【摘 要】分析高職院校德育質(zhì)量檢測與評價存在的問題，闡述高職德育質(zhì)量檢測與評價發(fā)展的新趨向，提出高職院校學(xué)生德育評價體系進(jìn)一步完善的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?德育 ?質(zhì)量檢測 ?評價 ?趨向

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0042-04

高職院校德育是高等教育素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，它涵蓋的內(nèi)容很廣，在塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、人格特質(zhì)、精神風(fēng)貌等方面發(fā)揮著其他教育無法替代的作用，在學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，對人生發(fā)展起定向和引導(dǎo)作用?！吨袊胀ǜ咝５掠缶V》明確指出：“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證。通過考評，學(xué)?？扇媪私夂秃饬繉W(xué)生的思想品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平?！比娑挚茖W(xué)地檢測與評價學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)，是客觀評價學(xué)校德育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。高校檢測與評價德育以學(xué)生全面發(fā)展為根本，具有教育功能和導(dǎo)向作用。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，高職院校德育質(zhì)量檢測與評價不斷得到完善。

一、當(dāng)前高職院校德育現(xiàn)狀及檢測評價存在的問題

我國高職院校因辦學(xué)歷史不長，對學(xué)生德育缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)管理，目標(biāo)單一。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，存在知行統(tǒng)一銜接不夠緊密的問題;在管理上，學(xué)生自主意識和自我教育的能力有待于進(jìn)一步提高;在教育途徑上，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)主渠道和日常思想政治教育主陣地之間的銜接配合不夠緊密;德育個性化、生活化、常態(tài)化教育仍顯不足;學(xué)生在文體和社團(tuán)活動、專業(yè)教育，特別是在專業(yè)技能實訓(xùn)、實踐與競賽活動中表現(xiàn)出來的主觀能動作用和創(chuàng)新精神等有益于社會發(fā)展的個性發(fā)展方面的表現(xiàn)仍然沒有得到足夠的重視。

高職院?，F(xiàn)有學(xué)生德育質(zhì)量檢測與評價仍然存在為評價而評價的功利主義傾向，忽略了檢測評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，導(dǎo)致評價程序上學(xué)生自我評價缺位、不重視評價的反饋，即過于注重他評，而忽略了學(xué)生的自評，德育評價沒有完全達(dá)到觸動學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生思想品德教育中自我反思自我教育的作用。在評價手段方面，過于注重定量評價，忽略了定性評價。目前，許多高職院校學(xué)生德育評價往往是通過先采用指標(biāo)量化的方法給每一位學(xué)生打德育分，再按德育分值的高低和比例給學(xué)生設(shè)定一個德育定性的等級，諸如優(yōu)秀、良好、及格之類，其科學(xué)性值得商榷。

二、高職院校德育質(zhì)量檢測與評價的新趨勢

高職教育事業(yè)的發(fā)展和社會文明進(jìn)步，為高職德育質(zhì)量檢測與評價提供了更廣闊的領(lǐng)域，同時也對德育質(zhì)量檢測與評價提出了更高的要求。歸結(jié)起來，德育質(zhì)量檢測與評價評價呈現(xiàn)出如下一些新趨勢：

（一）德育質(zhì)量檢測評價與素質(zhì)教育結(jié)合。我國高校德育的根本任務(wù)是立德樹人，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。這是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。按照馬克思主義經(jīng)典作家的觀點，人的全面發(fā)展的素質(zhì)應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：一是人的身心潛能充分發(fā)揮;二是人的對象性關(guān)系的全面生成;三是個人社會關(guān)系的高度豐富和發(fā)展。這是一個寬廣的、充滿了人文關(guān)懷和有益于在多姿多彩的世界中生長的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)并不是自然而然就可以形成的，馬克思明確指出“它要靠社會主義教育和訓(xùn)練把人都變成為‘新人”才能得以實現(xiàn)。思想政治素質(zhì)教育是各相關(guān)教育職能部門根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成才實際需要，通過一系列教育、管理和服務(wù)手段，對學(xué)生政治思想、文明道德、知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)能力、心理品質(zhì)等多方面素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)的一個綜合性的動態(tài)過程，它具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性的特征。它要求學(xué)校改變一直沿用的不利于學(xué)生良好道德素養(yǎng)形成的應(yīng)試教育模式。高職院德育素質(zhì)教育與質(zhì)量檢測和評價一般可以從如下方面結(jié)合：

1.培養(yǎng)個性發(fā)展與德育評價結(jié)合。實施素質(zhì)教育就必須培養(yǎng)個性發(fā)展，不僅要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面有較全面的發(fā)展，而且要注重促進(jìn)每個學(xué)生爭取獲得相對于自己來說最好的發(fā)展。全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育是辯證統(tǒng)一的，前者是就整體而言，后者是就個體而言。學(xué)生的全面發(fā)展依托每一個個體個性的發(fā)展，并滲透在每個個體個性之中，在這里所說的個性發(fā)展是統(tǒng)一性中的有益于自己各方面的發(fā)展和不妨礙其他人全面發(fā)展的發(fā)展，無疑這樣的個性發(fā)展將有利于整個社會人們整體素質(zhì)的提高。為此，實施素質(zhì)教育，應(yīng)將德育與智育、體育、美育、勞動等有機地統(tǒng)一在一起，懂得德育總是通過體育、美育、勞動技術(shù)和社會實踐等作用表現(xiàn)出來。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與德育質(zhì)價量檢測和評價結(jié)合。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到人的本質(zhì)力量的增長，同時也關(guān)系到人類發(fā)展。為此，我國高等教育法把創(chuàng)新精神作為高校人才培養(yǎng)的一大任務(wù)要素提了出來，指出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。我國高職院校是為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才基地，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的重大社會責(zé)任。然而，長期以來，我國學(xué)校教育因受教育理念陳舊和課時不夠、教師不足等條件限制，教師教學(xué)不少仍停留在知性教育基礎(chǔ)上，考試除采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題和規(guī)范化答案外，很少讓學(xué)生發(fā)揮或關(guān)注學(xué)生的見解，特別是結(jié)合實際提出解決問題的辦法，這種教育方法不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及作用的發(fā)揮。為了適應(yīng)新時代知識高度分化而又高度整合、滲透的趨勢，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，在開展課程學(xué)科（專業(yè)）理論教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際需要，注意對學(xué)生加強與專業(yè)相關(guān)的文化藝術(shù)教育和文理知識互補的教育，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個性發(fā)展提供條件。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教師教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提高獲取并運用現(xiàn)代信息知識的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的獨立思考問題的習(xí)慣。

3.重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與德育質(zhì)量檢測和評價結(jié)合。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。其中心理素質(zhì)制約著其他素質(zhì)的發(fā)展，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。目前，高職院校學(xué)生的生源較之其他高校有明顯差距，高職學(xué)生的文化素質(zhì)相對較低。學(xué)生對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識不清，對就業(yè)前景不明，在一定程度上造成了自身的自卑心理，認(rèn)為與本科院校相比，自己在就業(yè)上處于劣勢。同時，大學(xué)生又多為“90后”、“00后”獨生子女，在心理素質(zhì)上存在著對新環(huán)境的適應(yīng)力、情緒穩(wěn)定性和心理上的自我調(diào)適能力不強、意志比較薄弱等一系列問題。為此，學(xué)校有必要將思想教育和心理指導(dǎo)有機結(jié)合起來，教師在教學(xué)中要學(xué)會傾聽，并積極參與學(xué)生心理輔導(dǎo)和必要的生活指導(dǎo)，使學(xué)生掌握心理上的自我調(diào)節(jié)與保護(hù)的方法。此外，學(xué)校應(yīng)有計劃地針對不同性別、年級、地區(qū)、家庭條件的學(xué)生實際情況，拓寬校園人際溝通與交往的渠道，勇于探討學(xué)生步入社會即將遇到的種種問題，讓學(xué)生增長社會見識，磨煉意志，增強承受挫折的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）德育質(zhì)量檢測和評價與以人為本的理念結(jié)合。高職院校德育的對象是高職學(xué)生，強調(diào)以人為本實際上就是強調(diào)德育工作質(zhì)量評價要以學(xué)生為本。評價的出發(fā)點和落腳點是為了學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為德育質(zhì)量評價的中心環(huán)節(jié)。

1.樹立服務(wù)學(xué)生的意識。重視學(xué)生的心理感受、情感體驗、主體性作用的發(fā)揮及潛能的發(fā)掘。德育評價如果完全脫離了學(xué)生的實際，如學(xué)習(xí)、生活和社會實踐，脫離學(xué)生的發(fā)展需要，只將學(xué)生視為被動的受教育者，必然遭受到學(xué)生內(nèi)心的排斥，從而導(dǎo)致德育評價流于形式。當(dāng)前高職院校思想政治理論課在理論內(nèi)化于心，并外化于行的思想品德教育方面仍然做得不夠，部分教師對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展需要等掌握不夠，結(jié)合不緊，在不同程度上與學(xué)生產(chǎn)生了隔閡，不利于德育深入開展和取得好的實際效果。

2.強調(diào)學(xué)生的主體意識。德育質(zhì)量檢測與評價應(yīng)堅持將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，從學(xué)生成長成才需要出發(fā)，充分理解學(xué)生的心理訴求和尊重學(xué)生在德育評價中的主體性地位。德育評價應(yīng)當(dāng)更多地引入學(xué)生參評機制，給學(xué)生樹立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和傳授評價方式，提高學(xué)生自我評價、自我教育的能力，發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生的鼓勵和鞭策作用，讓學(xué)生在自我評價、自我教育、自我改進(jìn)中取得更大的進(jìn)步，獲得更好的發(fā)展。

3.強調(diào)人生價值導(dǎo)向作用。高職院校德育是有既定目標(biāo)的，高職院校德育目標(biāo)由其社會性的本質(zhì)決定。我國高等教育法規(guī)定，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。為此，德育評價必須把學(xué)生是否“全面發(fā)展”和能否成為“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”以及是否與“生產(chǎn)勞動相結(jié)合”作為目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行檢測和評價，給學(xué)生健康成長做出正確引導(dǎo)，使知識教育落實到能力培養(yǎng)之中，使學(xué)生因獲得更好的教育而獲得更加美好的人生和更加美好的未來。

（三）德育評價與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才。高職生在校期間掌握專業(yè)知識和技能狀況，對學(xué)生將來的事業(yè)有直接的影響。為學(xué)生成才助力，在進(jìn)行德育評價時，應(yīng)注意做到以下幾個方面的工作。

1.把專業(yè)思想教育列入德育范圍。德育強調(diào)職業(yè)技能學(xué)習(xí)對學(xué)生成才立業(yè)的重要作用，讓學(xué)生懂得掌握職業(yè)技能是高職生步入社會的謀生之道，是安身社會之本，高職生要想在社會安身立命，沒有一技之長是不行的，難以實現(xiàn)人生價值，更談不上為人類做貢獻(xiàn)。

2.把職業(yè)道德教育融入專業(yè)教育過程中。職業(yè)道德教育是高職德育的重要內(nèi)容之一，把職業(yè)道德教育融入專業(yè)教育過程中，與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生活實踐相結(jié)合，職業(yè)道德意識才能確立起來，職業(yè)道德習(xí)慣才得以養(yǎng)成，才能為高職生步入社會，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型職業(yè)人奠定良好基礎(chǔ)。

3.把榜樣的力量作為德育的一項重要教育內(nèi)容。即把模范人物作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，以其高尚品德、良好的思想素質(zhì)和職業(yè)精神等作為一面鏡子對照，為其典型事跡感動，為其高尚情操感召，從中得到鼓舞，產(chǎn)生一種向善向上的力量，有利于實現(xiàn)學(xué)生德育內(nèi)化和踐行，通過德育評價帶動，為德育創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成良好道德風(fēng)尚。

（四）德育評價與社會發(fā)展需要結(jié)合。當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會的關(guān)鍵時期和全面深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅時期，國家建設(shè)與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的建設(shè)人才支撐，高職學(xué)生是高技能人才，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)后將成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。這支主力軍的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，直接影響到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

1.德育評價與社會發(fā)展需要相結(jié)合有利于社會主流價值培育和踐行，更好地提升學(xué)生的政治素質(zhì)。高職德育質(zhì)量評價是高校育人過程的一項重要內(nèi)容，是我國對大學(xué)生社會主流價值觀培育的必然要求和集中體現(xiàn)，是對社會意識形態(tài)特別是社會主流價值觀實施情況進(jìn)行檢查、評估、評價，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型建設(shè)者和社會主義接班人、實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化起著舉足輕重的作用。

2.德育評價與社會發(fā)展需要相結(jié)合，有利于減少學(xué)生培養(yǎng)的社會化成本，更好更快地融入社會。高職院校學(xué)生作為未來的高技能人才，其社會化過程與其他普通高校學(xué)生有所不同，高職生作為我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線專業(yè)技術(shù)技能型人才，數(shù)量大、分布面廣，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，其思想素質(zhì)的高低與其發(fā)揮作用的大小直接相關(guān)，對我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)有著重大的影響。

（五）德育評價與科學(xué)理念結(jié)合。德育評價受科學(xué)文化發(fā)展的影響?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展為德育評價提供了思想支持，技術(shù)支撐。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果將使德育評價工作取得事半功倍的效果。

1. 將德育評價視為一門科學(xué)。作為一門學(xué)科，德育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科范疇，借助于相關(guān)學(xué)科知識的支撐，德育評價的科學(xué)性才得以體現(xiàn)，否則德育評價將如同無本之木。德育評價必須符合德育對象的年齡特征、地域特征、心理特征、民族風(fēng)俗習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。一方面，高職教育通過傳授學(xué)生專業(yè)技能，造就學(xué)生適應(yīng)社會分工需要的職業(yè)本領(lǐng);另一方面，通過科學(xué)德育工作，在思想精神層面塑造學(xué)生。德育評價要體現(xiàn)歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，國內(nèi)和國際相結(jié)合、課堂理論學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合、社會發(fā)展和個人發(fā)展相結(jié)合、原則性和靈活性相結(jié)合。

2.評價手段要講求科學(xué)性?？茖W(xué)技術(shù)尤其是信息通信技術(shù)的發(fā)展為德育評價提供了便利、快捷的評價手段，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及為德育評價提供了良好的平臺。通過不斷改進(jìn)德育評價的手段，有利于提高評價結(jié)果的效度和信度，增強學(xué)生參與評價的積極性。德育評價應(yīng)當(dāng)吸收相關(guān)學(xué)科的評價理論、評價方法、評價模式，增強德育評價的科學(xué)性，使德育評價的結(jié)果更具有說服力，特別是使其本身具有和發(fā)揮教育激勵作用。

3.評價指標(biāo)的設(shè)置要講求科學(xué)可行。傳統(tǒng)德育評價體系指標(biāo)存在相互交叉，部分指標(biāo)無法準(zhǔn)確考核，部分指標(biāo)超越了德育評價的范疇，往往導(dǎo)致相關(guān)考評數(shù)據(jù)難以獲取，或者獲取成本過大。評價指標(biāo)應(yīng)做到可行與易行相結(jié)合、絕對與相對相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。

三、高職院校學(xué)生德育評價體系進(jìn)一步完善的內(nèi)容

在新的形勢下進(jìn)一步完善高職院校德育評價體系已經(jīng)成為重要任務(wù)，德育評價的科學(xué)合理將直接影響德育工作的成效，進(jìn)而影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大局。高職院校德育評價體系的完善應(yīng)當(dāng)包含如下內(nèi)容。

（一）評價手段：定量與定性手段相結(jié)合。定性評價是指評價者在觀察的基礎(chǔ)上對評價對象基本屬性和特征的整體認(rèn)識，是對評價對象德育表現(xiàn)進(jìn)行抽象概括。定性評價主要以我國法規(guī)相關(guān)要求和學(xué)校德育素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容作為基本要求，結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)做出評價。評價一般在原則性要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的特長、優(yōu)點和不足等做出描述性定義，這種評價客觀真實，定性測評一般采用自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行;定量評價是通過數(shù)學(xué)模型和科學(xué)計算手段對評價對象德育狀況進(jìn)行全面的數(shù)值化評價，所得結(jié)果相對來說較為可靠、 準(zhǔn)確。定量分析的長處是對評價對象進(jìn)行全面、整體的綜合評價。受科學(xué)性德育理念的影響，在德育測評中應(yīng)建立定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。

（二）評價主體：學(xué)校、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。德育評價的目的決定了評價的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即在學(xué)校有關(guān)主管部門指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，以學(xué)生自評為主，學(xué)生的參與應(yīng)該貫穿整個德育評價過程，旨在發(fā)揮評價的教育引導(dǎo)激勵功能。如果只是把學(xué)生作為一個被動的評價標(biāo)的，忽略學(xué)生在評價活動中的主觀能動性，影響學(xué)生參與評價的熱情，只將評價視為少數(shù)學(xué)生干部和老師之間的事情，會造成學(xué)生心理上的排斥，從而削弱德育評價應(yīng)有的教育導(dǎo)向和激勵功能。目前，高職院校的素質(zhì)教育往往通過不同的工作部門和教育途徑進(jìn)行各有側(cè)重的實施，一般來說，思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生系統(tǒng)化的馬克思主義思想政治理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，而學(xué)生工作處側(cè)重通過日常思想政治教育管理中學(xué)生在思想政治素質(zhì)、道德法律文明素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價;團(tuán)委主要通過社團(tuán)組織建設(shè)和開展校園文化活動中學(xué)生在思想政治、文化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)作出評價等;然而很多院校對這些各具功能的碎片化的平臺缺乏關(guān)聯(lián)性整合，不能適應(yīng)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育系統(tǒng)性要求，應(yīng)加強內(nèi)容的整體規(guī)劃，特別是通過運行機制統(tǒng)一實施，確保達(dá)到預(yù)期目的。

（三）評價指標(biāo)體系：指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮動態(tài)指標(biāo)和靜態(tài)指標(biāo)的結(jié)合。動態(tài)指標(biāo)可以反映學(xué)生德育的動態(tài)發(fā)展情況，有利于動態(tài)考察學(xué)生的道德狀況，尤其是有利于鼓勵后進(jìn)的學(xué)生不斷努力，而靜態(tài)指標(biāo)則有利于考察學(xué)生在某一個時點狀況的德育現(xiàn)狀，有利于鼓勵先進(jìn)的學(xué)生獲取較高的德育評價。在考察動態(tài)德育指標(biāo)時可以采用選取相對指標(biāo)的辦法進(jìn)行評價，在考察靜態(tài)德育指標(biāo)時可以考慮采用選取絕對指標(biāo)的辦法進(jìn)行評價。

不同年級的德育評價指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異，因為不同年級的學(xué)生面臨不同的德育問題，不同的年級的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和德育環(huán)境也不一樣，通過差異化地設(shè)計不同年級的德育評價指標(biāo)，有利于循序漸進(jìn)地塑造學(xué)生的良好品德。一成不變的德育評價指標(biāo)不符合學(xué)生人生觀、價值觀漸進(jìn)形成的規(guī)律，以過高的德育標(biāo)準(zhǔn)和過低的德育標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生都會適得其反，難以起到指導(dǎo)性的作用。 ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第77頁）

（上接第44頁）

（四）評價程序：評價程序在德育評價中起著非常重要的作用，它涵蓋了從指標(biāo)設(shè)計公開到評價結(jié)果公開反饋的整個過程。德育評價程序是否合理將直接影響到學(xué)生參與評價的積極性和對評價公信力的判斷。評價程序可以按照“德育評價部門公開評價指標(biāo)—學(xué)生自評并公開評價結(jié)果—學(xué)生互評并公開評價結(jié)果—德育老師評價—評價結(jié)果公開”的逐層評定法。

總之，德育評價是一門科學(xué)，它以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科范疇，借助于相關(guān)學(xué)科知識的支撐，德育評價的科學(xué)性才得以體現(xiàn)。在實行對學(xué)生的德育評價過程中，一定要注意發(fā)揮其教育功能和導(dǎo)向作用。

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【作者簡介】馮曉玲，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育和黨建理論。

（責(zé)編 黎 原）