袁秋杰

教育是植根于愛的，沒有愛就沒有教育。但愛不是萬能的，還必須輔之以適當的懲罰，“沒有懲罰的教育，是不完整的教育?！瘪R卡連柯也曾說：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格尊嚴，能培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！币虼?，在教育教學過程中，我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。要以愛心和智慧去尋找恰當的懲罰方式，讓懲罰豐富多彩，走進學生的心靈，變懲罰的暴風驟雨為呵護學生成長的陽光雨露。

一、贊美式

成長中的學生不可能不犯錯誤，對于他們如果一味采用傳統(tǒng)式的痛斥、當眾檢討或責令寫“說明書”，限期改正，往往收效甚微，若轉換思維，換個角度，采用另一種方式，對犯錯者進行“贊美”，使其認識到自身的優(yōu)點，轉變觀念，可能會柳暗花明又一村，收到意想不到的效果。

在非洲南部，有一個古老的巴貝姆族，該族至今還延續(xù)著這樣一個風俗：倘若族內某個人犯了錯誤，族長便會召集所有的人開會，讓犯錯誤的人站在村落的中央，公開亮相，以示懲罰。最值得稱道的是他們的懲罰方式，每個族人，按長幼順序，依次用真誠的語言，歷數他為部落做過的有意義的事或其優(yōu)點，并給予實事求是的贊美。每個人在發(fā)言時，要尊重犯錯誤的人，不能出言不遜，也不能虛構事實，而且每個人不能重復別人的內容和觀點。所有人“贊美”完畢，接著舉行盛大慶典，全族人載歌載舞，慶賀犯錯誤的人脫胎換骨，改過自新，重新做人，開始一種全新的生活。這種“贊美式”的懲罰方式，真是高明至極，令人贊嘆。印度詩人泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教育是心靈的藝術，是心靈對心靈的理解，心靈對心靈的感受，是相互影響、相互感染的。對于犯錯誤的學生，只有采用和風細雨式的“贊美”，保護他們的自尊心，才能使他們心靈中向善的“火花”不會被熄滅。

二、感化式

教育是使人向善的，合理的懲罰教育能使學生涵養(yǎng)善性，當學生犯錯時，教師若能巧用教育機智，捕捉時機，用自己巧妙的行為和高深的人格感化學生，使學生在自己深切的期望和真誠的愛面前，幡然醒悟，必能使之向真、善、美的方向發(fā)展。

一天，一位經驗豐富的老教師在校園內散步，看到兩個小學生在搖小樹玩，老教師略加思索便走上前去，抱住小樹，把耳朵貼在小樹上，裝作認真聽的樣子，還不住地點頭。“你在聽什么呢？”“我聽小樹說話?！薄八f什么了呢？”“它說你們剛才搖得它難受極了，根都要斷了，讓我告訴你們別搖了，等它長大了好給你們遮陰涼，好嗎？”“行?！眱蓚€孩子高高興興地走了。這位老師若和常人一樣情緒激動，大聲呵斥，情況會是怎么樣呢？

三、選擇式

學生犯錯誤，當我們苦于無法懲罰，又不得不罰而山窮水盡時，可以讓學生自己選擇懲罰的方式，這樣既能讓學生樂于接受，又能使之對自己的過錯銘記于心，避免再犯類似的錯誤。

美國著名作家馬克·吐溫是一個非常慈愛的父親，他視3個女兒為掌上明珠，可對女兒的過失，絕不姑息遷就。有一次，馬克·吐溫夫婦想帶著孩子到農莊度假，一家人坐在堆滿干草的大車上，顫悠悠向郊外駛去。一路上飽覽美麗的田園風光，這是女兒們向往已久的事了?？墒蔷驮诖筌嚦霭l(fā)一會兒，不知出了什么差錯，大女兒蘇西動手把妹妹克拉拉打得哇哇大哭。事后，蘇西主動向母親承認錯誤。但按家規(guī)，必須受到懲罰，于是蘇西提出了最不情愿受到的懲罰——不坐干草車旅行。這讓她永遠記住那一天，不再犯類似的錯誤。魏書生說：“真正的教育，應當是引導學生進行自我教育，使學生自我認識到，自我克制?！弊寣W生自由選擇懲罰的方式，也是一種愛，它使學生在心甘情愿的懲罰中，進行了自我教育，改變自我，超越自我，避免重蹈覆轍。

四、寬容式

著名思想家波普說：“錯誤在所難免，寬恕就是神圣?！毙闹巧形闯墒斓膶W生，正處于人生觀和世界觀的形成階段，自控能力差，好奇心強，犯錯誤在所難免。如果采用日常的說教式批評教育，恐怕很難收到積極的效果。相反，如果對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，給學生一個自我反思的寬松環(huán)境，緩解學生的恐懼和壓抑感，也許能挽救一個學生。

在英國亞皮丹博物館中，有兩幅引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是一個叫約翰·詹姆士·麥克勞德的小學生畫的。有一天，他忽發(fā)奇想，想親眼看著狗的內臟是怎樣的，于是和幾個同學偷偷地套住一只狗宰殺后，把內臟一件一件地分割、觀察。誰知這只狗是校長家的，校長為此很惱火，心想，這真是無法無天了。再說，被狗咬了怎么辦？不加懲罰，絕對不行。他決定罰麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，麥克勞德也知道自己錯了，愿意接受處罰，他把作品交給老師后，殺狗事件就這樣了結了。以后，他發(fā)憤地研究解剖學，終于成為著名的解剖學家。設想一下，如果這位校長當年不是采取寬容式的懲罰，而是憑借手中的權力對其加以批評乃至開除，結果又會怎么樣呢？

五、體驗式

教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。人非圣賢，孰能無過。學生在成長過程中，很難不犯錯誤，僅憑單純的說教很難取得效果，倒不如讓學生在體驗中喚醒自己沉睡的心，使之“衡于慮，而后作”。從而達到自我教育的目的。青少年教育專家孫云曉說：“孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機……此時明白的道理可能使他刻骨銘心。”因此，教師只有及時把握機會，讓學生在體驗中得到懲罰，主動承擔做錯事的后果，從而喚醒自我，才能取得成效。

一位著名班主任的教室鎖眼里總被人塞進東西，經過詳查得知是鄰班被他批評過的兩個男生所為。一天放學后，這兩位男生又往里面塞東西，這位老師不動聲色地走過去，兩個學生慌張起來，以為老師要大發(fā)雷霆，可他卻裝作沒事的樣子說：“請你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來?！眱蓚€學生沒辦法，只好幫他掏，掏了很久才掏出來。當兩個學生掏出火柴梗時，這位老師說：“這是誰干的？他只輕輕一塞，卻害得你們掏了半天?！闭f完，他還謝謝兩位男生，這種和風細雨的懲罰遠比暴風驟雨的批評更為有效，它既照顧了學生的面子，又讓他們內心感到無地自容，從而避免日后再犯錯。

由此可見，教育教學中的懲罰既是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智的體現，在行使懲罰時，若能把握好“度”，對學生多付出一份愛心，多用一點智慧，因人因事創(chuàng)設懲罰的方式，就會讓懲罰的狂風暴雨化成滋潤學生心靈的和風細雨，收到教育的積極成效?！?/p>

（作者單位：山東臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學）