倦怠等各種壓力反應(yīng)［2，3］。目前，鑒于心理應(yīng)激或心理壓力定義和直接測量的困難，大多數(shù)研究者主要從應(yīng)激（壓力）源和應(yīng)激（壓力）反應(yīng)兩個(gè)角度來測量心理應(yīng)激（壓力）。但是，從這兩個(gè)角度進(jìn)行測量都難以對應(yīng)激（壓力）反應(yīng)進(jìn)行可靠有效的測量。前者難以準(zhǔn)確和便利地反映出不同個(gè)體對于同樣的壓力源由于認(rèn)知評價(jià)和應(yīng)對能力上的不同而造成的應(yīng)激（壓力）反應(yīng)上的差異；后者則主要用來評估門診或住院病人的精神障礙的癥狀、嚴(yán)重程度及其變化，不太適合評估健康人群的心理健康，尤其是心理壓力狀況。據(jù)此，梁寶勇等人以心理應(yīng)激理論及實(shí)證研究為基礎(chǔ)，以測量應(yīng)激反應(yīng)為目標(biāo)，提出了壓力困擾的概念，具體是指個(gè)體對壓力的生理、心理和行為反應(yīng)，包括抑郁、敵對、軀體化和焦慮四個(gè)成分［1］。

壓力的產(chǎn)生并不伴隨特定的壓力源，主要決定于個(gè)體對情境和自身應(yīng)對資源的評估，其中情緒調(diào)節(jié)策略是影響壓力的作用性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、以及最后所導(dǎo)致的結(jié)果的重要因素之一［4］。情緒調(diào)節(jié)策略是指個(gè)體對具有什么樣的情緒、情緒什么時(shí)候發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程［5］。認(rèn)知重評和表達(dá)抑制是最常見的兩種情緒調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知重評是指通過改變對情緒事件的理解和對情緒事件個(gè)人意義的認(rèn)識來改變其對情緒的影響，是一種適應(yīng)性策略；表達(dá)抑制是指個(gè)體抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，是一種非適應(yīng)性策略［5，6］。它們會產(chǎn)生不同后效，認(rèn)知重評不僅能減少情緒表達(dá)行為，還能減弱情緒體驗(yàn)，而表達(dá)抑制則僅能減少情緒行為，對情緒體驗(yàn)無影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)策略可以預(yù)測抑郁［7，8］、焦慮［9，10］、創(chuàng)后應(yīng)激障礙［11］等情緒癥狀；而情緒調(diào)節(jié)策略貧乏是攻擊行為的重要風(fēng)險(xiǎn)因素之一，情緒調(diào)節(jié)策略困難兒童的攻擊水平更高［12］。不過，目前已有研究大多側(cè)重于考察情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾不同子成分的關(guān)系，較少有研究探討其與壓力困擾總體的關(guān)系及其作用機(jī)制。此外，正如先前所述，目前從應(yīng)激（壓力）源和應(yīng)激（壓力）反應(yīng)兩個(gè)角度進(jìn)行的測量都難以對應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行可靠有效的測量。因此，有關(guān)情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾的關(guān)系有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

心理資本是指個(gè)體在發(fā)展和成長過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：在面對挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有自信心并愿意付出必要的努力以獲得成功（自我效能感）；對現(xiàn)今的與未來的成功進(jìn)行積極歸因（樂觀）；對預(yù)定目標(biāo)鍥而不舍，在必要時(shí)為取得成功能及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；當(dāng)身處逆境時(shí)或被問題困擾時(shí)，能夠堅(jiān)持，迅速地復(fù)原并超越（韌性），以取得最終的成功［13，14］。Avey，Luthans和Jensen發(fā)現(xiàn)，心理資本能降低員工的壓力反應(yīng)和離職率［15］；Xanthopoulou等人發(fā)現(xiàn)，樂觀和自我效能等個(gè)體資源對工作投入和耗竭感有重要影響［16］；蔡穎、梁寶勇和周亞娟發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理彈性與壓力困擾呈顯著性負(fù)相關(guān)，并對壓力困擾具有顯著的預(yù)測作用［17］。這些研究表明，心理資本與個(gè)體的壓力困擾可能存在密切的聯(lián)系。不過，已有研究側(cè)重于考察心理資本的某個(gè)子成分與壓力困擾的關(guān)系，對整體性心理資本對壓力困擾的影響的研究較少。事實(shí)上，心理資本作為一個(gè)整體對員工心理、行為和工作績效的影響比各單獨(dú)維度要大得多［18］。

資源保存理論認(rèn)為，心理資本是一種重要的個(gè)人資源，它可以幫助個(gè)體應(yīng)對各種情緒工作，減少其負(fù)面后果［19］。Brotheridege和Lee認(rèn)為，不同的情緒工作策略都會消耗個(gè)體的心理資源，如果個(gè)體具有充足的個(gè)人資源來緩解和彌補(bǔ)這種耗損，就有可能減少情緒工作對個(gè)體的消極影響［20］。這表示心理資本有可能在情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾之間起著一定的中介作用。而現(xiàn)有研究也為此中介路徑（情緒調(diào)節(jié)策略→心理資本→壓力困擾）提供了間接證據(jù)。情緒調(diào)節(jié)策略與作為心理資本核心成分之一的心理彈性之間存在相互影響。其中，積極的情緒調(diào)節(jié)策略是心理彈性的重要保護(hù)因子，能提高個(gè)體面對壓力時(shí)的心理彈性水平［21］；而不良的情緒調(diào)節(jié)策略則是心理彈性的負(fù)向預(yù)測變量，不利于心理彈性的發(fā)展［22］。最近還有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評不僅通過心理彈性間接地影響個(gè)體的生活滿意度，而且還通過積極情緒—心理彈性中介鏈和消極情緒—心理彈性中介鏈對個(gè)體的生活滿意度產(chǎn)生間接影響［23］。鑒于此，本研究假設(shè)，心理資本是情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾的中介變量。

綜上所述，本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對象，考察情緒調(diào)節(jié)策略與心理資本、壓力困擾的關(guān)系，以及心理資本在情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾之間的作用機(jī)制。本研究假設(shè)情緒調(diào)節(jié)策略一方面可以直接減少農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力困擾；另一方面可以通過提高個(gè)體的心理資本來減少農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力困擾，即心理資本在情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾之間起部分中介作用。

2 方法

2.1 對象

從湖南省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校抽取471名教師作為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效問卷444份，有效回收率為94.27%。其中，男教師168人（37.84%），女教師276人（62.16%）；小學(xué)教師86人（19.37%），初中教師211人（47.52%），高中教師147人（33.11%）。

2.2 工具

心理資本量表：采用Luthans和Youssef編制［24］，溫磊、七十三和張玉柱修訂的心理資本量表［25］。該量表由自我效能感、希望、堅(jiān)韌和樂觀4個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度均包含6個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)24個(gè)項(xiàng)目。采用6點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，分別計(jì)為1分和6分。各維度的項(xiàng)目所得分之和為維度的總分，所有項(xiàng)目之和為心理資本量表總得分。在該研究中，心理資本總量表的α系數(shù)為0.87；自我效能分、希望、韌性和樂觀四個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.80、0.82、0.67和0.53。

情緒調(diào)節(jié)策略量表：采用王力等人編制的《情緒調(diào)節(jié)策略量表》［26］。該量表包括認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩個(gè)維度，每個(gè)維度均包含7個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)14個(gè)項(xiàng)目。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別計(jì)1分和7分。將各維度內(nèi)所有項(xiàng)目的得分之和為維度的總分。在該研究中，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制的α系數(shù)分別為0.89和0.84。

壓力困擾量表：采用梁寶勇和蔡穎等人編制的《壓力困擾量表》［1］。該量表由抑郁、敵對、軀體化和焦慮四個(gè)維度構(gòu)成，共計(jì)59個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“從無”到“嚴(yán)重”，分別計(jì)為1分和5分。各維度的項(xiàng)目所得分之和為維度總分，所有項(xiàng)目之和為壓力困擾量表總分。該研究中，壓力困擾總量表的α系數(shù)為0.97；抑郁、敵對、軀體化和焦慮四個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.94、0.86、0.91和0.84。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0軟件處理數(shù)據(jù)，Pearson相關(guān)檢驗(yàn)各變量間的相關(guān)性，三步回歸分析中介作用。

3 結(jié)果

3.1 情緒調(diào)節(jié)策略、心理資本與壓力困擾的相關(guān)分析

采Pearson相關(guān)法，對認(rèn)知重評、表達(dá)抑制、心理資本及其各維度、壓力困擾及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)矩陣見表1。

由表1可知，認(rèn)知重評與心理資本及其各維度呈顯著性正相關(guān)（p＜0.01）、與壓力困擾及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）；表達(dá)抑制與心理資本及自我效能、希望、韌性三個(gè)維度呈顯著正相關(guān) （p＜0.01）；心理資本及其各維度與壓力困擾及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。3.2 心理資本的中介作用分析

采用溫忠麟等人提出的中介變量及中介作用檢驗(yàn)程序［27］。要進(jìn)行中介作用分析，首先預(yù)測變量與結(jié)果變量之間要顯著相關(guān)；其次，預(yù)測變量與中介變量，中介變量與結(jié)果變量也要顯著相關(guān)。由相關(guān)分析的結(jié)果可知（見表1），表達(dá)抑制與壓力困擾之間無顯著相關(guān)，因此，我們認(rèn)為心理資本僅在認(rèn)知重評與壓力困擾之間起中介作用，具體結(jié)果見表2。

由表2可知，認(rèn)知重評對壓力困擾具有顯著性預(yù)測作用（β＝-0.24，p＜0.001），即回歸系數(shù)c顯著；認(rèn)知重評對心理資本具有顯著性預(yù)測作用（β＝0.41，p＜0.001），即回歸系數(shù)a顯著；在引入心理資本作為預(yù)測變量后，心理資本對壓力困擾具有顯著性預(yù)測作用（β＝-0.36，p＜0.001），即回歸系數(shù)b顯著，但認(rèn)知重評對壓力困擾不再具有顯著性預(yù)測作用，即回歸系數(shù)c’不顯著（β＝-0.09，p＞0.05）。這表明心理資本在認(rèn)知重評對壓力困擾的影響中起完全中介作用。

根據(jù)以上結(jié)果，可以得到圖1所示的認(rèn)知重評、心理資本與壓力困擾的路徑圖。

4 討論

本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，探討心理資本在情緒調(diào)節(jié)策略與壓力困擾之間的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與壓力困擾呈顯著負(fù)相關(guān)。這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)果相一致［15-17］。心理資本作為個(gè)體內(nèi)在的一種積極心理狀態(tài)或心理資源，它會對個(gè)體的態(tài)度、行為和績效產(chǎn)生明顯的影響。如擁有高心理資本的員工的壓力反應(yīng)和離職率都較低［15］；而具有高心理資本的中小學(xué)教師則會表現(xiàn)出更少的職業(yè)倦?。?8］。這表示，農(nóng)村中小學(xué)教師擁有的心理資本越多，其在實(shí)際教學(xué)過程承受的壓力困擾就越少。

Gross在情緒調(diào)節(jié)策略過程模型中提出，采用認(rèn)知重評策略調(diào)節(jié)情緒，可以改變情緒反應(yīng)的軌跡，進(jìn)而降低情緒的心理體驗(yàn)、行為表達(dá)和生理反應(yīng)；采用表達(dá)抑制策則不會降低情緒的心理體驗(yàn)，但會降低情緒的行為表達(dá)，而對情緒行為的抑制則有可能增加情緒的生理反應(yīng)［5］。進(jìn)一步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傾向于抑制的個(gè)體不僅具有低的正情緒體驗(yàn)、少的正情緒表達(dá)行為，而且具有較少的負(fù)情緒表達(dá)行為，但抑制與負(fù)情緒體驗(yàn)的關(guān)系是復(fù)雜的［29］。本研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評與壓力困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致［5，8，10］。如趙鑫等人發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評能預(yù)測社會性活動(dòng)和人際交往中的害羞、靦腆、拘謹(jǐn)、尷尬、不自然、沉默寡言等不良社會適應(yīng)；相對于低社會焦慮個(gè)體而言，高社會焦慮個(gè)體使用認(rèn)知重評的頻率明顯較低，而使用表達(dá)抑制的頻率則更高［10］。但表達(dá)抑制與壓力困擾無顯著相關(guān)，僅與壓力困擾中的焦慮維度呈顯著負(fù)相關(guān)。這與西方的部分研究結(jié)果不一致［29，30］。究其原因，這可能是由于東西方文化背景不同所致，中國的文化傳統(tǒng)崇尚人際和諧，它要求人們謙讓和克制，以達(dá)到與他人和諧相處；而處變不驚和喜怒不形于色更是發(fā)展成了個(gè)體的一種內(nèi)在的社會要求。因此，在這一觀念的驅(qū)使之下，個(gè)體壓抑自身的情緒表達(dá)并不會對其產(chǎn)生明顯的不良影響，甚至可能在一定程度上降低消極情緒主觀體驗(yàn)的頻率和強(qiáng)度［8］。

最后，本研究通過中介作用分析發(fā)現(xiàn)，心理資本在認(rèn)知重評與壓力困擾之間起著完全中介作用。這意味著，認(rèn)知重評策略對個(gè)體壓力困擾的影響不是直接，而是通過構(gòu)建有效的心理資本，間接地降低教學(xué)壓力對農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生的壓力困擾。這支持了資源保存理論的觀點(diǎn)。也就是，當(dāng)個(gè)體在工作情境中面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)或其他各種困難時(shí)，個(gè)體將調(diào)動(dòng)各方面的資源加以應(yīng)對；若個(gè)體的資源消耗大于個(gè)體本身具有的資源時(shí)，便會產(chǎn)生負(fù)性影響，從而給個(gè)體帶來情緒耗竭、情緒失調(diào)、消極情緒以及壓力等；反之，則會對個(gè)體產(chǎn)生正性影響，使其體驗(yàn)到更高的任務(wù)有效性以及對工作的掌控感等，進(jìn)而對其工作態(tài)度、行為以及績效產(chǎn)生促進(jìn)作用［20］。

5 結(jié)論

情緒調(diào)節(jié)策略和心理資本是中小學(xué)教師壓力困擾的重要影響因素，兩者能顯著預(yù)測教師的壓力困擾。

認(rèn)知重評、表達(dá)抑制與心理資本呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知重評、心理資本與壓力均呈顯著負(fù)相關(guān)；心理資本在認(rèn)知重評與壓力困擾間起完全中介作用。

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Effect of Emotion Regulation on Stress Distress in Primary and Secondary School Teachers：The Mediating Effect of Psychological Capital

Liu Xu1，Liu Zhijun1，Yue Pengfei2
（1 School of Education＆Rural Education Reforms and Development Center，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan 411201；2 School of Education Science，Xinyang Normal University，Xinyang 464000）

This study examined the mediation effect of psychological capital on the relationship of emotion regulation and stress distress.The psychological capital scale，emotion regulation scale and stress distress scale were used in 444 rural primary and secondary school teachers.The results revealed that：（1）cognitive reappraisal and expressive suppression were positively correlated with psychological capital；（2）cognitive reappraisal and psychological capital was significantly and negatively correlated with stress distress；（3）psychological capital wholly mediated the effect of emotion regulation on stress distress.

primary and secondary school teacher；psychological capital；emotion regulation；stress distress

湖南省高校創(chuàng)新平臺開放基金項(xiàng)目（12K099）

劉志軍，男，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。Email：liuzhijun802@163.com