文/鄭恩德

淺談高中語文教學(xué)中的寫作評價(jià)

文/鄭恩德

高中語文寫作評價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的“鮮活的個(gè)性思想、豐富的情感體驗(yàn)、高尚的審美價(jià)值觀”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來寫出他們對社會、生活以及學(xué)習(xí)的深刻感悟。由此可見，寫作評價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中自我感悟、自我反思、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)過程中不斷的調(diào)整自身的寫作策略，以提高學(xué)生的寫作水平。正是基于以上的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為高中寫作教學(xué)的多元化評價(jià)應(yīng)該成為語文寫作教學(xué)的重要策略，這也是提高學(xué)生語文寫作能力的重要方法。

一、寫作評價(jià)應(yīng)關(guān)注寫作過程的思維激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

“高考”作文怎么考，寫作就怎么教，這已是不爭的事實(shí)。因此，作文評價(jià)關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評價(jià)的導(dǎo)向功能與鑒定功能，也就不足為怪了。此種評價(jià)忽視了作文評價(jià)對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)、寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作情感的熏陶的積極促進(jìn)作用。這樣，也就很難達(dá)到“抒寫真情實(shí)感、體現(xiàn)審美價(jià)值”的寫作要求了。學(xué)生的語文知識僅僅局限于應(yīng)試的考題范圍，鮮活的個(gè)性思維也只能深埋心底，綜合素質(zhì)也就難以提高了。

高中寫作教學(xué)應(yīng)該改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，作文評價(jià)也應(yīng)該突出評價(jià)的激勵(lì)性功能、改進(jìn)功能以及探究性功能，使導(dǎo)向功能、鑒定性功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而凸顯出作文評價(jià)功能人性化的一面。例如，筆者在評閱《我的夢想》這篇作文后發(fā)現(xiàn)竟有許多令人感覺詫異的地方，有的同學(xué)想成為一名腰纏萬貫的富翁，不在過魯迅筆下的所謂“辛苦恣睢”生活；有的同學(xué)想成為一名明星，受千萬歌迷的追捧；有的同學(xué)甚至希望自己再回到輕松的童年，永不長大，去享受父母等給自己的恩惠，等等。如果用現(xiàn)在的思維審視學(xué)生們的這些夢想，似乎讓人有點(diǎn)“莫名其妙”，可細(xì)細(xì)地想，這確實(shí)是他們發(fā)自肺腑的心聲。對此，我們不妨對上述同學(xué)的寫作思維進(jìn)行重新引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用生活實(shí)際作為自己夢想的參照物，去探索現(xiàn)實(shí)生活中的美妙之處，感受生活帶給自己的感悟和美好。學(xué)生也會在此指引下，重新審視文章，定會有與眾不同的文章新鮮出爐。學(xué)生的寫作思維一旦被激活，定能夠產(chǎn)生無窮的寫作動力，有利提高他們的寫作水平。

二、寫作評價(jià)應(yīng)以學(xué)生生活閱歷為本，體現(xiàn)“誘導(dǎo)成功、激勵(lì)導(dǎo)向”的原則

新課程語文教學(xué)理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者—學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生的作文技能習(xí)得。作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個(gè)學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進(jìn)。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會學(xué)生的心理，理解學(xué)生的語言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評價(jià)的窠臼中跳出來，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學(xué)生的作文技能。教師的這種換位思考評價(jià)方式必然減輕學(xué)生對老師的“懼怕”心理，也會讓他們感受到自己生命的存在價(jià)值意義，感受到自己被別人的尊重認(rèn)可。這對學(xué)生的寫作發(fā)展起到了積極地推動作用。

寫作評價(jià)也應(yīng)該堅(jiān)持“誘導(dǎo)成功、激勵(lì)導(dǎo)向原則”，即以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生的作文。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的人文因素，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，從對每個(gè)個(gè)體寫作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫作中的個(gè)性體驗(yàn)，注重人與人之間的對話，強(qiáng)化評價(jià)者（教師）與被評價(jià)者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動、愉快地參與評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)既注重寫作知識的掌握，寫作方法、寫作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，形成激勵(lì)發(fā)展的動態(tài)評價(jià)，使評價(jià)過程成為一種自我強(qiáng)化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足的發(fā)展過程，讓學(xué)生在這樣的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。由此可見，評價(jià)作文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的思維觀點(diǎn)去不斷地創(chuàng)新，以提高學(xué)生的寫作水平。

三、寫作評價(jià)應(yīng)做到師生互動參與，增強(qiáng)評價(jià)的合理性

傳統(tǒng)的寫作評價(jià)所采用的往往是教師的評語加分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，學(xué)生常常被動地接受評價(jià)結(jié)果，無法參與評價(jià)的過程，缺少對自己的自主總結(jié)和反思。學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思其實(shí)就是一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高作文技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價(jià)把評價(jià)和過程完全分割開來，沒有激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)無疑是十分不利的。這樣的評價(jià)也難以激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生覺得寫作僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，而非自己語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

學(xué)生互評能打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個(gè)和諧民主評定氛圍，讓學(xué)生也能夠體味老師對自己作文的評價(jià)，讓他們有所改進(jìn)。學(xué)生通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價(jià)他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價(jià)上，使得學(xué)生寫作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了根本的變化。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，不妨制定一定的量化評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠?qū)φ請?zhí)行。教師還要適時(shí)引導(dǎo)，注重關(guān)注同學(xué)的整個(gè)寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點(diǎn)作生動的描述，最終使評價(jià)立體化，而且使評價(jià)與被評的同學(xué)的寫作能力都有所長進(jìn)。實(shí)施學(xué)生互評，還將使學(xué)生開闊寫作視野，學(xué)會接納他人合理的建議和意見，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

師生互評也是一種寫作評價(jià)方式。教師不再包辦作文評價(jià)，師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評價(jià)中得到的不僅僅是教師個(gè)人備課所得的知識，而更多得到的是師生之間、同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在作文評價(jià)過程中得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以把學(xué)生作文的評語向?qū)W生公布，讓全班學(xué)生討論教師評語的適合度情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出對教師評語和對作文本身的意見，教師則可以在考慮學(xué)生的意見后，改變自己原有評價(jià)意識，或者是添加評價(jià)的內(nèi)容。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學(xué)生更容易接受評價(jià)的結(jié)果。

總之，語文寫作需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，采取多元化的評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）