【摘 要】長期以來中職與高職院校數(shù)學(xué)課程體系模式的構(gòu)建問題一直是困擾相關(guān)教育工作者的教育難題，以相關(guān)問題的研究為視角，探究中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探尋中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】中職 ?高職 ?數(shù)學(xué) ?課程體系 ?銜接模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0061-02

現(xiàn)階段中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式研究工作的開展并不盡如人意，其中突出的問題就是對中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題認(rèn)識不夠深入，沒有提出有效的中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建策略。因此，上述問題是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識

在教育領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)同樣起到教學(xué)實(shí)施的方向引領(lǐng)作用，同時也是教學(xué)實(shí)施所應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則與規(guī)范，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)實(shí)施起到非常重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括一個方面的標(biāo)準(zhǔn)，它包括諸多方面的標(biāo)準(zhǔn)，既包括以課程目標(biāo)為指向的標(biāo)準(zhǔn)，也包括以課程內(nèi)容為指向的標(biāo)準(zhǔn)，還包括以結(jié)果為指向的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)指向的標(biāo)準(zhǔn)更多指的是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是整個社會預(yù)期培養(yǎng)的人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn);以內(nèi)容為指向的標(biāo)準(zhǔn)主要解決的是要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的問題，具體的說就是指學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)該具有的技能;以結(jié)果為指向的標(biāo)準(zhǔn)主要是指學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)最終達(dá)到的水平程度。在中高職數(shù)學(xué)課程體系的銜接過程中主要存在兩方面的問題：一方面，不同類型中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校本身的種類非常多，既有職業(yè)高中，又有職業(yè)中專，還有技術(shù)學(xué)校，這些各不相同的中職學(xué)校其人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在著很大的差異，況且一些學(xué)校主要是重視專業(yè)技能，培養(yǎng)的人才以實(shí)用性作為培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此不同種類的中職學(xué)校所執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也存在著很多的不同。還有一部分學(xué)校以單招統(tǒng)考為目標(biāo)，以升學(xué)率的好壞作為教學(xué)實(shí)施的根本方向，因此，其課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行也必然以此為依據(jù)，這也是不同中職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的一個重要原因。在中職學(xué)生升入高職院校的過程中，生源是存在著很大差別的，不同類型的中職學(xué)校的學(xué)生升到高職院校中，其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)也存在著很大的差異，這也在客觀上給高職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)帶來了很大的困難，這也是中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的一個巨大的障礙。另一方面，高職數(shù)學(xué)教師所面對的學(xué)生大多都是從高中學(xué)校考到高職院校的學(xué)生，對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定的了解，對針對這部分學(xué)生所制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也較為熟悉，但是長期以來高職教師與中職學(xué)校缺乏溝通，對于中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及針對中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的了解，這也是中職與高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)形成統(tǒng)一認(rèn)識的一個重要阻礙因素，這種狀況對于中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接是極其不利的。

（二）現(xiàn)階段中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容缺乏有效的銜接

中高職數(shù)學(xué)課程體系的銜接問題其中最重要的就是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)實(shí)中的中高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的銜接并不盡如人意，分析其中的原因，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的選擇與應(yīng)用，主要是根據(jù)省市教育部門來決定的，有的中職學(xué)校甚至其數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇是由本學(xué)校自行確定的，這就勢必造成不同的中職學(xué)校其數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇存在著很大的不同，這也是造成中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接不佳的一個重要因素。對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個部分，一部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，一部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的職業(yè)部分。還有一部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展部分，在中職學(xué)校具體數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中，對于基礎(chǔ)部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般來說落實(shí)相對較好，而對于職業(yè)部分與拓展部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則很少落實(shí)，而恰恰是職業(yè)部分與拓展部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是高職院校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而在一些技校中開展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，但是相當(dāng)部分的技校都因?yàn)榧夹W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，不按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能講多少就講多少，至于學(xué)生掌握得如何則要求不高，這些都是造成中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接的重要原因。

（三）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法缺乏有效的銜接

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師是中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的真正主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要以教師的教學(xué)活動為核心，教師的教學(xué)方式主要是知識的機(jī)械講授，填鴨式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的突出特征。在這樣的教學(xué)實(shí)施中學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，在教學(xué)中更多重視的是數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽略了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)囫圇吞棗、不求甚解，沒有形成較好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體性也沒有得到有效的發(fā)揮，教學(xué)的方法較為陳舊而刻板，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，久而久之，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)的效率較為低下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果欠佳。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中由于知識的抽象性、深度、廣度不斷加深，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)能力的要求更高，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇更多關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立思考，注重學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題等思維能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。從中我們可以看出中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的選擇與高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的選擇存在著很大的差異，中高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法缺乏有效的銜接。

二、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建策略

（一）模式構(gòu)建要以明確數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)為基礎(chǔ)

課程目標(biāo)的確立是完成中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的確立有利于課程要求的有效落實(shí)，也有利于明確課程具體的設(shè)計(jì)方向，有利于促進(jìn)學(xué)校教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，還有利于課程實(shí)施內(nèi)容的選擇與實(shí)施，更為課程的實(shí)施確立了標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)施的重要影響因素。要理清中高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施的目標(biāo)，首先要明確中高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施所要最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)的明確為中職與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施確立了共同實(shí)現(xiàn)的方向，在此基礎(chǔ)上，再對最終要實(shí)現(xiàn)的中高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的細(xì)化，根據(jù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將一部分要實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)作為中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)施的目標(biāo)，還可以根據(jù)高職院校數(shù)學(xué)課程的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)課程的另一部分教學(xué)目標(biāo)作為高職院校要實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，讓教學(xué)的目標(biāo)與不同層次的學(xué)校相適應(yīng)，讓中高職數(shù)學(xué)課程的實(shí)施都能夠做到有的放矢，各司其職。并以此為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學(xué)者，制定出具有實(shí)效性的課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇與中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，編寫實(shí)用性的教材，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系形成有效的銜接。

（二）以立體課程模式的構(gòu)建促進(jìn)課程體系的銜接

立體的課程模式主要是指在中高職數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過程中，對于不同層次的學(xué)生，其數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不能僵化，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。為了了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的測試，根據(jù)測試的具體情況將學(xué)生分成不同的層次，再根據(jù)不同層次的學(xué)生劃分確立差別化的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同的情況安排與之相適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。尤其是對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采取更多的教學(xué)措施，或者將這部分學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，或者針對這部分學(xué)生增加課時，以此促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接。另一方面還可以實(shí)施選修與必修相結(jié)合的數(shù)學(xué)課程模式，必修課程是以學(xué)生專業(yè)發(fā)展作為課程實(shí)施的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，為專業(yè)課程的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ);選修課的實(shí)施則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的課程內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生安排的選修課程相對簡單，主要是為了能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是那些剛升到高職院校、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不算好的學(xué)生，這樣的選修課是非常適宜的，這有利于這類學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有效銜接。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，安排的選修內(nèi)容要有一定的深度，尤其對于中職階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)安排一些高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于這部分學(xué)生更好地適應(yīng)未來的高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。綜上所述，通過中高職數(shù)學(xué)立體課程模式的構(gòu)建，可以有效促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接。

（三）以學(xué)用結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建促進(jìn)課程體系的銜接

要改變原有的只重理論學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)用結(jié)合的中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，尤其是要改變中職學(xué)生一些與高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，與此同時還要結(jié)合生活實(shí)踐尤其是要結(jié)合未來就業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)促用、以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的知識銜接與實(shí)踐內(nèi)容的連貫，通過學(xué)用結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)A類重點(diǎn)項(xiàng)目（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）