余明英

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分析一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

余明英

為了探討一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者特進(jìn)行了一次研究，取得了較為良好的效果，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年3月-2013年4月來(lái)我院兒科實(shí)習(xí)的學(xué)生82例，按照教學(xué)方式的不同分為對(duì)照組和觀察組，每組的實(shí)習(xí)學(xué)生工41例。對(duì)照組學(xué)生男性19例，女性22例，年齡范圍在20~28歲之間，平均年齡為(22.21±2.25)歲，學(xué)歷情況為：大專20例，本科21例；觀察組學(xué)生男性20例，女性21例，年齡范圍在22~30歲之間，平均年齡為(21.69±2.16)歲，學(xué)歷情況為：大專19例，本科22例。兩組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)歷等一般資料對(duì)比上均無(wú)顯著性差異，P>0.05，具有可比性。詳細(xì)對(duì)比情況如下表所示：

表1　兩組患者的一般資料對(duì)比情況

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，觀察組使用一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)主要內(nèi)容有：1、一位教師作為一位實(shí)習(xí)學(xué)生不同階段的帶教老師，實(shí)習(xí)的時(shí)間為3個(gè)星期。2、根據(jù)兒科的特點(diǎn)和相關(guān)護(hù)理教學(xué)的要求制定出教學(xué)計(jì)劃和各個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)，只有完成一個(gè)階段目標(biāo)后才能繼續(xù)下一個(gè)階段的目標(biāo)。3、實(shí)習(xí)學(xué)生需要帶教老師負(fù)責(zé)接待，并且向其介紹醫(yī)院的環(huán)境、學(xué)習(xí)的計(jì)劃和要求等，在日常的相處中需要不斷地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具體情況制定計(jì)劃。

1.3 觀察指標(biāo)

在實(shí)習(xí)結(jié)束前統(tǒng)一對(duì)兩組實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，由3位臨床醫(yī)生對(duì)兩組學(xué)生的臨床操作能力、理論掌握情況和學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)分，比較兩組學(xué)生的評(píng)分情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)上述學(xué)生各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05，具有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

在臨床操作能力方面，對(duì)照組患者得分情況為(89.64±2.34)分、觀察組患者得分情況為(96.34±3.33)分，T=9.74；在理論掌握情況方面，對(duì)照組患者得分情況為(80.56±2.39)分、觀察組患者得分情況為(92.42±5.13)分，T=12.40；在學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，對(duì)照組患者得分情況為(82.64±3.16)分、觀察組患者得分情況為(90.17±6.16)分，T=6.43。P值均小于0.05，具有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組患者的臨床操作能力、理論掌握情況等評(píng)分如下表所示：

表2　兩組患者的臨床操作能力、理論掌握情況等評(píng)分結(jié)果

3.討論

兒科護(hù)理教學(xué)是臨床中培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立思考能力和機(jī)能的重要階段，是帶教醫(yī)生與學(xué)員之間互動(dòng)的重要過(guò)程，能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐的具體情況進(jìn)行融合，因此采用正確的教學(xué)方式對(duì)醫(yī)院整體的醫(yī)療水平和臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量均具有重要的意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)帶教老師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生，這種情況雖然在臨床中存在了較長(zhǎng)的時(shí)間，也有其自身的合理性，但是并不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。本次研究中觀察組學(xué)生主要采用一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，取得了較好的效果。一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法就是由以為固定的老師根據(jù)階段目標(biāo)教學(xué)的情況不同對(duì)一位實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教育方式能夠保持帶教的連貫性，能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生計(jì)劃的完成，而且還能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)相應(yīng)的計(jì)劃作出調(diào)整，減少了波動(dòng)管理現(xiàn)象的發(fā)生，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法對(duì)帶教老師也有一定的要求：1、必須充分尊重學(xué)生。在帶教的過(guò)程中，帶教老師需要記住學(xué)生的姓名、年齡等基本情況，讓學(xué)生感受到來(lái)自帶教老師的關(guān)心；2、在實(shí)際工作的過(guò)程中做到知、信、行一致[4-7]，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；3、不斷充實(shí)自身的知識(shí)，掌握不同的教學(xué)方式，在帶教的過(guò)程中真正做到放手不放眼，讓學(xué)生得到鍛煉。

綜上所述，一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，能夠提高實(shí)習(xí)學(xué)生的操作能力和理論掌握能力，提高兒童治療的依從性，具有極強(qiáng)的臨床應(yīng)用價(jià)值，但是這種方式適合周期較短的臨床教學(xué)，并且對(duì)臨床帶教的醫(yī)生具有較高的要求。這一發(fā)現(xiàn)值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用[8-10]。

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(四川省瀘州市瀘州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 兒2科四川瀘州646000)

【摘要】目的：探討一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取兒科實(shí)習(xí)的學(xué)生82例，按照教學(xué)方式的不同分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的評(píng)分情況。結(jié)果：經(jīng)過(guò)考核后發(fā)現(xiàn)，觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生在操作能力、理論掌握情況和學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)分方面明顯高于對(duì)照組學(xué)生。結(jié)論：一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有極高的臨床價(jià)值，值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一分階段目標(biāo)教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

[stract] Objective： To explore the application effect of one to one target teaching method in the teaching of pediatric nursing.Methods：select 82 cases of pediatric internship students, according to the different teaching methods as the observation group and the control group. Patients in the control group used the traditional teaching way, scores were compared between the two groups of students. Results： after the examination after the discovery, the observation group practicum students operation ability, master the theoretical conditions and learning attitude score was significantly higher than that of the control group patients. Conclusion： the clinical value of one to one target phases of the application of teaching method in the teaching of pediatric nursing is very high, it is worth to promote the use.

[Key words]one to one target teaching method in pediatric nursing teaching；application effect

【中圖分類號(hào)】R248.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1009-6019(2015)23-0009-02