曾志福

摘 要：從提升中職學(xué)生語文應(yīng)用能力出發(fā)，中職語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，形成能力本位、終身學(xué)習(xí)和因材施教的教學(xué)觀念，切實(shí)解決當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的問題，形成中職語文教學(xué)的良好局面。

關(guān)鍵詞：中職;語文;理念;方法;評價(jià)

中圖分類號：G712;G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0061-01

語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

部分中職學(xué)校的語文課堂上，學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣，自娛自樂，教師束手無策、不愿上課。同時(shí)，有的中職語文教研已成形式，無安排，無實(shí)踐，無探究，無成果，教師在教研會上無所事事，無“教”可“研”，導(dǎo)致語文教學(xué)原地踏步甚至倒退。對于無須參加對口高考的中專語文，更是教無目標(biāo)、教無秩序。之所以存在這些問題，原因有多方面。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;從教師角度講，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)態(tài)度不積極，專業(yè)功底不扎實(shí);從社會的角度講，多數(shù)企業(yè)只需要能動手、會聽話的學(xué)生，忽視企業(yè)員工基本的聽、說、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語文的功能和作用。

二、中職語文教學(xué)對策

面對上述中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，在當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)人才的知識和能力的綜合性、實(shí)用性的前提下，中職學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，革新中職語文教學(xué)迫在眉睫。

（1）教學(xué)理念的時(shí)代性。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟緊當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，大多數(shù)語文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。過去，語文教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以知識為本位的，即教學(xué)的最終目的是傳授知識，并且以學(xué)生掌握的知識情況來評價(jià)學(xué)生。未來社會需要的是會操作、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，而非只會“紙上談兵”的書呆子。因此，語文教師在傳授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，要具備終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，是學(xué)生將來進(jìn)入社會、企業(yè)從事任何一種職業(yè)的必然要求。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學(xué)生獲得知識，更要使學(xué)生獲取獲得知識的方法。

（2）教學(xué)方法的靈活性。在語文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)了十幾年語文，已經(jīng)“夠用”，無須再學(xué)。如果能讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的“空白”或缺陷，就會促成他們主動學(xué)習(xí)，這就需要教師采取靈活機(jī)動的教學(xué)方法。在充分當(dāng)好主導(dǎo)、“導(dǎo)演”角色的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。在教學(xué)中，我們可以采用討論式、啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易明確該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)過的《藥》，與《荷花淀》進(jìn)行對比并得出結(jié)論，鑒賞景物描寫、人物對話及細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫的作用成為《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)。起初學(xué)生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節(jié)，尋找主要人物。后來，教師結(jié)合課文的“閱讀提示”加以引導(dǎo)，學(xué)生才得以明白。實(shí)踐證明，靈活的教學(xué)方法，不僅深受學(xué)生歡迎，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）評價(jià)結(jié)果的有效性。中職語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。對教學(xué)效果的評價(jià)，也不能只看分?jǐn)?shù)，而要看實(shí)際能力。教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。對中職語文教學(xué)要建立綜合評價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要兼顧課本知識、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查，堅(jiān)持“三結(jié)合”（學(xué)習(xí)成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外考查相結(jié)合、教師考評與學(xué)生自評互評相結(jié)合），從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的有效性、實(shí)用性。

三、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)教育應(yīng)針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，中職學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，要改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，不可能一蹴而就。中職語文教師要想提高語文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性、創(chuàng)造性，就必須切實(shí)面對現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，實(shí)施改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

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