陳曉剛，趙海云，林　輝

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

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MOOC背景下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革策略

陳曉剛，趙海云，林輝

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

Study on the Strategy of Teaching Reform of Engineering Measurement Course in the Architectural Majors under MOOC Background

CHEN Xiaogang,ZHAO Haiyun,LIN Hui

摘要：MOOC作為免費(fèi)在線課程對(duì)國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生很大的沖擊，特別是實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。工程測(cè)量課程是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本文闡述了MOOC引入實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性和可行性，指出了當(dāng)前建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐場(chǎng)地及教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面的描述，詳細(xì)論述了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革策略，希望借此提高實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；工程測(cè)量課程；教學(xué)改革；實(shí)踐策略

美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特·西蒙(Herbert A．Simon)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思考與實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的途徑，也是最佳的途徑”[1]。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)皇潜粍?dòng)地聽(tīng)教師講解時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量的基本理論、基本技能和基本方法。面對(duì)工程測(cè)量技術(shù)、方法和儀器的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)難度也越來(lái)越多，而教學(xué)時(shí)間又大幅減少，難以完成現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間，在不大幅度地減少教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)和掌握工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)是一項(xiàng)重要難題。面對(duì)這項(xiàng)難題，引入MOOC(慕課)教學(xué)將是破解這項(xiàng)難題的重要途徑。MOOC教學(xué)不僅僅為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教學(xué)模式帶來(lái)新理念、新思路和新方法，同時(shí)也對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的沖擊，對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的教學(xué)模式產(chǎn)生革命性影響，這就需要從工程測(cè)量課程教學(xué)改革中挖掘潛力，對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革策略，進(jìn)而開(kāi)展新的嘗試和實(shí)踐。

一、MOOC的演變與特征

MOOC是大眾公開(kāi)在線課程(massive open online courses) 的縮寫(xiě)，作為一種新型的教學(xué)模式可以為高等教育課程教學(xué)改革提供新的思路。MOOC萌芽于2007年美國(guó)的可汗學(xué)院(Khan Academy)，2011年誕生于美國(guó)，2012年出現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，這一年也被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)為 “慕課元年”，隨之全球很多頂尖名校紛紛加入MOOC陣營(yíng)，提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)共享課程[2]。截至 2014年 9月， 包括北京大學(xué)、 上海交通大學(xué)、 復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的全球 104所頂尖大學(xué)都在 MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了特色精品課程。在美國(guó)，提供MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的知名機(jī)構(gòu)主要有3家：麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity，它們目前在線的課程分別有549門(mén)、500多門(mén)和33門(mén)；在英國(guó)，主要有Future Learn未來(lái)學(xué)習(xí)公司提供免費(fèi)在線課程，該公司由英國(guó)利茲大學(xué)、倫敦國(guó)王大學(xué)、伯明翰大學(xué)等 12所大學(xué)創(chuàng)辦，至2013年該平臺(tái)已擁有40所合作學(xué)校，其中英國(guó)本土學(xué)校37所，海外學(xué)校3所。在國(guó)內(nèi)在線教育發(fā)展迅速，教育部在2003年啟動(dòng)了 “國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，2011年啟動(dòng)了 “國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工程”，其中包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)積極加盟MOOC隊(duì)伍，并推出了很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和中文全球在線共享課程。

MOOC作為沒(méi)有圍墻的大學(xué)，課程參與者人數(shù)眾多，遍布全球，具有名校、名師和名課的免費(fèi)公開(kāi)教學(xué)資源，其在線課程具有積極和消極雙重特性。積極特性主要是指MOOC本身課程學(xué)習(xí)方面，它具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程設(shè)計(jì)等優(yōu)勢(shì)。參與MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，且人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能；沒(méi)有知識(shí)背景和學(xué)習(xí)條件的限制，只要有上網(wǎng)條件就可選修全球任何著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程；沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，只要網(wǎng)上注冊(cè)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度自由靈活；沒(méi)有知識(shí)體系和學(xué)習(xí)費(fèi)用的限制，把傳統(tǒng)課堂切分為微課堂，方便學(xué)習(xí)者自主性選擇學(xué)習(xí)或分塊分片化學(xué)習(xí)，同時(shí)所選優(yōu)質(zhì)課程完全免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)，為自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的方便。而消極特性主要是指學(xué)習(xí)者使用MOOC課程的劣勢(shì)，它包括學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)者與老師的互動(dòng)性及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等問(wèn)題。MOOC課程要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，而對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果可能也較差；MOOC課程學(xué)習(xí)的主要教學(xué)手段是人機(jī)對(duì)話，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏教師的言傳身教、師生互動(dòng)、校園文化的熏陶以及學(xué)習(xí)者之間的思想交流、競(jìng)爭(zhēng)和榜樣引領(lǐng)；同時(shí)，對(duì)參與MOOC課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)估也完全靠學(xué)習(xí)者的自主表達(dá)，教師很難監(jiān)控和掌握學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而很難得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

二、MOOC背景下工程測(cè)量課程教學(xué)改革的必要性和可行性分析

1. 工程測(cè)量課程改革的必要性分析

高等院校的課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，根據(jù)社會(huì)需要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，而建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生步入社會(huì)、走向工作崗位或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終成為社會(huì)需要的具備高技術(shù)的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才[3]。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定應(yīng)側(cè)重工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性、技能性和高層次及實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)革新培養(yǎng)新生力量。

工程測(cè)量課程是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一，被廣泛地應(yīng)用于房屋建造、交通管線設(shè)計(jì)、土建工程及水電改造等各個(gè)方面，是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員必須具備的一項(xiàng)基本專(zhuān)業(yè)技能。工程測(cè)量課程的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決土木工程中的實(shí)際問(wèn)題[4]。因此，該課程是以實(shí)踐為主、理論為輔的實(shí)踐課程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持學(xué)以致用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程測(cè)量技能的培養(yǎng)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高科技含量的測(cè)量技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，許多新型測(cè)量技術(shù)的作業(yè)方式、工作手段、數(shù)據(jù)采集和處理都朝智能化、信息化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，這對(duì)工程測(cè)量技術(shù)的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的工程測(cè)量課程教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代工程建造的實(shí)際要求，其傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和課程內(nèi)容也顯現(xiàn)出許多缺陷和不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，動(dòng)手能力低下，適應(yīng)市場(chǎng)的能力差。因此，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2. MOOC 發(fā)展的可行性分析

MOOC作為以低廉甚至免費(fèi)的方式為全球?qū)W習(xí)者提供了靈活、開(kāi)放和優(yōu)質(zhì)的課程資源，為在線學(xué)習(xí)者提供了自由交流和溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，使在線學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行調(diào)整和改善。優(yōu)質(zhì)課程的提供者可以是全球任何機(jī)構(gòu)或個(gè)人，對(duì)于同一門(mén)課程或新的技術(shù)，不同的機(jī)構(gòu)或個(gè)人可以提供不同的課程內(nèi)容或技術(shù)說(shuō)明，因此，在MOOC在線平臺(tái)上，每門(mén)在線課程都是獨(dú)立且多樣的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程，以學(xué)生為中心，教師為輔助，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及與其他在線學(xué)生、教師互動(dòng)交流而獲得知識(shí)。

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，測(cè)量技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，而MOOC在推動(dòng)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時(shí)，也促進(jìn)了國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為國(guó)內(nèi)外在線學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)課程教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將某些知識(shí)點(diǎn)或測(cè)量新技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)MOOC課程進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和掌握，作為老師則可以在課堂上進(jìn)行答疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而節(jié)約實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率[5]。因此，在 MOOC 背景下對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程進(jìn)行改革是可行的。

三、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題與原因分析

1. 教學(xué)內(nèi)容冗雜不清，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程由于課程體系的調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容都所有增加，特別是測(cè)量新技術(shù)的加入，使原有的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。目前，工程測(cè)量課程主要教學(xué)內(nèi)容有水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、直線定向、誤差基礎(chǔ)理論、控制測(cè)量、各種地形圖測(cè)繪及其他各種施工測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，還要安排課堂內(nèi)的實(shí)習(xí)，認(rèn)知DJ6級(jí)光學(xué)經(jīng)緯儀、自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、羅盤(pán)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀、電子水準(zhǔn)儀及光電測(cè)距儀等測(cè)量?jī)x器的結(jié)構(gòu)和使用，課程教學(xué)內(nèi)容冗雜不清，缺少知識(shí)塊的單元，重點(diǎn)難點(diǎn)并不突出。以我院建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，該測(cè)量課程一般安排在大二下學(xué)期，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，在規(guī)定的教學(xué)大綱中，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于教學(xué)時(shí)間不夠，特別是正常教學(xué)期間遇到節(jié)假日或雨天無(wú)法進(jìn)行室外實(shí)習(xí)等因素，課程教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法得到保證，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也不能得到體現(xiàn)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)方法過(guò)于單一，組織教學(xué)較呆板

由于課時(shí)和專(zhuān)業(yè)的限制，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程老師十分重視教學(xué)大綱的制定、教學(xué)日歷的編寫(xiě)、教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備，甚至?xí)紤]到多媒體和板書(shū)的設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的板書(shū)或多媒體教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合新型教學(xué)手段，使建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較少，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較差，缺乏綜合問(wèn)題的解決能力，難以將學(xué)過(guò)的測(cè)量知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程實(shí)踐中。由于教師忽視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自身?xiàng)l件、教師基本素質(zhì)及教學(xué)環(huán)境條件等因素的差異，教學(xué)組織和方法過(guò)于呆板，再加上不能很好地組合優(yōu)化新型教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

3. 教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)落后，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不規(guī)范

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論輔助于實(shí)踐。理論教學(xué)主要專(zhuān)注于工程測(cè)量的基本概念、基本方法、基本原理及測(cè)量?jī)x器結(jié)構(gòu)原理和使用步驟的講解，缺乏實(shí)踐教學(xué)演示和實(shí)驗(yàn)基本操作練習(xí)環(huán)節(jié)，而在實(shí)踐教學(xué)則過(guò)多地強(qiáng)調(diào)測(cè)量?jī)x器的操作技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)測(cè)量理論的深化理解，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而影響測(cè)量課程整體教學(xué)質(zhì)量[6]。同時(shí)，由于大多數(shù)高校沒(méi)有固定的測(cè)量實(shí)習(xí)場(chǎng)地，老師一般都以所在高校的校園作為實(shí)習(xí)場(chǎng)，而校園場(chǎng)地的地形地貌變化較少，使得實(shí)習(xí)的內(nèi)容難以與實(shí)際工程相結(jié)合，不能讓學(xué)生產(chǎn)生測(cè)量的真實(shí)感，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果不科學(xué)

目前，大多數(shù)工程測(cè)量課程的考核方式由理論考核和實(shí)踐考核兩部分組成，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程測(cè)量課程也不例外。在理論部分主要對(duì)平時(shí)出勤情況和期末考試成績(jī)進(jìn)行考核，而實(shí)踐考核則包括平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告兩部分。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁多，而教學(xué)時(shí)間偏少，考勤和上課提問(wèn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)都比較少，課后作業(yè)也存在抄襲問(wèn)題，平時(shí)表現(xiàn)考核流于形式，不能反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。在最終考核上，課程成績(jī)主要還是以試卷和實(shí)習(xí)報(bào)告為主，考核總成績(jī)難以反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)及學(xué)生的真實(shí)能力，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，也與工程測(cè)量課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。雖然很多學(xué)校也在不斷地探索新的考核體系，棄用原來(lái)工程測(cè)量課程的重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式，但是，至今為止還沒(méi)有探索到一套真正合理且科學(xué)的考核體系，繼續(xù)采用以理論考試作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生基本能力的意義。

四、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革的策略

工程測(cè)量課程是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以技能實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合工程測(cè)量課程的教學(xué)現(xiàn)狀，引入MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)管理理念，將高校之間的地理界限聯(lián)動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大了工程測(cè)量課程學(xué)習(xí)的物理邊界，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)MOOC以一種近乎免費(fèi)式、開(kāi)放式教育資源的新模式，推動(dòng)了全球的優(yōu)質(zhì)課程資源共享和教育開(kāi)放，推廣和傳播了一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在MOOC 背景下進(jìn)行建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革是十分必要的。

1. 以知識(shí)塊為單位，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，重視課程結(jié)構(gòu)的完整性

工程測(cè)量課程是一門(mén)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，輔助于MOOC課程平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)。因此，工程測(cè)量課程內(nèi)容建設(shè)要以知識(shí)塊為單位，合理細(xì)分課程資源，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，重視課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)完整性。而MOOC在主攻知識(shí)塊傳授的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貫橥卣怪R(shí)留有空間，以便于學(xué)生對(duì)課程資源的自主選擇。在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面，要以學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需求、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)，通過(guò)講解某一知識(shí)塊而建構(gòu)一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，要做到傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC課程相融合，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程主要依靠教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)面授課，而MOOC 課程給學(xué)生提供自主、隨時(shí)、優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，MOOC課程平臺(tái)為學(xué)生的課后在線學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生能夠得到全球優(yōu)質(zhì)的相關(guān)課程資源；其次，在MOOC課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能夠更好地得到展現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到了很好的提高；最后，雖然 MOOC在線開(kāi)放課程展現(xiàn)了極大的優(yōu)點(diǎn)，但它不可能完全取代傳統(tǒng)課程，這要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換擔(dān)任角色，力爭(zhēng)扮演好知識(shí)傳播者的角色。

2. 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，革新課程教學(xué)方法，搭建良好的師生交互平臺(tái)

MOOC是通過(guò)學(xué)教互動(dòng)而相互聯(lián)系起來(lái)的開(kāi)放共享平臺(tái)，其構(gòu)成元素主要有學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)4個(gè)方面。與傳統(tǒng)講授課程不同，MOOC的客戶層平臺(tái)極其重視教師和學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，MOOC在線課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新途徑。比如在MOOC課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)接收知識(shí)，而這在傳統(tǒng)授課模式中是不能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程內(nèi)容和進(jìn)度需要該課程的教學(xué)大綱來(lái)約束。MOOC在線平臺(tái)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課程與在線學(xué)習(xí)課程有效地結(jié)合，為在線學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程測(cè)量課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合MOOC的課程優(yōu)勢(shì)，革新課程教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合，搭建師生交互平臺(tái)，在學(xué)生上課之前，授課教師要把即將要講的課程課前準(zhǔn)備資料和上課時(shí)間通過(guò)郵件告知學(xué)習(xí)者或在平臺(tái)的公告欄上，教師根據(jù)不同的課程，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為將MOOC和高校正規(guī)教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，既可以充分利用 MOOC上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又能體現(xiàn)高校傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)。

3. 以實(shí)踐教學(xué)為抓手，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)全方位實(shí)踐環(huán)境

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是該課程實(shí)踐的核心目標(biāo)。因此，搞好實(shí)踐教學(xué)是工程測(cè)量課程建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，必須從實(shí)踐教學(xué)方法改革和課程實(shí)踐環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面來(lái)抓，充分利用MOOC在線課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，全方位建設(shè)工程測(cè)量課程實(shí)踐環(huán)境。

課程實(shí)踐教學(xué)方法的改革主要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)主線，突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)MOOC在線相關(guān)實(shí)踐課程，建立靈活高效的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，使實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

課程實(shí)踐環(huán)境建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，為了能讓學(xué)生接觸到新技術(shù)、新儀器，掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技能，必須有計(jì)劃、有步驟地更換一批工程測(cè)量設(shè)備，建設(shè)儀器MOOC在線學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能在該平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)工程測(cè)量相關(guān)的儀器基本操作功能，節(jié)約教師儀器講解時(shí)間。同時(shí)，對(duì)新舊設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)配使用，完善設(shè)備管理制度，提高儀器設(shè)備的使用效率；在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際條件和課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，滿足實(shí)習(xí)目的需要的地形地貌特征，制作一些固定的控制點(diǎn)和水準(zhǔn)點(diǎn)，建立固定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地；在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，可以采用校企合作、共管共建的建設(shè)模式，充分利用企業(yè)資源，節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造具體工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4. 以過(guò)程考核為主導(dǎo)，完善課程考核體系，力保課程考核的導(dǎo)向作用

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)質(zhì)量考核體系要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中，而不是限定在最后的考試成績(jī)上，特別是引入MOOC課程教學(xué)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。對(duì)MOOC課程評(píng)價(jià)體系不僅是針對(duì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考量，還要對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解釋?zhuān)瑥亩O(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。MOOC課程的測(cè)試方式主要有嵌入式視頻測(cè)試和單元測(cè)試這兩種形式，其測(cè)試方式都是以客觀題為主，其測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以根據(jù)MOOC課程平臺(tái)所給學(xué)生的測(cè)試結(jié)果去判斷學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，結(jié)合學(xué)生教學(xué)實(shí)踐上的展示情況，并給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師準(zhǔn)備MOOC課程時(shí)間花費(fèi)100 h左右，就要在授課期間至少花費(fèi)8 h為學(xué)習(xí)者解答疑問(wèn)。加大過(guò)程化考核的比重，完成課程考核體系，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)結(jié)果心得體會(huì)、回答問(wèn)題互幫互助、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練、作業(yè)評(píng)價(jià)和期中、期末考試成績(jī)等相關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全過(guò)程考核模式，強(qiáng)化課程考核的導(dǎo)向性功能，以提高工程測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，針對(duì)實(shí)際工作時(shí)變化多樣的測(cè)量對(duì)象，掌握多種新型測(cè)量?jī)x器和新技術(shù)是十分必要的。MOOC課程的引入給傳統(tǒng)工程測(cè)量課程教學(xué)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，雖然MOOC課程不是萬(wàn)能的，但是對(duì)高校實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一個(gè)絕好的機(jī)遇。筆者認(rèn)為，如果在高等教育的信息技術(shù)當(dāng)中應(yīng)用得當(dāng)，MOOC課程的發(fā)展，不僅實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)課程共享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，能夠取得更好的教學(xué)效果。但是MOOC優(yōu)秀課程資源仍然有限，大部分大學(xué)課程還沒(méi)有上線，主要是以本科水平的基礎(chǔ)課程為主，且沒(méi)有成體系，特別是實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，這種新型的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，精通工程測(cè)量課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此需要在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和完善。在教育知識(shí)全球化的時(shí)代有必要理性地對(duì)MOOC課程的實(shí)用化、本土化研究作出積極反應(yīng)，加快建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革的進(jìn)程，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才而努力。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：0494-0911(2016)04-0128-05

作者簡(jiǎn)介：陳曉剛(1978—)，男，副教授，主要研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林工程測(cè)量技術(shù)。E-mail：cxg2006090268@126.com

基金項(xiàng)目：2015教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(15YJC880008)；江西省教育科學(xué)(十二五)規(guī)劃項(xiàng)目(15YB017)

收稿日期：2015-10-25

引文格式： 陳曉剛，趙海云，林輝. MOOC背景下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革策略[J].測(cè)繪通報(bào)，2016(4)：128-132.DOI:10.13474/j.cnki.11-2246.2016.0140.